顏荔

[摘 要] 近年來，人們越來越關(guān)心教育事業(yè)的發(fā)展?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》特別強調(diào)了環(huán)境對于幼兒成長的影響作用，倡導(dǎo)幼兒園利用社會、文化、自然等資源，為幼兒構(gòu)建趣味活動區(qū)。文章立足于莆仙主題文化，挖掘本土資源，對幼兒活動區(qū)構(gòu)建和游戲設(shè)計進行了探討。

[關(guān)鍵詞] 莆仙文化;主題活動;幼兒教育

自古以來，莆田就有著“媽祖之鄉(xiāng)，文化之邦”的美名，其獨特的地理環(huán)境和豐富的自然資源孕育了絢麗多姿的文化。在濃郁的文化氛圍中，教育有了更多選擇。換而言之，家鄉(xiāng)文化為幼兒的學(xué)習(xí)和成長提供了豐富的資源。以此為基礎(chǔ)，教師可以結(jié)合幼兒愛玩、活潑的天性，利用莆仙文化打造自主、開放的游戲區(qū)域，營造輕松的氛圍，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情，讓幼兒在游戲中感受文化的熏陶，體會家鄉(xiāng)的魅力，為他們表達自我創(chuàng)造機會，促進他們的身心健康成長。

一、打造充滿莆仙文化意蘊的活動區(qū)域

（一）室內(nèi)活動區(qū)的建設(shè)

首先，教師可以在室內(nèi)規(guī)劃相應(yīng)的活動區(qū)域，借助多種手段滲透莆仙文化，發(fā)揮環(huán)境的積極作用，向幼兒傳遞情感與文化意識。例如，在布置美工活動區(qū)域時，可以收集描繪莆仙戲劇人物形象的圖片，并張貼在墻壁上，營造濃郁的戲劇氛圍，讓幼兒在欣賞中了解莆仙戲劇文化中的生、旦、凈、末、丑等角色，提升他們對古典文化的認同感。其次，教師還可以專門劃分一部分材料儲存空間，集中存放幼兒們搜集到的材料，如廢舊鐵桶、紙殼、塑料袋、礦泉水瓶、布料等，并將其作裝飾之用。教師可以用油漆或水彩材料，在廢舊鐵桶、紙殼上作畫，將莆仙文化融于其中。最后，將“廢物利用”后充滿美感的材料擺放在活動區(qū)域內(nèi)，營造文化氛圍。如此，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)建構(gòu)室內(nèi)活動區(qū)、營造莆仙文化氛圍的目的，還能向幼兒滲透“節(jié)約資源、廢物利用”的意識，可以說是一舉多得。

（二）室外活動環(huán)境的選擇

1.園區(qū)美化。幼兒精力旺盛、天性活潑，將他們局限在室內(nèi)環(huán)境中并不利于培養(yǎng)幼兒的性格，甚至還會激起他們的焦躁情緒。因此，教師必須選擇安全、合適的室外活動區(qū)域，為幼兒提供更加廣闊的游戲空間，提供更加豐富的游戲選擇。教師應(yīng)意識到，園區(qū)戶外空間是幼兒的第二活動場。因此，教師應(yīng)不遺余力地美化園區(qū)環(huán)境，利用充滿莆仙文化色彩的材料裝飾園區(qū)，為幼兒營造合適的主題情境。例如，用稻草扎起小人;用竹竿圍出農(nóng)家小院，種上莆仙特色蔬菜;在門口懸掛燈籠等。如此，打造動態(tài)的、富有文化特色的園區(qū)環(huán)境，使幼兒在潛移默化的環(huán)境中受到正向影響，提高幼兒的綜合素養(yǎng)。

2.置身自然。陶行知先生曾說“生活即教育”，這一理論在當(dāng)今幼兒教育活動中仍然有著很高的應(yīng)用價值。教師可以帶領(lǐng)幼兒走進大自然，讓他們在大自然中游戲，進而達成在生活中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中感受莆仙文化的目標。

為了培養(yǎng)幼兒的動手能力，教師可以借助自然環(huán)境設(shè)計游戲，帶領(lǐng)幼兒收集樹葉、石頭、稻草、瓦片等常見的自然材料，引導(dǎo)他們參照莆仙特色房屋建筑，并參與設(shè)計游戲。幼兒還可以根據(jù)自己的喜好，在自然中尋找自己感興趣的內(nèi)容，圍繞該內(nèi)容展開游戲。例如，一些幼兒會在小溪邊挖出一道小溝，為小樹苗引水;一些幼兒用沙子堆起蛋糕的形狀，為周圍的小花唱起了生日歌;還有一些幼兒會用撿到的漂亮石子裝飾小路。如此，利用自然資源設(shè)計充滿本土文化氣息的游戲，可以讓幼兒置身于自然，置身于本土文化氣息中，培養(yǎng)他們熱愛自然、熱愛本土文化的良好品質(zhì)，同時鍛煉他們的動手能力。

