開展積極心理教育，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力

胡妙

【摘要】近年來(lái)，中學(xué)生心理健康問(wèn)題已成為教育界乃至全社會(huì)的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)之一。作為班主任，對(duì)于出現(xiàn)種種心理問(wèn)題的“另類學(xué)生”，在平時(shí)的教育教學(xué)和班級(jí)管理中，要注意開展積極心理教育，克服消極的影響，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量和班級(jí)管理，讓“另類學(xué)生”敢于融進(jìn)班集體，為班集體貢獻(xiàn)自己的一份力量，從而增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。

【關(guān)鍵詞】心理健康;另類學(xué)生;積極心理教育;班級(jí)凝聚力

與初中課程相比，高中生的課程相對(duì)更多，更為復(fù)雜。毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)習(xí)壓力與心理壓力與日俱增。筆者認(rèn)為，正是因?yàn)楝F(xiàn)在的“00后”有個(gè)性有特點(diǎn)，如果能夠從心理健康方面去關(guān)心他們的真正想法，才是班主任管理的“致勝法寶”，也是增強(qiáng)班級(jí)凝聚力的“利器”。那么，如何在班主任的教育教學(xué)和班級(jí)管理工作中開展積極心理教育呢？以下就這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討。

一、實(shí)行師生有效心理溝通，滲透積極心理教育

《教育心理學(xué)》指出促進(jìn)師生心理溝通的原則有兩點(diǎn)：一是要不斷鞏固和發(fā)展正式群體，使班內(nèi)學(xué)生之間形成共同的目標(biāo)和利益關(guān)系，產(chǎn)生共同遵守的群體規(guī)范，滿足學(xué)生的歸屬需要和彼此間的相互認(rèn)同，鞏固班集體。二是要正確對(duì)待非正式群體，具體可針對(duì)積極型、中性型、消極型的非正式群體采用不同的引導(dǎo)方式。換言之，同理心在有效心理溝通中占有重要作用。只有當(dāng)班主任懂得換位思考，站在不同學(xué)生群體的角度去想問(wèn)題，揣摩他們的心理，才能設(shè)身處地地體會(huì)到學(xué)生的內(nèi)心世界和基本要求。本班案例分析如下：

案例1：A是筆者班成績(jī)中等的男生，他課上愛(ài)打瞌睡課下愛(ài)搗亂，基本上能按時(shí)完成作業(yè)。平時(shí)性格較為沖動(dòng)，經(jīng)常在課間搞這搞那，曾因拌嘴、玩手機(jī)問(wèn)題和同學(xué)或宿管產(chǎn)生矛盾，甚至打架。有一次，打架事態(tài)很嚴(yán)重，被學(xué)校停宿一個(gè)月。經(jīng)過(guò)和他的交談相處，筆者發(fā)現(xiàn)他是一個(gè)思想比較幼稚，沒(méi)有主見(jiàn)，容易被別人牽著鼻子走且內(nèi)心缺乏同學(xué)認(rèn)可的學(xué)生。對(duì)于此次打架事件，筆者并沒(méi)有過(guò)多地責(zé)備他，而是讓他站在筆者的角度想問(wèn)題，幫筆者處理好這件事。同時(shí)，讓他在全班做一份對(duì)比檢討，停宿前停宿后的心態(tài)分析。本以為會(huì)被同學(xué)們嘲笑的他，當(dāng)聽到同學(xué)們都給予熱烈掌聲時(shí)，他感覺(jué)自己受到了大家的關(guān)懷。另外，他在班級(jí)中與同學(xué)的關(guān)系緊張，沒(méi)有知心好友，由此筆者在班級(jí)里努力創(chuàng)造一種平等、寬松、和諧的氛圍，鼓勵(lì)同學(xué)們和他做朋友，幫助他一起成長(zhǎng)，平日里要多體貼他、關(guān)心他，積極地教育，讓他真正感受到師愛(ài)。

案例2：B是我班成績(jī)中下的一男生，各科作業(yè)完成率低。平常性格較為內(nèi)向，在班上很少發(fā)言，沉迷游戲。身為獨(dú)生子的他，家境殷實(shí)，一般情況下，教師或父母的關(guān)心說(shuō)道理根本撼動(dòng)不了他的不良習(xí)慣。有一次，他和很要好的一些中專生朋友在一起出了事，嚴(yán)重違反校規(guī)，被學(xué)校勸退宿，讓家長(zhǎng)在家監(jiān)管。筆者沒(méi)有直接批評(píng)他的錯(cuò)，而是與他談習(xí)慣問(wèn)題，并與他約定在家用21天養(yǎng)成一個(gè)好的習(xí)慣，戒掉一個(gè)不好的習(xí)慣。雖然改掉陋習(xí)不能一步到位，但是發(fā)展更多新的愛(ài)好習(xí)慣，能讓一個(gè)他找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，找到集體存在感。我們進(jìn)行了定期的心理交談，筆者時(shí)不時(shí)地對(duì)他進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活的關(guān)懷。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，筆者發(fā)現(xiàn)他的手機(jī)內(nèi)容不再是游戲而是各種保家衛(wèi)國(guó)的電影，還喜歡收集一些有歷史意義的東西。“我要當(dāng)兵”的目標(biāo)，毫無(wú)疑問(wèn)，就是他向往的動(dòng)力。

