廖成文

摘要：在新時代發(fā)展的社會背景下，為滿足各行業(yè)的發(fā)展需求，社會對人才的需求越來越大，要求越來越多。人才對于社會發(fā)展的意義重大，如何加強人才培養(yǎng)成為各職業(yè)院校關(guān)注的焦點問題。學徒制是培養(yǎng)人才常用的方式，現(xiàn)代學徒制則是現(xiàn)代職業(yè)教育為適應當前人才需求進行的一種人才培養(yǎng)模式的探索，對人才培養(yǎng)質(zhì)量評價進行不斷地優(yōu)化，以滿足當前社會對人才的需求。本文重點探討了現(xiàn)代學徒制模式下人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的建立。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學徒制;人才培養(yǎng);質(zhì)量評價體系

分類號：G712

1前言

目前，在我國現(xiàn)代職業(yè)教育領(lǐng)域，學徒制培養(yǎng)模式是一個關(guān)注的焦點，現(xiàn)代學徒制屬于傳統(tǒng)學徒制和現(xiàn)代職業(yè)教育有效結(jié)合的創(chuàng)新模式。當前，我國實施的現(xiàn)代學徒制基本上是以學校作為主體的人才培養(yǎng)模式，職業(yè)院校肩負著人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務，其質(zhì)量評價體系對院校人才培養(yǎng)水平具有重要的作用，有助于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，為社會提供更加優(yōu)質(zhì)的人力資源。加強專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，優(yōu)化人才培養(yǎng)質(zhì)量體系，可以及時發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育發(fā)展中存在的問題，進而達到以評價促進教育的目標。

隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，各行業(yè)對人才的要求也呈現(xiàn)出多元化的需求。當前職業(yè)院校開展的教育和培養(yǎng)模式，和實際的需求之間存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象。基于此，職業(yè)教育需要結(jié)合行業(yè)發(fā)展的特點和趨勢，建立“校企雙向”的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，以符合現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展特點、趨勢及社會各行業(yè)對人才的需求，意義重大。從學校的角度來看，構(gòu)建多樣化的、動態(tài)的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，有利于企業(yè)和院校之間的互動、合作，對用人單位的要求更加明確，院校針對用人單位的具體要求，對人才培養(yǎng)進行全面的規(guī)劃，以動態(tài)的人才培養(yǎng)體系為基礎(chǔ)，加強對教學的優(yōu)化和改革，增強學生和市場的契合度;從用人企業(yè)的角度來看，建立良好的現(xiàn)代學徒制模式的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，可以縮短或省去職工到崗的崗前培訓，更好的將學生合理的安排在崗位上，加強了學生對企業(yè)文化的認可，并提高自身的實踐技能，保證學生和企業(yè)之間的契合，推進企業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展;從學生的角度來，建立良好的現(xiàn)代學徒制模式的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，課程內(nèi)容或培訓針對性更強，與崗位職責契合度高，對學生的綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)具有進一步的提升，可以幫助學生對自身的職業(yè)生涯進行清晰的規(guī)劃，對學生創(chuàng)業(yè)提供良好的動力。

2 學徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系目前存在的主要問題

2.1 學生實習缺乏有效的評價監(jiān)控

一方面，學生在用人單位實習，其實習的崗位比較多，范圍也比較大，與學校課程內(nèi)容有較大出入，學校指導老師在跟蹤和評價上會存在較大的困難。另一方面，有些指導老師在學生實習期間，基本上都沒有開展交流和跟蹤，對學生的實習參與度比較低，指導老師此時的監(jiān)控和評價就沒辦法真實的體現(xiàn)出學生在用人單位的實習質(zhì)量和效果，對于人才培養(yǎng)來說是非常不利的。

2.2 學生考核缺乏多元化的評價內(nèi)容

目前，職業(yè)院校和用人單位對人才培養(yǎng)的要求越來越注重實踐和技能的培訓，這讓學生更加符合崗位需求，進行更加現(xiàn)實的、有效的技能提升。但是當前的評價體系大多是側(cè)重對理論知識和基礎(chǔ)知識的評價和考核，基本以答卷的模式進行評價，實踐的評價占比率非常低，或者有實踐評價環(huán)節(jié)，評價指標（內(nèi)容）設(shè)置隨意且與崗位需求不相適應，導致實踐評價多流于形式。這也是目前人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系主要存在的問題，即：評價內(nèi)容、方式過于單一，過于形式化，并沒有起到實質(zhì)性的作用。

2.3學生評價缺乏企業(yè)參與

現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式是學校和企業(yè)在人才培養(yǎng)上的深度合作，職業(yè)院校針對用人單位的用工需求進行針對性培養(yǎng)，以使得學生更快適應崗位適應工作，用人單位利用學校的教學資源對學生進行針對性的技能提升或崗前培訓，縮短入職前的崗前培訓，增強文化認知，降低離職率。就當前學徒制的實施情況看，學生的考核、評價主要以任課教師為主，合作企業(yè)很少參與或參與度不高。雖然各職業(yè)院校一向重視人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價工作，但是企業(yè)在評價過程的缺席總會讓學生的評價考核不夠全面，針對性不強。這也使得校企合作下的人才不能很好的滿足于企業(yè)的崗位發(fā)展需求，背離了現(xiàn)代學徒制的初衷，最后將不可避免重歸原來純粹的學校培養(yǎng)模式，進而影響校企合作及現(xiàn)代學徒制的實行。學校和企業(yè)不僅應該在目標上一致，更應在行動（過程）上一致。學校應主動邀請企業(yè)參與培養(yǎng)標準和評價內(nèi)容（標準）的制定、學生培養(yǎng)和評價等環(huán)節(jié)，合作企業(yè)也應主動與學校對接，把行業(yè)動態(tài)、崗位要求等及時融入學生的培養(yǎng)。

