徐曉慶

[摘 要]小學(xué)科學(xué)課程與兒童成長(zhǎng)密切相關(guān)。在科學(xué)教學(xué)中，教師要以《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，從教材開發(fā)、問(wèn)題提出、探究活動(dòng)、拓展運(yùn)用等方面將科學(xué)課程與兒童成長(zhǎng)相融合，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，把科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)思想、科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法融入學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的科學(xué)學(xué)習(xí)主題中，為他們的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)科學(xué);兒童成長(zhǎng);融合

[中圖分類號(hào)] G623.6[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）06-0072-02

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的啟蒙課程。兒童是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，他們是天生的探究者，早期的科學(xué)教育對(duì)人的科學(xué)素養(yǎng)的形成具有十分重要的作用。為提高科學(xué)教學(xué)的有效性，有必要將教材開發(fā)、問(wèn)題提出、探究活動(dòng)與拓展運(yùn)用和兒童成長(zhǎng)相融合。在此，筆者結(jié)合科學(xué)教材與課堂教學(xué)實(shí)踐，就這四個(gè)方面對(duì)科學(xué)課程和兒童成長(zhǎng)的融合進(jìn)行探討。

一、教材開發(fā)與兒童生活相融合

兒童有著與生俱來(lái)的好奇心，他們對(duì)豐富多彩的大自然和五彩繽紛的生活世界充滿興趣，他們覺(jué)得周圍事物新鮮好玩，經(jīng)常刨根問(wèn)底，有著強(qiáng)烈的求知欲?！犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)教育要從學(xué)生熟悉的生活出發(fā)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出生活中簡(jiǎn)單的科學(xué)問(wèn)題，并嘗試用科學(xué)方法和科學(xué)知識(shí)予以解決，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣。”因此，教師要充分利用科學(xué)課程形象生動(dòng)的內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)工具》時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)生活情境：“最近班上的樂(lè)樂(lè)同學(xué)總是悶悶不樂(lè)，原來(lái)他碰到了一件煩心事——他新買的褲子被凳子上冒出來(lái)的一個(gè)釘子劃破了，你能幫幫他嗎？”教師出示一張釘子冒出來(lái)的凳子，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)用錘子把釘子釘進(jìn)去，有的說(shuō)用工具把釘子拔出來(lái)。教師說(shuō)：“大家的建議都不錯(cuò)，樂(lè)樂(lè)也是這樣想的。于是他把爸爸的工具箱帶到學(xué)校，可是打開一看，傻眼了：‘怎么這么多工具？有好多工具他都不認(rèn)識(shí)，究竟用哪個(gè)好呢？今天這節(jié)課，我們就來(lái)和樂(lè)樂(lè)一起認(rèn)識(shí)常用的工具。要把釘子拔出來(lái)，要選擇什么工具？為什么？工具箱里的工具你還認(rèn)識(shí)哪些？它有什么作用？誰(shuí)來(lái)介紹一下？”同時(shí)，教師相機(jī)出示一些工具的圖片，有扳手、羊角錘、尖嘴鉗、老虎鉗、卷尺、螺絲刀、美工刀等。

工具的使用在學(xué)生的生活中隨處可見(jiàn)，雖然學(xué)生親手操作工具的機(jī)會(huì)很少，但是他們對(duì)工具的認(rèn)識(shí)并非“一張白紙”，他們有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備。因此，教師要充分聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，運(yùn)用生動(dòng)有趣的事例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的迫切愿望，并充分尊重學(xué)生，讓他們互動(dòng)交流、思維碰撞，建構(gòu)和完善知識(shí)體系。

二、問(wèn)題提出與兒童思維相融合

提出問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要途徑，也是學(xué)生良好思維品質(zhì)的體現(xiàn)?？茖W(xué)研究始于問(wèn)題，提出問(wèn)題對(duì)科學(xué)研究來(lái)說(shuō)意義重大。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出問(wèn)題，從新的角度去看舊的問(wèn)題，需要具有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！蓖瑫r(shí)，《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的一大亮點(diǎn)就是重視培養(yǎng)學(xué)生的思維，把發(fā)展學(xué)生的思維能力作為課堂教學(xué)的核心。