3.舞臺搭建。幼兒的個人健康成長并不是教育的唯一目標，引導(dǎo)幼兒形成傳承文化的正確認知才是構(gòu)建以文化為主題的游戲活動的目的。因此，教師可以在戶外搭建表演舞臺，為幼兒在游戲中學(xué)習(xí)莆仙戲曲做準備。接下來，教師可以設(shè)計表演游戲，讓幼兒上臺展示自己。在引導(dǎo)幼兒參與戲曲表演這一文化主題游戲活動時，教師既可以讓他們單獨表演，又可以讓他們以小組為單位，合作演繹充滿趣味的戲曲。一般來說，合作表演的價值要高于單獨展示，因為能夠在一定程度上起到培養(yǎng)幼兒合作意識、拉近幼兒關(guān)系、增進幼兒情誼的作用。

二、以文化主題活動引領(lǐng)幼兒參與游戲

（一）提供充分的材料支持

幼兒的注意力區(qū)間是十分廣闊的，他們對一切新鮮的、未知的事物都有著強烈的好奇心和探索欲望。幼兒很容易在多變的環(huán)境中對不斷出現(xiàn)的新鮮事物表現(xiàn)出強烈的探索欲望，形成積極的學(xué)習(xí)動力。如果幼兒長時間處于不變的區(qū)域環(huán)境中，始終參與同一類型或同一內(nèi)容的游戲，他們便極易產(chǎn)生枯燥、乏味之感，進而出現(xiàn)不愿參與游戲的行為。因此，教師必須投放豐富的材料，不斷填充游戲內(nèi)容，為幼兒創(chuàng)建動態(tài)的環(huán)境，營造輕松、活躍的氛圍，讓幼兒在新鮮感得到滿足的情況下繼續(xù)以飽滿的熱情參與游戲活動中。越是豐富的材料，越能為幼兒發(fā)散思維、創(chuàng)新表達方式提供機會，這對他們思維與動手能力的成長也是大有裨益的。

（二）以引導(dǎo)者身份介入幼兒游戲

在幼兒進行主題游戲活動時，教師應(yīng)鼓勵他們自行解決問題，讓他們自由發(fā)揮，以培養(yǎng)幼兒獨立的性格和自主學(xué)習(xí)能力，同時激發(fā)他們互幫互助的意識，培養(yǎng)幼兒之間良好的關(guān)系。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲過程中遇到難以解決的問題，使游戲停滯不前時，教師應(yīng)及時提供幫助。所謂幫助，是指教師應(yīng)在思維上為幼兒提供啟發(fā)，而不是直接幫助幼兒完成相應(yīng)的任務(wù)。換而言之，教師可以以自己的行為或者語言為幼兒提供指導(dǎo)，先讓幼兒明白為什么會出現(xiàn)這種問題，再引導(dǎo)他們思考現(xiàn)在應(yīng)該怎樣解決、以后應(yīng)該如何避免。這樣使幼兒在明確問題出現(xiàn)原因的基礎(chǔ)上，學(xué)會自行尋找解決辦法，培養(yǎng)幼兒思維的靈活性，使幼兒獲得更加豐富的游戲經(jīng)驗，促進幼兒思維與能力的同步發(fā)展。

（三）帶領(lǐng)幼兒討論學(xué)習(xí)收獲

在幼兒參與游戲時，教師可以在一旁拍照、錄像，為他們保存珍貴的記憶。在游戲結(jié)束后，教師可以帶領(lǐng)幼兒回顧整個游戲過程，通過觀看照片，讓他們回憶自己當(dāng)時的想法和狀態(tài)，鼓勵他們分享自己的收獲、體驗。不僅如此，教師還可以指出他們在游戲中暴露出來的小問題，就其不足之處展開討論。同時，分享幼兒在游戲中的創(chuàng)造性行為，對積極發(fā)散思維、參與討論的幼兒進行表揚。如此，使幼兒形成正確的自我認知，幫助他們獲得新的游戲經(jīng)驗，并增強他們的信心，以獲得更加理想的表現(xiàn)。通過回顧，幼兒還能發(fā)現(xiàn)其他小朋友的優(yōu)點，這對于增進他們的情誼也是大有幫助的。

綜上所述，對幼兒來說，游戲是最好的學(xué)習(xí)方式。正如高爾基所說：“通過游戲，幼兒可以非常容易地實現(xiàn)對周圍世界的正確認知?！痹谟變航逃顒又?，教師應(yīng)注意游戲的設(shè)計和活動區(qū)的構(gòu)建，將莆仙文化融入其中。如此，以游戲來調(diào)動幼兒的積極性，可以獲得最佳配合度和愉悅感。讓幼兒在主題活動中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，讓他們在快樂的情緒中實現(xiàn)對文化的深度感知，可以使他們更加熱愛本土文化，于無形中提升幼兒的綜合能力和核心素養(yǎng)。

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