摘 要：情境教學(xué)法作為一種生動化、具體化、趣味化的教學(xué)模式，在近年來廣受青睞，成了小學(xué)各科課程教學(xué)中廣泛應(yīng)用的教學(xué)模式。文章圍繞引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)、豐富教材內(nèi)容表現(xiàn)形式、促進(jìn)理論與實(shí)踐深度結(jié)合、激發(fā)學(xué)生主觀能動性等方面，對小學(xué)體育立足教材內(nèi)容設(shè)計(jì)情境導(dǎo)入的必要性進(jìn)行了分析，并從導(dǎo)入時機(jī)、學(xué)生興趣和好奇心、持續(xù)性作用、多樣化形式等方面，對相應(yīng)的情境創(chuàng)設(shè)策略展開探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育;情境導(dǎo)入;情境教學(xué)法;教材內(nèi)容

一、 引言

小學(xué)體育在很長一段時間內(nèi)都未受到足夠重視，同時存在教學(xué)內(nèi)容和方法不合理等問題，實(shí)際教學(xué)效果較差。而在新課程背景下，體育課程的重要性進(jìn)一步得以提升，教師也需要積極創(chuàng)新和改善教學(xué)，全面提高教學(xué)質(zhì)量與效率，打造優(yōu)質(zhì)課堂。而立足教材內(nèi)容設(shè)計(jì)情境進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，正是能夠改善教學(xué)效果的重要途徑，值得教師在教學(xué)實(shí)踐中多加嘗試與應(yīng)用。

二、 小學(xué)體育立足教材內(nèi)容設(shè)計(jì)情境導(dǎo)入的必要性

（一）引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)

對小學(xué)體育教學(xué)而言，吸引學(xué)生興趣和好奇心，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)至關(guān)重要。這是因?yàn)樾W(xué)生思想和行為往往受興趣和好奇心所驅(qū)使，在興致充足的情況下能夠主動、積極地參與到體育學(xué)習(xí)中來，而興致缺乏則會導(dǎo)致體育教學(xué)活動難以順利開展。而以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)情境，能夠有效激發(fā)學(xué)生興趣，并將學(xué)生對其他事物的興趣快速轉(zhuǎn)化為體育學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動、積極地學(xué)習(xí)體育與健康相關(guān)內(nèi)容。

（二）立體化、形象化表現(xiàn)教材內(nèi)容

小學(xué)生抽象思維能力較弱，而體育教材內(nèi)容對小學(xué)生而言并不立體和形象，和學(xué)生身心特征的契合度并不高，這直接導(dǎo)致體育教學(xué)質(zhì)量和效率難以得到有效提升。而教師通過情境教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)導(dǎo)入，同時將情境教學(xué)和教材內(nèi)容緊密結(jié)合，能夠以更為立體化、形象化的方式表現(xiàn)教材內(nèi)容，在激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的同時，以小學(xué)生更易接受、理解和感受的方式改善教學(xué)，全面提高教學(xué)水平。

（三）促進(jìn)理論與實(shí)踐的深度結(jié)合

小學(xué)體育教材內(nèi)容較為理論化，而體育教學(xué)本身需要在長期實(shí)踐中才可能取得良好成效。因此在體育教學(xué)中，很容易出現(xiàn)教材內(nèi)容與課堂脫節(jié)的情況，要么是教學(xué)過程過于理論化，缺乏足夠?qū)嵺`，學(xué)生難以理解和掌握其中的體育知識、技能、方法等;要么是教學(xué)缺乏有效的理論指導(dǎo)，學(xué)生對體育技能的掌握不夠系統(tǒng)化、規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化，實(shí)際教學(xué)效果大受影響。而立足教材內(nèi)容進(jìn)行情境導(dǎo)入，能夠促進(jìn)理論與實(shí)踐的深度結(jié)合，讓學(xué)生在良好的理論指導(dǎo)下進(jìn)行體育練習(xí)和實(shí)踐，切實(shí)發(fā)揮強(qiáng)身健體作用，同時促進(jìn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的全方位發(fā)展。

（四）激發(fā)學(xué)生主觀能動性

小學(xué)體育教學(xué)要取得良好效果，學(xué)生的主動參與、配合與探索必不可少。如果學(xué)生只是在教師的要求下被動地學(xué)習(xí)體育知識和練習(xí)體育技能，那么實(shí)際教學(xué)效率將會大打折扣，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。而教師立足于教材內(nèi)容并設(shè)計(jì)情境導(dǎo)入，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生體育興趣和積極性，更能構(gòu)建具有良好互動性的課堂，帶給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受，讓學(xué)生充分感受體育的樂趣和魅力，強(qiáng)化學(xué)生的體育學(xué)習(xí)自信心，從而有效激發(fā)學(xué)生主觀能動性，徹底改變學(xué)生在體育教學(xué)活動中過于被動的情況。

三、 小學(xué)體育立足教材內(nèi)容設(shè)計(jì)情境導(dǎo)入的思考

（一）準(zhǔn)確把握情境導(dǎo)入時機(jī)