如《有趣的不倒翁》一課的教學(xué)，要求學(xué)生在玩不倒翁的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)不倒翁不倒的秘密。教師在課前準(zhǔn)備了一個(gè)大的不倒翁，讓每個(gè)學(xué)生都玩一玩、推一推，接著出示一個(gè)小小的不倒翁，引導(dǎo)學(xué)生觀察這個(gè)不倒翁的外形。然后教師演示玩法，并讓學(xué)生拿出材料盒里的不倒翁試著玩一玩。很快，學(xué)生便發(fā)現(xiàn)他們的不倒翁站不起來(lái)，手一推就倒了。于是，教師引導(dǎo)學(xué)生思考為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象。學(xué)生猜測(cè)可能是他們的不倒翁里面是空的，太輕了;要讓不倒翁不倒，可以往里面加?xùn)|西使它變重。教師乘機(jī)出示材料，即彈珠和螺帽，讓學(xué)生動(dòng)手操作，把重物放到不倒翁里，然后試一試。學(xué)生發(fā)現(xiàn)加了重物的不倒翁仍然站不起來(lái)，心中出現(xiàn)了一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)：“為什么加了重物的不倒翁仍然會(huì)倒？”學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該把不倒翁里的重物固定好，不讓它亂動(dòng)。教師繼續(xù)出示材料：橡皮泥、雙面膠。學(xué)生領(lǐng)取材料，固定重物，繼續(xù)測(cè)試，有些組成功了，有些組沒(méi)成功。教師請(qǐng)成功的小組介紹做法，請(qǐng)失敗的小組分析原因。學(xué)生發(fā)現(xiàn)只有把重物固定在底部，讓不倒翁上輕下重，才會(huì)不倒。最后，教師給不倒翁裝腳，讓它真正站起來(lái)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)裝上腳的不倒翁一推就倒，從而認(rèn)識(shí)到不倒翁的底部呈半球形是它不倒的另一個(gè)原因。

在做不倒翁的過(guò)程中，學(xué)生剛解決一個(gè)問(wèn)題又會(huì)發(fā)現(xiàn)另一個(gè)問(wèn)題，在“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—初步解決問(wèn)題—再次提出問(wèn)題—進(jìn)一步解決問(wèn)題”的過(guò)程中抽絲剝繭，逐漸接近問(wèn)題的核心，不斷面臨新的挑戰(zhàn)，思維也在層層推進(jìn)中得到了鍛煉和發(fā)展。

三、探究活動(dòng)與兒童學(xué)習(xí)相融合

科學(xué)探究是提出科學(xué)問(wèn)題，形成猜想和假設(shè)，獲取和處理信息，基于證據(jù)得出結(jié)論并做出解釋，以及對(duì)科學(xué)探究過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行交流、評(píng)估、反思的過(guò)程與能力。它既是一種學(xué)習(xí)方式和科學(xué)研究方式，又是一種學(xué)習(xí)科學(xué)理念、發(fā)展科學(xué)思維、形成科學(xué)態(tài)度和責(zé)任的手段與途徑，還是一種綜合能力。“聽(tīng)過(guò)會(huì)忘，見(jiàn)過(guò)也會(huì)忘，只有動(dòng)手做過(guò)，才能學(xué)得到。”所以，兒童在科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅要在做中學(xué)，更要在學(xué)中思，真正理解所學(xué)知識(shí)。

如二年級(jí)下冊(cè)《磁鐵的吸力》一課要求學(xué)生用多種方法研究磁鐵，在研究中發(fā)現(xiàn)磁鐵吸鐵的特點(diǎn)。教師在視頻展臺(tái)上出示準(zhǔn)備好的材料，有鐵夾子、銅鑰匙、回形針、鋁瓶蓋、鎳片等，讓學(xué)生猜一猜這些物品，哪些可以被磁鐵吸住，哪些不能被磁鐵吸住。學(xué)生把猜的結(jié)果填寫在記錄單上，教師告訴學(xué)生這就是科學(xué)探究中的預(yù)測(cè)。然后教師請(qǐng)一兩名學(xué)生說(shuō)出自己的預(yù)測(cè)，并提問(wèn)：“你怎么知道自己的預(yù)測(cè)對(duì)不對(duì)？”學(xué)生小組討論，明確探究方法，嘗試用磁鐵靠近這些物體，看看能不能吸住，同時(shí)把實(shí)驗(yàn)結(jié)果填寫在活動(dòng)記錄單上。在學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程中，教師提醒提前完成任務(wù)的小組，用磁鐵探測(cè)教室里的物體，看看能否被吸住，從而積累更多的經(jīng)驗(yàn)。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生把預(yù)測(cè)和結(jié)果進(jìn)行比較，看看磁鐵究竟能吸住什么。學(xué)生小組討論交流后發(fā)現(xiàn)：磁鐵除了能夠吸鐵，還能夠吸鎳片。

