趙仙

摘要：小學(xué)班主任在日常的班級管理工作中，如果運用溝通藝術(shù)，既可以解決師生間的問題，又可以協(xié)助家長對學(xué)生進行各個方面的教育。因此，文章從溝通藝術(shù)的重要性出發(fā)，結(jié)合溝通問題探究在小學(xué)班級管理中，班主任合理運用溝通藝術(shù)的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生; 班主任; 班級管理; 語言技巧;溝通藝術(shù)

分類號：G621

小學(xué)班主任在日常的班級管理工作中，必然少不了與學(xué)生之間進行溝通交流。教師要用良好的溝通方法與學(xué)生進行對話，教師要以教育學(xué)生為主要目的，站在學(xué)生的立場上去思考問題，解決問題，教師要運用溝通藝術(shù)，使學(xué)生能夠積極健康地成長。但是，目前從一些學(xué)生對班主任教育管理工作的態(tài)度來看，師生之間的溝通存在一定的障礙。因此，班主任有必要結(jié)合班級管理工作對溝通藝術(shù)進行分析研究。

一、 小學(xué)班主任班級管理中的溝通問題

班級管理的各項工作都需要建立在班主任與學(xué)生之間的互動溝通之上。但是，由于班主任缺乏對溝通藝術(shù)的合理運用，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，班級管理缺乏效率的問題卻比比皆是。，小學(xué)班主任在班級管理工作中，應(yīng)主動反思與學(xué)生溝通中的問題，依據(jù)教育的本質(zhì)，從學(xué)生主體出發(fā)，分析溝通藝術(shù)的重要性，進而探究合理有效的溝通策略。因此，小學(xué)班主任在日常的管理工作中應(yīng)當以主動的溝通為主，用藝術(shù)化的溝通方式對學(xué)生進行思想教育。

二、 小學(xué)班主任班級管理的溝通藝術(shù)的運用策略

1、立足學(xué)生主體，遵循溝通原則

溝通藝術(shù)的運用需要遵循一定的原則。在小學(xué)班級管理中，班主任應(yīng)立足學(xué)生主體，深刻理解溝通的根本目的是建立和諧的師生關(guān)系，進而促進學(xué)生的健康成長，并以此為根據(jù)合理運用溝通藝術(shù)。教師在管理班級時，首先要將學(xué)生作為溝通交流的主體。溝通藝術(shù)是學(xué)生與同學(xué)們之間進行交流的一種表達方式，首先就要求班主任能夠全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和生活情況。教師與學(xué)生在進行溝通交流的時候，教師能夠根據(jù)學(xué)生的心理活動情況對學(xué)生進行溝通與交流。這一切的溝通交流工作要以學(xué)生為中心展開，小學(xué)階段的學(xué)生還比較頑皮任性，所以教師在溝通交流的過程中也要注重學(xué)生的心理活動。對學(xué)生的教育要首先從自身出發(fā)，運用良好的溝通方式，讓學(xué)生的心理得到健康的發(fā)展。

班主任在與學(xué)生溝通中應(yīng)遵循的原則包括：第一，尊重學(xué)生。班主任在溝通中，應(yīng)尊重學(xué)生教學(xué)主體的地位，尊重學(xué)生的差異性，并通過語言、行動等引導(dǎo)學(xué)生展示個性，讓每一個學(xué)生都能在班級中獲得廣闊的發(fā)展空間。第二，理解學(xué)生。小學(xué)生的心智發(fā)展尚不成熟，對于自我成長，對于外界世界充滿困惑，因而，在探索中經(jīng)常會犯錯。班主任在溝通中，應(yīng)理解不同年齡段學(xué)生成長的特點，及時幫助學(xué)生解決困惑，包容學(xué)生的錯誤，并給予學(xué)生充分的信任，讓學(xué)生在班主任的支持下敢于探索成長的路徑。第三，平等待人。所謂“物不平則鳴”，人與人之間的溝通也是如此，缺乏平等，必然會造成某一方的心理失衡，并產(chǎn)生對溝通的抵觸。因此，班主任在與學(xué)生溝通的過程中，一方面應(yīng)重視師生之間的平等，即摒棄教師與學(xué)生的角色，以獨立的人格彼此交流，在人格上實現(xiàn)平等;另一方面，班主任還應(yīng)保持一視同仁的態(tài)度，建立明確的班級管理規(guī)范，無論是優(yōu)等生還是差等生，在犯錯時要進行批評，在表現(xiàn)良好時要不吝贊美，這樣才能讓學(xué)生以平等的身份參與到班集體中來，促進人際關(guān)系的和諧融洽。