情境導(dǎo)入的作用在于激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時幫助學(xué)生以更為簡單、易理解、易接受的方式進(jìn)行體育學(xué)習(xí)，因而準(zhǔn)確把握導(dǎo)入時機(jī)就十分重要。在合適的時機(jī)進(jìn)行情境導(dǎo)入，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使學(xué)生在情境互動與實(shí)踐中充分感受體育樂趣，讓學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬﹂L期集中在體育課堂之上，有效改善體育教學(xué)效果。一般來說，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，在課堂的不同階段設(shè)計(jì)情境并進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，具體可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行靈活操作。如果教材內(nèi)容本身難以有效吸引學(xué)生興趣，或者較為枯燥和乏味，那么教師可以在課堂初始階段就設(shè)計(jì)情境進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，在一開始就激起學(xué)生興趣，彌補(bǔ)教材本身的缺陷和不足;如果教材內(nèi)容本身較為重要或者直接關(guān)系到學(xué)生身體活動能力的發(fā)展情況，那么教師可以在課堂基礎(chǔ)部分設(shè)計(jì)情境并進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，這樣能夠有效契合小學(xué)生身心特征，基于學(xué)生難以長時間集中注意力的特性，較大限度地利用課堂基礎(chǔ)部分這一段時間;如果教材內(nèi)容涉及的運(yùn)動較為激烈，或者教材內(nèi)容趣味性較強(qiáng)，那么教師就可以在教學(xué)結(jié)束階段設(shè)計(jì)情境并進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，從而達(dá)到幫助學(xué)生消除疲勞并放松精神狀態(tài)或者增加體育課堂趣味性的目的。教師應(yīng)當(dāng)對教材內(nèi)容進(jìn)行全面而深度的把握，并根據(jù)實(shí)際情況準(zhǔn)確把握合適的情境導(dǎo)入時機(jī)，較大限度地發(fā)揮情境導(dǎo)入作用，更好地支持體育教學(xué)工作開展。例如在教學(xué)《小籃球》相關(guān)內(nèi)容時，教師對教材內(nèi)容進(jìn)行分析，結(jié)合實(shí)際情況做出判斷。教師認(rèn)為小學(xué)生體能較差，而籃球本身是一項(xiàng)會耗費(fèi)大量體力的運(yùn)動，再加上不少小學(xué)生都對籃球有著一定的興趣，故而決定將情境導(dǎo)入設(shè)置在課堂教學(xué)結(jié)束階段。即情境導(dǎo)入在體育教學(xué)中發(fā)揮的作用不是在一開始就激發(fā)學(xué)生興趣，而是讓學(xué)生在激烈的運(yùn)動后能夠快速放松身心，促使學(xué)生在情境實(shí)踐與互動中進(jìn)一步了解籃球文化、感受籃球魅力，防止學(xué)生在激烈運(yùn)動后感到疲勞而失去對籃球運(yùn)動的興趣。在課堂教學(xué)結(jié)束階段，教師設(shè)計(jì)并組織了“投籃問答”的情境，即組織學(xué)生模擬進(jìn)行競賽活動，將學(xué)生分為3人一組，每組學(xué)生依次投籃。學(xué)生如果沒投中的話，將會失去競答資格，然后每組只能有一名學(xué)生參與問答，而且只有回答出正確答案的學(xué)生才能進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。反復(fù)這一過程，獲勝的學(xué)生可以獲得教師提前準(zhǔn)備好的小獎品。通過這種趣味化的競賽情境，學(xué)生的心情快速放松了下來，也在不知不覺間消除了籃球運(yùn)動所帶來的疲勞感，更進(jìn)一步強(qiáng)化了籃球興趣。

（二）以激發(fā)學(xué)生興趣和好奇心為重要目標(biāo)