當前，對人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價采用的是傳統(tǒng)的模式，評價的主體主要包括學生和老師兩個方面，合作的用人單位要么沒有參與進來，要么就是參與度低，過于形式化。不同的主體，存在知識和認知水平的不同及評價側(cè)重點也各異，對其評價就存在差異，這就造成了評價結(jié)果針對性不強、準確性比較低，基于此，需要建立全方位的校企合作視角下的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系。

3 現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建及優(yōu)化措施

3.1 現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建

基于我國職業(yè)教育，尤其是學徒制培養(yǎng)模式的發(fā)展特點和趨勢，構(gòu)建高效的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，對人才培養(yǎng)、促進社會發(fā)展具有重要的意義。

第一、需要對學生的學業(yè)評價模式進行優(yōu)化。目前，院校對學生的學業(yè)考核和評價，基本上以理論知識考試為主，缺乏實踐性考核，因此，需要開展多樣性的學業(yè)評價模式，將實踐考核的比例增加。一是學校指導教師主要進行學生的文化素質(zhì)課程學業(yè)考核和評價;二是學校和學生對專業(yè)基礎(chǔ)的課程進行共同的評價;三是學生的專業(yè)綜合能力的評價主體，應該包括學生自身、企業(yè)及學校三方;四是在進行崗位實習的評價方面，由于學生在企業(yè)進行實習，用人企業(yè)則更加了解學生實習的效果和工作能力，因而在職業(yè)綜合能力的評價方面，需要以企業(yè)評價為主，主要的考核點在于：資格證書的獲得、工作的完成效率、自身的職業(yè)素質(zhì)等。

第二、建立多元化的考核評價機制?；诂F(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式及其初衷，需要對學生學業(yè)的考核評價制度進行創(chuàng)新，要結(jié)合行業(yè)或企業(yè)的用人標準和要求，制定合理的人才培養(yǎng)計劃，引入多元化評價機制，比如可以包括自我評價、互相評價（同行評價）、用人單位的評價、學校教師的評價、職業(yè)技能（如資格證）等。在考核中，以“過程+結(jié)果”考核相結(jié)合，并結(jié)合課程性質(zhì)分類考核，同時兼顧行業(yè)特點及崗位職責，設(shè)置有效的考核指標，比如：基礎(chǔ)知識、基本技能、應急能力、適應能力、學習能力、團隊合作等。同時利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，建立公開、透明的考核評價平臺，便于引入多方考核評價，以及建立多形式的監(jiān)控制度。

3.2 現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的優(yōu)化措施

第一、科學合理的課程體系建設(shè)。人才培養(yǎng)方案和課程標準是人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的基礎(chǔ)、前提和依據(jù)，只有建立科學合理的課程體系，才能讓學校的培養(yǎng)真實的反映企業(yè)的需求，才不至于學用分離，才能使學校培養(yǎng)的畢業(yè)生更符合行業(yè)、企業(yè)、崗位的要求。這就要求學校和企業(yè)共同參與、緊密合作，簡單地說，企業(yè)要把行業(yè)特點、發(fā)展趨勢及崗位職責等帶進學校帶進課堂，學校結(jié)合“1+X”證書制度的落實，以及“三教”改革的開展，把行業(yè)、企業(yè)及崗位的要求融入教材融入課堂。

第二、開展多主體評價?，F(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)涉及到的主體有合作企業(yè)、職業(yè)院校、指導教師、學生等。在進行評價過程中，不能僅以某個主體的評價為依據(jù)，這就需要根據(jù)事先制定好的、科學合理的考核內(nèi)容、指標及衡量的規(guī)范標準進行多主體評價，以全面反映學生的綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。

第三、開展定性和定量的綜合評價。在進行校企合作的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的背景下，既要讓學生適應崗位要求，也要讓學生以后的發(fā)展提升具備一定的基礎(chǔ)，這就需要同時關(guān)注學生的實踐技能和理論知識水平。對學生進行評價時就要平衡實踐和理論考核，合理開展對學生的考核評價。對一些可以有效把控并能量化的，進行定量分析評價，對于不能進行量化的指標，如工作態(tài)度、心理、適應性、興趣愛好等，則可以進行定量和定性結(jié)合的方式進行評價。

第四、評價結(jié)果要及時反饋。開展人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的主要目的是為了更好的實現(xiàn)人才培養(yǎng)的校企合作，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，使得學校培養(yǎng)的學生更符合用人企業(yè)的需求?；诖?，在校企聯(lián)合培養(yǎng)過程中，需要對現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式的人才培養(yǎng)全過程進行合作、參與，對各個階段的評價進行整理、總結(jié)，并將結(jié)果與各方共享、溝通，適時動態(tài)調(diào)整評價內(nèi)容、評價指標，以此促使教學質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量得到有效提升。

4 結(jié)束語

隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展，以及各行業(yè)的不斷細分，社會對人才的需求不斷增加，要求也更加專業(yè)、專一。構(gòu)建新的人才培養(yǎng)模式是非常關(guān)鍵的，良好的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系是推動人才培養(yǎng)模式的重要力量，也是確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)?；诖耍剿骱蜆?gòu)建符合職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，建立動態(tài)的課程體系管理制度，顯得尤為重要。

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