關(guān)注學(xué)生 以學(xué)定教

雷忠寧

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，“以生為主”的理念深入廣大教育工作者的內(nèi)心，小學(xué)語文教師也不例外。小學(xué)語文教師應(yīng)在教學(xué)中密切關(guān)注學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”，以學(xué)生為主體，同時注重語文教學(xué)實效性的提升。本文基于筆者教學(xué)經(jīng)驗，就以學(xué)定教提升小學(xué)語文課堂教學(xué)實效性的實踐與探索提出自己幾點看法，以供參考。

關(guān)鍵詞：以學(xué)定教 小學(xué)語文 實效性 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.29.016

教學(xué)不是圍繞刻板、固定的教學(xué)目標(biāo)而開展，而是需要按照學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，選擇最優(yōu)的教學(xué)方式來進行，教師需運用教學(xué)智慧和高超的教學(xué)藝術(shù)，引領(lǐng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)語文知識，讓其產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意識。作為小學(xué)語文教師，需要在新課改背景下，樹立“以生為主”的意識，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)主體，進而充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力。教師需要依據(jù)學(xué)情確定教學(xué)的起點、方法和策略，促使每一位學(xué)生都能夠得到發(fā)展。那么，具體該如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)中實施“以學(xué)定教”，提升課堂教學(xué)實效性呢？

一、“以學(xué)定教”的定義及其意義分析

“以學(xué)定教”與“以教定教、以案定教”不同，它要求教師在教學(xué)過程中以學(xué)生實際學(xué)情為基點，結(jié)合實際情況確定課堂教學(xué)的起點、策略與方式。其中學(xué)生的學(xué)情包括學(xué)生的相關(guān)知識和能力基礎(chǔ)、學(xué)生的課前預(yù)習(xí)程度與能力、學(xué)生對待新知的情緒狀態(tài)以及年段認(rèn)知水準(zhǔn)等學(xué)習(xí)主體基本情況。而“定教”則是要求教師要設(shè)置適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)起點（即依照班級學(xué)生的相應(yīng)起點）、選擇相應(yīng)的教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生開展學(xué)習(xí)，促使學(xué)生都可得以最優(yōu)發(fā)展。

“以學(xué)定教”的出現(xiàn)，極大地沖擊了傳統(tǒng)“傳道授業(yè)解惑也”的教學(xué)模式，并有效解決了“以教定教、以案定教”所帶來的不良問題，教學(xué)不再是教師只忙著灌輸知識和傳授方法，也不再是教師心中只有教案，教學(xué)緊緊圍繞教案服務(wù)，忽視學(xué)生的主體地位。“以學(xué)定教”更加重視學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生，以生為本，這是“以學(xué)定教”與“以教定教、以案定教”最本質(zhì)的區(qū)別，而其也更好好地詮釋了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。因此，作為小學(xué)語文教師，需要及時、努力轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變“灌輸式”“耳提面命式”的教學(xué)模式，讓“教師問，學(xué)生機械答”的枯燥模式成為過去式，并讓學(xué)生為主、師生共同進行有效交流成為課堂常態(tài)，讓課堂成為師生思維產(chǎn)生碰撞的有效平臺。

二、以學(xué)定教——課前預(yù)習(xí)，準(zhǔn)確把握學(xué)生起點

課前預(yù)習(xí)是高效開展小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師可以讓學(xué)生利用已有的知識開展自主預(yù)習(xí)活動，以便在接觸、吸收新知識的同時發(fā)現(xiàn)問題，在正式上課時，由師生共同探究、分析問題，解決困難。

比如，拿教學(xué)《燕子》一課來講，這是由著名作家鄭振鐸先生寫的一篇優(yōu)美的散文，文章清新明快。為讓學(xué)生高效進行課前預(yù)習(xí)，在課堂教學(xué)之前，筆者就利用問題引導(dǎo)學(xué)生開展預(yù)習(xí)活動，如“春天來臨，小燕子成為春天的小主角，那它是怎樣亮相的呢？看到第一自然段時，你發(fā)現(xiàn)作者是如何描寫小燕子的呢？你能模仿作者的寫作手法描寫另外一種小動物嗎？讀到這里，你認(rèn)為自己了解小燕子嗎？”等等，通過問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生高效開展預(yù)習(xí)活動。學(xué)生在預(yù)習(xí)時，會有意識地去發(fā)現(xiàn)并分析問題。除此之外，筆者要求學(xué)生在遇到困難時，學(xué)會自己查找資料去真正了解小燕子這種候鳥。讓學(xué)生養(yǎng)成平時多觀察周圍的小動物的習(xí)慣，如小燕子、麻雀等，以生活經(jīng)驗為引，再去預(yù)習(xí)《燕子》這篇文章，學(xué)生更能夠理解作者的話語，提高預(yù)習(xí)效率。

在授課之前，筆者要求學(xué)生將自己收集到的知識放在課堂上進行交流，并在課堂上提出在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的各種各樣的疑惑，詢問其他學(xué)生針對這樣的問題有沒有解決的方法，若沒有，再由筆者統(tǒng)一收集、整理學(xué)生們的共同疑問，進而在明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及問題之后，在實際教學(xué)中有的放矢地幫助學(xué)生解決問題，從而助力“以學(xué)定教”落地語文課堂。

