聚焦核心素養(yǎng)　培養(yǎng)思維習(xí)慣

紀(jì)崢斌

[摘 要]由于小學(xué)科學(xué)教學(xué)關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，所以教師引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念，應(yīng)從有利于科學(xué)精神養(yǎng)成和思維發(fā)展等角度入手，采取切實可行的教學(xué)策略，幫助學(xué)生形成良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對科學(xué)教學(xué)中德育缺失、學(xué)生思維過簡等普遍性問題，教師要本著“立德樹人”的原則進(jìn)行有針對性的嘗試，以達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的目的。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)科學(xué);思維習(xí)慣;核心素養(yǎng)

[中圖分類號] G623.6[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）06-0074-02

教科版小學(xué)科學(xué)六年級上冊《形狀與結(jié)構(gòu)》單元中的《抵抗彎曲》是一個經(jīng)典課程，經(jīng)常被選為公開課內(nèi)容，但大多教學(xué)效果不理想，主要有以下三個問題：一是教師的學(xué)科德育意識不強(qiáng)。這是科學(xué)教學(xué)中存在的普遍現(xiàn)象，因為很多教師認(rèn)為學(xué)習(xí)科學(xué)需要真刀真槍地進(jìn)行實驗，應(yīng)注重科學(xué)實證意識的培養(yǎng)和邏輯思維的提升，而德育是文科類教學(xué)的事情，因而忽視品德教育的滲透，這實質(zhì)上是對“立德樹人”根本任務(wù)的理解不透徹。二是教師處理教材比較死板。教師基本按照教材的編排順序逐步推進(jìn)教學(xué)，缺少對實驗內(nèi)容的整合，結(jié)果每個環(huán)節(jié)按部就班進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致時間緊張，課堂拖沓。三是學(xué)生思維含量不高。不少教師為了追求所謂的課堂效果，忽視學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，沒有深挖教材，老是用舊眼光看待高年級學(xué)生，課上看起來雖然很熱鬧，但思維含量低。

針對上述問題，筆者在教學(xué)中進(jìn)行了一些新的嘗試，以供大家討論。

一、以實際生活導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生愛國情懷

本課教材設(shè)計的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是根據(jù)橋梁、房屋的物理結(jié)構(gòu)展開講述，很多教師在教學(xué)時選用普通橋梁或房屋圖片導(dǎo)入，這樣處理看起來緊貼教學(xué)內(nèi)容，實質(zhì)上錯失了一次良好的德育滲透機(jī)會。因此，筆者選擇以港珠澳大橋的圖片導(dǎo)入。

（出示港珠澳大橋的圖片）

師：去年這個時候，我們國家最高領(lǐng)導(dǎo)人、敬愛的習(xí)近平爺爺參加了一座大橋的落成典禮，你們知道這是什么橋嗎？

生：港珠澳大橋！

幾乎所有試教班級的學(xué)生都能回答出是港珠澳大橋，這充分說明學(xué)生得到的信息量是巨大的。于是，筆者趁熱打鐵指出：“港珠澳跨海大橋，全長55千米，是世界上施工難度最大的一座橋。它不僅是中華民族集體智慧和偉大精神的結(jié)晶，更是獻(xiàn)給祖國70周年的一份大禮，所以習(xí)近平爺爺出席了這座橋的落成典禮?！?/p>

當(dāng)港珠澳大橋與中華民族偉大復(fù)興、建國70周年緊密聯(lián)系在一起，看到學(xué)生閃閃發(fā)亮的眼睛和驕傲自豪的神情時，筆者就知道這個環(huán)節(jié)不僅激起了學(xué)生探索橋梁奧秘的興趣，更將愛國情懷的種子播撒在了學(xué)生心里。

二、整合寬度與厚度，提高學(xué)生思維含量

以往的課例，往往先做紙的寬度與抗彎曲能力大小的實驗，再做紙的厚度與抗彎曲能力大小的實驗，這兩個思維方式完全一樣的實驗被機(jī)械重復(fù)地演示，不僅耗時長，而且效率低。特別是紙的厚度增大后，放的墊圈數(shù)量呈幾何倍數(shù)增大，實驗的難度更大。以4倍厚22厘米長的紙梁為例，實驗中可放100個墊圈，一個一個地疊上去，還要計數(shù)，沒五六分鐘根本完不成，不僅導(dǎo)致課堂拖沓，還限制了學(xué)生思維的發(fā)展。

要解決這個問題，提升學(xué)生的思維含量，教師必須對這兩個實驗進(jìn)行有效整合。

首先，小組討論紙的寬度與抗彎曲能力大小的實驗怎么做時，學(xué)生會說出這是對比實驗。接下來的變量控制實驗，對高年級學(xué)生來說很容易，教師也就沒有必要再讓學(xué)生討論紙的厚度與抗彎曲能力大小的實驗怎么做了，因為這兩個實驗的做法一模一樣。