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)學(xué)生的探究要求是“在教師的指導(dǎo)下，能利用多種感官或者簡(jiǎn)單工具觀察事物”。因此，上述教學(xué)中，教師由淺入深、由扶到放，引導(dǎo)學(xué)生一步步展開對(duì)磁鐵吸力的研究。首先，解決磁鐵究竟能吸住哪類物體的問(wèn)題，教給學(xué)生做出預(yù)測(cè)、實(shí)驗(yàn)探究、得出結(jié)論、表達(dá)交流等基本科學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)思維的方法。預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確性展現(xiàn)了學(xué)生的直覺(jué)思維能力，通過(guò)預(yù)測(cè)和結(jié)果的前后比較，學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)新知，掌握科學(xué)概念。其次，教師在材料中放入了生活中不常見(jiàn)的能被磁鐵吸住的鎳，開闊了學(xué)生的視野，使學(xué)生總結(jié)出關(guān)于磁鐵性質(zhì)的科學(xué)描述。

四、拓展運(yùn)用與兒童未來(lái)相融合

科學(xué)運(yùn)用是科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方面，學(xué)生通過(guò)探究學(xué)習(xí)，了解科學(xué)現(xiàn)象，理解科學(xué)本質(zhì)。把學(xué)到的科學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，同時(shí)也給教師教學(xué)提出了新的要求。所謂教育，就是生活在今天的一群被稱為教師的人，用昨天的知識(shí)教育生活在今天的學(xué)生。之所以這樣說(shuō)，是希望從時(shí)間的維度警醒做教育的人，無(wú)論如何都要建立未來(lái)眼光、戰(zhàn)略思維，因?yàn)閮和亲鎳?guó)的未來(lái)，教師有未來(lái)眼光，才能培養(yǎng)出有未來(lái)眼光的學(xué)生。

如在教學(xué)《研究磁鐵》一課中，學(xué)生通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)磁鐵具有同極相斥、異極相吸的性質(zhì)。然后教師出示一支鉛筆，提出挑戰(zhàn)性問(wèn)題：“如何讓鉛筆浮起來(lái)？”同時(shí)，教師播放磁懸浮列車運(yùn)行原理的視頻，告訴學(xué)生科學(xué)家就是利用磁鐵的這個(gè)特性，制造出高科技的交通工具——磁懸浮列車。學(xué)生利用提供的材料，嘗試制作磁懸浮鉛筆。學(xué)生完成之后，教師請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)展示。通過(guò)制作磁懸浮鉛筆，學(xué)生對(duì)磁鐵同極相斥、異極相吸這一性質(zhì)有了更深刻的了解。將科學(xué)探究所掌握的知識(shí)應(yīng)用到生活中，解決實(shí)際問(wèn)題，是學(xué)生核心素養(yǎng)形成的重要表現(xiàn)。這樣能使學(xué)生意識(shí)到科學(xué)并不神秘，它就在我們的身邊，科學(xué)技術(shù)可以幫助我們改進(jìn)生活，讓生活更美好。

小學(xué)科學(xué)課程是一門集基礎(chǔ)性、綜合性和實(shí)踐性于一體的課程，它與兒童的成長(zhǎng)密切相關(guān)。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)兒童以創(chuàng)造力從事創(chuàng)造工作?！敝挥袑⒖茖W(xué)本質(zhì)、科學(xué)思想、科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法融入學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的科學(xué)學(xué)習(xí)主題中，才能為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)、成為合格公民奠定良好的基礎(chǔ)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 義務(wù)教育小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2017.

[2] 義務(wù)教育小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京：高等教育出版社，2017.

[3] 曾寶俊，夏敏.小學(xué)科學(xué)教材教法與教學(xué)設(shè)計(jì)[M].福建：福建教育出版社，2018.

[4] 嚴(yán)華銀.做“四有教師”[J].江蘇教育，2019（01）.

（特約編輯 木 清）