三、以學(xué)定教——課堂教學(xué)，學(xué)生產(chǎn)生思維碰撞

1.“以學(xué)定教”落地語文課堂，讓語文課堂“活”起來

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可充分利用“自主、合作、探究”的教學(xué)理念開展“以學(xué)定教”活動，發(fā)揮學(xué)生自主性和主動性，加強師生之間的交流，讓課堂真正成為學(xué)生思維碰撞、師生互動與交流的場所，進而讓語文課堂“活”起來，使得教師的教與學(xué)生的學(xué)實現(xiàn)雙向“奔赴”與增長。而作為教師，需要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，在學(xué)生的思維運轉(zhuǎn)之時，予以及時的引導(dǎo)，使得學(xué)生與學(xué)生的思維得以碰撞，“活化”語文課堂。

比如，教學(xué)《諾曼底號遇難記》一課時，講道“哈爾威船長命令必須把（六十）人就出去，其實船上共有（六十一）人，但是（他把自己給忘記了）。他真的把自己給忘了嗎？”這時，班級有個學(xué)生回答道：“沒有忘掉他自己，但是這樣的哈爾威船長真傻！”學(xué)生的回答讓筆者一愣，這與筆者之前設(shè)想的答案是有所出入的。于是筆者詢問該生：“為什么你會認(rèn)為這樣的哈爾威船長傻呢？”學(xué)生說：“船沉了也就沉了，再珍貴也不如自己的生命珍貴，明明自己能夠跟隨救生艇逃生，為什么還要跟著船一塊兒沉呢？這不是輕視自己的生命嗎？難道這樣的行為不傻嗎？”筆者聽后，便有心引導(dǎo)學(xué)生們就這個問題辯一辯，因此趁熱打鐵，詢問其他學(xué)生“你們有什么樣的想法？你認(rèn)同他的說法嗎？”另外一位學(xué)生站起來回答：“哈爾威船長不傻，他面臨如此可怕的災(zāi)難，指揮有度、從容不迫，可見，哈爾威船長有膽識、有智慧、有謀略，這樣的人，怎能說他傻呢？”又一位學(xué)生回答：“是呀！他身為一船之長，深知救出這‘六十’人是他義不容辭的責(zé)任，可見，此時，他心里只想著別人，這樣的人是無私的，偉大的，不是所謂的傻?！甭犃送瑢W(xué)們的辯論與理解，起初認(rèn)為哈爾威船長傻的學(xué)生也不好意思地低下了頭，表示贊同。這樣一場小小的討論會在語文課堂之上綻放了光彩的一幕，這是學(xué)生思維碰撞的結(jié)果，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)最有力的表現(xiàn)。

作為教師，在教學(xué)過程中時常會出現(xiàn)“不同的聲音”，這些聲音可能與自己預(yù)想的答案或提前準(zhǔn)備的教案不同，作為學(xué)生的引導(dǎo)者，教師理應(yīng)充分予以學(xué)生自己發(fā)展的平臺，讓他們在相互交流中得以啟發(fā)，得以思想升華，“以學(xué)定教”活動也將完美落實，這樣的教學(xué)遠比教師“耳提面命式”的教學(xué)效果要好得多。

2.“以學(xué)定教”落地語文課堂，靜候妙語成佳言

在課堂上，常會出現(xiàn)學(xué)生“沉默”的情況，教師要善于抓住這樣的機會予以引導(dǎo)，從容不迫地予以學(xué)生自主發(fā)展的空間，并在學(xué)生需要點撥之地予以點撥，不要忽略了學(xué)生的智慧，讓其有發(fā)掘自己潛能的機會，以便讓學(xué)生可以自己走出困境，迎來“柳暗花明”。

比如，在教學(xué)《落花生》一課時，在面對父親說花生好處之時，筆者詢問學(xué)生“父親說的這句話，是說花生好，桃子、石榴、蘋果不好嗎？”“那是不是意味著高高掛在枝頭上的東西都是屬于張揚、不好的，而埋在地里的所有東西都是好的呢？外表美的都是不好的嗎？”在提出這樣的疑問之后，學(xué)生們沉默了，一時不知該如何回答。但是，筆者靜靜地看著學(xué)生，并未急著打破這種沉默。等待了將近一分鐘，學(xué)生們終于有了反應(yīng)，開始表達自己的意見，“父親之意是認(rèn)為花生踏踏實實、默默無聞地奉獻自己，這點最為可貴，而蘋果等三種水果將果實高掛枝頭，只知道炫耀自己?！薄案赣H只是針對花生與三種水果果實是否露在外邊這一點進行對比，他的話語中主要想突出花生默默奉獻、不炫耀的品格?！睂W(xué)生的回答深得筆者的心意，筆者趁熱打鐵，詢問學(xué)生“父親借用兩類事物的生長特點，告訴我們花生有什么樣的可貴品質(zhì)呢？”學(xué)生“不求虛名、默默奉獻、樸實無華……”這樣的課堂，沉默成了學(xué)生爆發(fā)精彩言論的契機，課堂真正成了學(xué)生智慧碰撞、充滿生命活力的課堂。

總之，小學(xué)語文教師應(yīng)善于運用教學(xué)智慧落實“以學(xué)定教”活動，讀懂學(xué)生，從學(xué)生的需求出發(fā)去引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)掘?qū)W生的閃光點，進而讓學(xué)生的思想在語文課堂之上綻放光芒，促使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體，打造高效、有生命力的語文課堂。

參考文獻：

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