通過(guò)這兩個(gè)案例，筆者深深體會(huì)到，在教育和轉(zhuǎn)變“問(wèn)題學(xué)生”的過(guò)程中，必須要做到真誠(chéng)、有同理心，深入細(xì)致地了解學(xué)生。同時(shí)，教師要學(xué)會(huì)接受每個(gè)有缺點(diǎn)的學(xué)生，用自己的愛(ài)心去感染、感動(dòng)學(xué)生，滿足他們的正當(dāng)需要，不要以簡(jiǎn)單、粗暴的態(tài)度對(duì)待調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，而對(duì)于他們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，要及時(shí)給予肯定，幫助他們樹立自信心和自尊心。有時(shí)一個(gè)關(guān)愛(ài)的眼神，一句信任的鼓勵(lì)，都能贏得調(diào)皮學(xué)生的信賴，會(huì)使他們的潛能發(fā)揮出來(lái)，使他們能充分享受到學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣，使每一個(gè)學(xué)生成為教師喜歡的學(xué)生。

二、發(fā)揮班主任教學(xué)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行積極心理教育

筆者是英語(yǔ)教師，在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)科知識(shí)與班級(jí)管理問(wèn)題融合在一起，也起到了比較好的效果?！队⒄Z(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地提出：“保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。”因此，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣、好奇心和強(qiáng)烈的求知欲時(shí)，不僅能產(chǎn)生情感遷移，還能讓其注意力特別集中和持久，迅速提高學(xué)習(xí)和交往的能力。筆者立足高中英語(yǔ)課本，掌握高中英語(yǔ)的學(xué)科特點(diǎn)，緊緊抓住學(xué)科優(yōu)勢(shì)，在課堂上進(jìn)行積極心理教育，讓學(xué)生在潛移默化地受到情感的熏陶，從而內(nèi)化為自己的道德意識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)Marty's story時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了關(guān)愛(ài)弱勢(shì)同學(xué)，熱愛(ài)學(xué)習(xí)，不放棄等方面的教育，對(duì)部分學(xué)生不珍惜在校參加晚自習(xí)和周練而是到?；烊兆拥淖龇ㄖ赋雠u(píng)。接著，讓這部分學(xué)生寫一份學(xué)習(xí)體會(huì)，從中感受課本主人公的優(yōu)秀品質(zhì)，擇其善者而從之。又如，當(dāng)學(xué)生了解了文化“Christmas Day”時(shí)，筆者倡導(dǎo)學(xué)生分小組制作PPT，小組成員間分工合作，確保每個(gè)成員都有事可干，肯定他們的可取之處，且叮囑必須內(nèi)含Christmas Competitions，做到有獎(jiǎng)有懲。當(dāng)看到他們?cè)谕嬗⑽陌娴哪銊澪也氯绱碎_心時(shí)，他們極高的默契配合度讓筆者震驚不已。當(dāng)大部分的學(xué)生都開始愛(ài)上英語(yǔ)課堂，筆者想，慢慢地，他們也會(huì)喜歡英語(yǔ)教師兼班主任的自己。

正如教育家魏書生所說(shuō)：“班級(jí)就像一個(gè)大家庭，同學(xué)們?nèi)缧值芙忝冒慊ハ嚓P(guān)心著、幫助著，互相鼓舞著、照顧著，一起長(zhǎng)大了，成熟了，便離開這個(gè)家庭，走向了社會(huì)。”確實(shí)，一個(gè)優(yōu)秀的班集體積極進(jìn)取，全面發(fā)展，必將對(duì)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展起著潛移默化的教育和激勵(lì)作用。而要建設(shè)一個(gè)優(yōu)秀班集體是非常艱巨的，關(guān)鍵要靠班級(jí)的強(qiáng)大凝聚力作后盾。開展積極心理教育，正是增強(qiáng)班級(jí)凝聚力的不二之選，它能讓好學(xué)生突顯的積極力量與品質(zhì)持續(xù)發(fā)光，也能讓壞學(xué)生潛在的積極力量與品質(zhì)得以浮現(xiàn)，最終形成一股積極向上的團(tuán)體力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]凌宗偉.教育的積極力量[M].華東師范大學(xué)出版社，2017.

[2]王潔.調(diào)皮學(xué)生的教育個(gè)案[J].平安校園，2015（21）.

[3]魏書生.班主任工作漫談[M].漓江出版社，2013.

[4]任可娟，周欽玉.在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透積極心理健康教育[J].中小學(xué)心理健康教育，2012（13）：37-38.

[5]馮忠良.教育心理學(xué)[M].人民教育出版社，2010.