其次，發(fā)放實驗器材，要求學(xué)生先完成紙的寬度與抗彎曲能力大小的實驗，再增加紙的厚度進(jìn)行實驗。筆者巡視各組，把學(xué)生實驗記錄表中的數(shù)據(jù)填到大屏幕PPT上。在做紙的厚度與抗彎曲能力大小的實驗時，由于要放的墊圈有一百個左右，耗時實在太長，筆者故意只給每組六七十個墊圈。學(xué)生做實驗后發(fā)現(xiàn)墊圈全部用完，紙梁還是好好的。于是有一個小組詢問：“墊圈沒了，該怎么辦？”筆者說很簡單，在PPT上給這組填上“74+”，于是其他小組都明白了。

這樣設(shè)計實驗，時間縮短了很多，學(xué)生的思維得以充分展開，層層推進(jìn)。而筆者也在小組研究時抽空迅速將實驗數(shù)據(jù)填寫到大屏幕PPT中，供學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，節(jié)奏緊湊，學(xué)生思維質(zhì)量高，效果好。

三、辨析預(yù)測與猜測，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)習(xí)慣

預(yù)測是根據(jù)學(xué)生的前概念進(jìn)行的一種個體或集體的判斷行為。如在沉浮實驗中，預(yù)測實驗材料中的物品哪些能在水中浮起，哪些會沉下去。但這節(jié)課的預(yù)測與前面提到的預(yù)測，兩者的性質(zhì)是不一樣的。因為預(yù)測1倍寬、2倍寬、4倍寬的紙梁能放幾個墊圈，學(xué)生缺少前概念，如果一次性預(yù)測，就等于隨意猜測，學(xué)生的實證意識、科學(xué)精神難以形成，甚至?xí)B(yǎng)成壞習(xí)慣。所以，筆者在實驗開始前重點辨析預(yù)測與猜測的區(qū)別，告訴學(xué)生預(yù)測是有一定根據(jù)的猜測，只有做到科學(xué)預(yù)測，然后實證，預(yù)測才會不斷地接近科學(xué)事實，而這才是正確的科學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)方法。筆者要求學(xué)生做完1倍寬實測后，才能預(yù)測2倍寬的實驗結(jié)果;做完2倍寬實測后，才能預(yù)測4倍寬的實驗結(jié)果。從每組的實驗記錄表中可以看出，學(xué)生的預(yù)測與實測較為接近，偏離度小，提高了預(yù)測的準(zhǔn)確性，真正將預(yù)測作為科學(xué)探究的重要組成部分。

紙的寬度與抗彎曲能力大小的實驗記錄

師：第9組4倍厚的實驗數(shù)據(jù)只有20個墊圈，與其他小組的數(shù)據(jù)差距很大，這是什么原因？

生1：他們組的墊圈是重重地放下去的，砸彎了。

生2：第9組的墊圈放的位置不好，可能偏了。

……

對其他組的實驗結(jié)論產(chǎn)生疑問時，學(xué)生基本上是指責(zé)他人的操作不規(guī)范，很少從實驗材料的可靠性、實驗設(shè)計的科學(xué)性等方面，也就是系統(tǒng)誤差的角度考慮數(shù)據(jù)偏差大的原因。于是，筆者先讓第9組學(xué)生答復(fù)同學(xué)的疑問，接著告訴學(xué)生：“第9組的4倍厚紙梁其實是老師故意損壞的，因此他們組的20個墊圈是真實的數(shù)據(jù)。這既是對證據(jù)與事實的尊重，也是好多橋用了幾年后需要維修加固的原因。在探尋問題答案時，不能老是指責(zé)他人，不信任別人，要多聽聽對方的意見，這樣才能做出更準(zhǔn)確的判斷。做科學(xué)是這樣，做人更是如此?！边@樣教學(xué)既促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)，又不失時機(jī)地滲透了品德教育，一舉多得。

總之，經(jīng)典課之所以成為經(jīng)典，是因為它的教學(xué)內(nèi)容能更好地展現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)，對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升有比較明顯的作用。這節(jié)課的教學(xué)有很強(qiáng)的針對性：其一，在“立德樹人”的背景下，德育教育應(yīng)該體現(xiàn)在所有學(xué)科教學(xué)中，即在教學(xué)的任何時候，都要有“潤物細(xì)無聲”的思考和融入。其二，研究的問題一定要有思維含量，要讓學(xué)生進(jìn)入“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)，最后豁然開朗，這樣對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升有重要意義。其三，養(yǎng)成良好的科學(xué)習(xí)慣不是一朝一夕之事，需要教師時時留心，精準(zhǔn)施策。

（特約編輯 木 清）