2、創(chuàng)新溝通方法，建立全方位溝通

溝通藝術(shù)的表現(xiàn)形式是多種多樣的。小學(xué)班主任應(yīng)結(jié)合班級管理工作的實際要求，利用多種方式與學(xué)生展開交流，實現(xiàn)對學(xué)生全方位的教育引導(dǎo)。教師可以用各種的趣味活動引導(dǎo)學(xué)生表達自己的心里想法，教師要創(chuàng)新出新的溝通方法，為的就是與學(xué)生拉近關(guān)系。與學(xué)生之間進行溝通，不光是語言上的溝通，在各種活動之中，也要讓學(xué)生感受到快樂與被愛，這樣也能夠拉近學(xué)生與教師之間的關(guān)系。教師可以在課外活動的時候與學(xué)生們共同玩耍，了解學(xué)生們正在進行的游戲，與學(xué)生們共同參與到其中。只有學(xué)生心底里接受了教師之后，那么教師的教誨學(xué)生才能夠銘記于心中。

3、把握學(xué)生特點，進行評價激勵

在班級管理工作中，班主任一方面要針對性學(xué)生特點，因材施教，采取不同的溝通方式;另一方面還應(yīng)注重語言、行為等溝通方式對學(xué)生情感的調(diào)動作用，通過評價激勵促進學(xué)生成長。

在溝通藝術(shù)的運用中，班主任應(yīng)把握學(xué)生的心理、性格等特點，采用不同的溝通方式。例如在與學(xué)困生的溝通中，班主任應(yīng)充分認識到其由于自卑而產(chǎn)生的抵觸心理，并通過日常性的語言緩解學(xué)生的心理不適，針對學(xué)生的閃光點進行表揚，讓學(xué)生逐漸樹立自信，并在班主任的期待下形成前進的動力;在與中等生的溝通中，班主任應(yīng)認識到其“比上不足，比下有余”的尷尬地位，理解學(xué)生缺乏拼搏動力的思想情感，并看到學(xué)生的潛力，采取“以剛克剛”的方式，刺激學(xué)生覺醒，讓學(xué)生認識到自我成長的無限可能，并努力提升自我;在與優(yōu)等生的交流中，班主任應(yīng)認識到其在“眾星捧月”的順境中產(chǎn)生的驕傲、過度自信等心理，并采用提醒式的語言，讓優(yōu)等生“居安思?！?，提升自信的同時引導(dǎo)其形成謙虛謹慎的良好品質(zhì)，讓學(xué)生在腳踏實地中不斷成長。

此外，班主任還應(yīng)把握溝通的時機，在學(xué)生需要溝通的時候及時出現(xiàn)，為學(xué)生的成長指點迷津。例如有學(xué)生學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)大幅度下滑時，班主任應(yīng)平心靜氣地與學(xué)生交流，找到其中的原因，探討改進的方法，支持學(xué)生進步;在學(xué)生犯錯時，班主任應(yīng)避免公開批評，與學(xué)生進行私下交流，并從陶行知“四顆糖”的故事中獲得啟示，包容學(xué)生錯誤，引導(dǎo)其自我反省，用師生之間充滿人性化的溝通為學(xué)生糾正自我、發(fā)展自我提供動力。

三、 結(jié)束語

總之，在小學(xué)班級管理中，班主任與學(xué)生之間應(yīng)該建立良好的溝通。作為班主任應(yīng)把握自身的角色定位，反思與學(xué)生溝通中存在的問題，并立足學(xué)生主體，探尋溝通原則;采用多種方法，建立全面溝通，結(jié)合學(xué)生特點進行評價激勵等等，這樣才能體現(xiàn)溝通藝術(shù)的價值，為師生關(guān)系的建構(gòu)，為班級管理工作的有效推進奠定基石。

參考文獻

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