小學(xué)生對體育教材的興趣有所欠缺，這是導(dǎo)致體育教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)理實(shí)結(jié)合的主要原因。部分小學(xué)生都只對體育課堂上的各種體育活動感興趣，往往不會主動了解體育教材中包含的文字內(nèi)容和圖片內(nèi)容，導(dǎo)致體育教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)理論知識和體育鍛煉的充分融合。針對這一問題，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮情境教學(xué)優(yōu)勢，立足教材內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)情境并進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，有效激發(fā)學(xué)生對教材內(nèi)容的興趣和好奇心，鼓勵學(xué)生主動閱讀、了解和研究教材內(nèi)容，促使學(xué)生嘗試將教材內(nèi)容融入課堂運(yùn)動中去。教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生年齡、生理、心理等特點(diǎn)進(jìn)行全面把握，合理運(yùn)用生活相關(guān)的素材和內(nèi)容，將情境導(dǎo)入法作為一種為教材教學(xué)而服務(wù)的手段，強(qiáng)化師生間的交流與互動，從而構(gòu)建出既能充分體現(xiàn)教材內(nèi)容，又能有效激發(fā)學(xué)生興趣與好奇心的情境，順利完成導(dǎo)入。例如在教學(xué)《我國運(yùn)動員在奧林匹克運(yùn)動會取得的輝煌成績》相關(guān)內(nèi)容時，部分小學(xué)生對奧運(yùn)會的內(nèi)涵與意義等理解不足，并不能充分感受奧運(yùn)會獎牌的重要意義，提不起足夠的興趣，反而覺得這部分內(nèi)容十分枯燥乏味。為了解決這一問題，教師決定通過創(chuàng)設(shè)“運(yùn)動會”情境的方式進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，即組織學(xué)生進(jìn)行短跑比賽，將所有學(xué)生分為男生和女生兩組，通過比賽后最終只有一名學(xué)生能夠獲得嘉獎。在這一情境中，學(xué)生積極參與比賽，但是絕大部分學(xué)生在努力過后，依舊不能獲得第一名，而獲得第一名的男生與女生也在此過程中付出了巨大的努力。這樣一來，學(xué)生充分感受到了運(yùn)動競技中蘊(yùn)含的競爭性、激烈性和努力，也對奧運(yùn)會獎牌有了更為深刻的理解和認(rèn)知，同時對奧運(yùn)會產(chǎn)生了濃厚的興趣與好奇心。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，促使學(xué)生在好奇心的趨勢下了解中國運(yùn)動員在奧林匹克運(yùn)動會取得的輝煌成績。

（三）設(shè)計(jì)具有持續(xù)性的教學(xué)情境

小學(xué)體育教學(xué)的一大難點(diǎn)在于學(xué)生注意力難以長期、持續(xù)集中，會在很大程度上影響實(shí)際教學(xué)效果。針對這一問題，教師可以嘗試設(shè)計(jì)和創(chuàng)設(shè)具有持續(xù)性的教學(xué)情境，即在特定時間段內(nèi)促使學(xué)生維持注意力長期、持續(xù)集中的狀態(tài)，充分利用學(xué)生有限的注意力集中時段，較大限度地保障實(shí)際教學(xué)效果。當(dāng)然，讓學(xué)生持續(xù)性地集中注意力并非讓學(xué)生一直集中注意力，這與學(xué)生身心特征相悖，難以有效實(shí)現(xiàn)，教師要做的應(yīng)當(dāng)是在重要的教學(xué)階段激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，讓教學(xué)情境能夠和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程深度契合，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和效率同步提升。例如在教學(xué)《低單杠》相關(guān)內(nèi)容時，由于這部分內(nèi)容難度較大，而且學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握不到位的話還可能引發(fā)安全問題，故而教師必須針對其中的技術(shù)動作、安全要點(diǎn)等進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。從這一點(diǎn)出發(fā)，教師對教材內(nèi)容進(jìn)行深度剖析，挖掘其中的重點(diǎn)內(nèi)容，并積極設(shè)計(jì)與之契合的問題情境，通過提問的方式及時引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，確保學(xué)生能夠集中注意力學(xué)習(xí)和掌握其中的關(guān)鍵部分內(nèi)容。

（四）靈活創(chuàng)設(shè)多樣化的情境

根據(jù)實(shí)際情況，教師可以靈活創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，這樣能夠較大限度地貼合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況及需求等，確保情境導(dǎo)入能夠有效發(fā)揮作用，進(jìn)而保障實(shí)際教學(xué)效果。這意味著教師必須全面掌握各種教學(xué)情境的內(nèi)涵、特征、適用條件、創(chuàng)設(shè)方法等，同時結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行合理設(shè)計(jì)與組織，和學(xué)生一起創(chuàng)設(shè)最合適的教學(xué)情境。常見的情境包括生活情境、游戲情境、問題情境、語言情境、操作情境、合作情境等，具體選擇與應(yīng)用則需要教師根據(jù)實(shí)際情況加以確定。例如在教學(xué)《小足球》相關(guān)內(nèi)容時，由于足球本身是十分強(qiáng)調(diào)合作的體育運(yùn)動，故而教師在課堂上創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的合作情景，鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生在情境中展開合作，通過運(yùn)球、傳球等方式展開訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容與運(yùn)動實(shí)踐的有效結(jié)合。

四、 結(jié)語

綜上所述，小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用情境導(dǎo)入法能夠有效改善實(shí)際教學(xué)效果。體育教師應(yīng)當(dāng)對情境導(dǎo)入法有足夠認(rèn)知和把握，掌握不同情境的構(gòu)建方法，并且需要在實(shí)際教學(xué)過程中立足于教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)最合適的情境進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生在情境學(xué)習(xí)、探索、互動、合作與實(shí)踐中主動探索教材內(nèi)容，體驗(yàn)體育樂趣，增強(qiáng)體育信心，實(shí)現(xiàn)體育核心素養(yǎng)的全方位發(fā)展。

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作者簡介：

張燕，江蘇省南京市，南京信息工程大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)。