英國(guó)自然拼讀課程及其啟示

陳子娟 吳霞芳

摘 要 自然拼讀教學(xué)在非英語地區(qū)早期英語教學(xué)中效果顯著，但中國(guó)自然拼讀教學(xué)實(shí)踐和研究還處于探索階段。文章對(duì)英國(guó)自然拼讀課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行了詳細(xì)的評(píng)介，提出了符合中國(guó)國(guó)情的小學(xué)英語自然拼讀教學(xué)啟示：將自然聲響融入字母發(fā)音教學(xué)、重視編碼與解碼互動(dòng)教學(xué)、關(guān)注聽說詞匯的日常積累、多渠道培養(yǎng)兒童自然拼讀學(xué)習(xí)興趣、提升兒童自然拼讀學(xué)習(xí)自信心與成就感、將自然拼讀教學(xué)納入小學(xué)英語教學(xué)大綱、降低自然拼讀學(xué)習(xí)起始年級(jí)、重視家?；?dòng)、開拓自然拼讀教學(xué)第二與第三課堂。

關(guān)鍵詞 英國(guó) 自然拼讀課程 小學(xué)英語

自然拼讀法是英美等英語國(guó)家早期識(shí)字和閱讀教學(xué)的主要方法，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中逐漸得到這些國(guó)家各界的認(rèn)可，而且在中國(guó)臺(tái)灣、香港地區(qū)得到了廣泛推廣，不過在中國(guó)內(nèi)地暫時(shí)處于探索階段，并未成為全國(guó)性小學(xué)英語教學(xué)的主體內(nèi)容。自然拼讀法源自英語國(guó)家，若想讓自然拼讀教學(xué)在中國(guó)內(nèi)地小學(xué)英語教學(xué)中生根發(fā)芽，那么對(duì)英語國(guó)家自然拼讀課程設(shè)置和實(shí)施過程追根溯源就顯得尤為必要。本文基于對(duì)英國(guó)教育部有關(guān)自然拼讀教學(xué)文件的整理和分析，以及長(zhǎng)達(dá)一年的英國(guó)自然拼讀課堂教學(xué)觀察和體驗(yàn)，對(duì)英國(guó)自然拼讀課程進(jìn)行詳細(xì)評(píng)介，并提出符合中國(guó)國(guó)情的小學(xué)英語自然拼讀教學(xué)啟示，以供學(xué)界討論。

一、英國(guó)自然拼讀課程概況

1.英國(guó)自然拼讀課程介紹

（1）教學(xué)目標(biāo)

英國(guó)教育部于2014年頒布的《英格蘭國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)——英語學(xué)習(xí)大綱》詳細(xì)闡述了英國(guó)小學(xué)自然拼讀課程教學(xué)目標(biāo)：拼讀方面，能對(duì)字母或字母組合用正確的語音快速做出反應(yīng)，并運(yùn)用拼讀規(guī)則準(zhǔn)確拼讀字音對(duì)應(yīng)詞匯;能閱讀常見例外詞，注意拼寫和發(fā)音之間的不尋常對(duì)應(yīng)，以及字母在單詞中的位置;能閱讀曲折詞和縮略詞;通過拼讀規(guī)則大聲、準(zhǔn)確地朗讀與語音知識(shí)相一致的文本，并通過反復(fù)閱讀增強(qiáng)學(xué)生的閱讀流利性和自信心[1]。拼寫方面，能將口語單詞發(fā)音分割成單個(gè)音素，并用恰當(dāng)?shù)恼Z素來表示每一個(gè)音素，能以一種聽起來合理的方式拼寫一些單詞，拼寫錯(cuò)誤應(yīng)被糾正;能用字母名來區(qū)分同一發(fā)音的不同拼寫;能添加前綴和后綴，以及-s，-es，-ing，-ed，-er和-est標(biāo)記;能使用字音對(duì)應(yīng)詞和常見例外詞結(jié)合記憶寫出老師口述的簡(jiǎn)單句子。英國(guó)小學(xué)自然拼讀教學(xué)以培養(yǎng)具備一定拼寫能力的真正閱讀者為主要目標(biāo)，要求學(xué)生準(zhǔn)確掌握拼讀規(guī)則，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，具備濃厚的閱讀興趣。

（2）教學(xué)內(nèi)容

英國(guó)教育部于2007年4月發(fā)布了長(zhǎng)達(dá)208頁的自然拼讀規(guī)則與實(shí)踐操作說明[2]，詳細(xì)闡述了自然拼讀六個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容，如表1所示。

階段 語音知識(shí)與技能

階段一（10周） 1.聽音與辨音：分辨自然界聲響、樂器音、身體發(fā)聲、節(jié)奏和韻律、頭韻、嗓音2.口頭合成與分割單詞。

階段二（6周） 1.19個(gè)字母發(fā)音及其組合發(fā)音：s，a，t，p;i，n，m，d;g，o，c，k;ck，e，u，r;h，b，f，ff，l，ll，ss;2.字母發(fā)音識(shí)別訓(xùn)練與復(fù)習(xí)、音素口頭拼讀與拼寫訓(xùn)練;3.VC和CVC單詞發(fā)音拆分、拼寫和拼讀訓(xùn)練;4.高頻詞和例外詞教學(xué) ;5.雙音節(jié)詞拼讀和拼寫訓(xùn)練、句子或標(biāo)題讀寫訓(xùn)練。

階段三（12周） 1.7個(gè)字母發(fā)音及其組合發(fā)音：j，v，w，x;y，z，zz，q（u），以及18個(gè)字母組合發(fā)音：ch，sh，th，ng;ai，ee，igh，oa，oo，ar，or，ur，ow，oi，ear，air，ure，er;2.字音對(duì)應(yīng)單詞（GPCs）教學(xué)、語素識(shí)別訓(xùn)練與復(fù)習(xí)、音素混合拼讀訓(xùn)練、單詞發(fā)音拆分與拼寫訓(xùn)練;3.高頻詞和例外詞教學(xué)4.雙音節(jié)詞拼讀和拼寫訓(xùn)練、句子或標(biāo)題讀寫訓(xùn)練。

階段四（4-6周） 1.字母和音素的復(fù)習(xí)和鞏固;2.CCVC和CVCC單詞音素合并拼讀訓(xùn)練與發(fā)音拆分拼寫訓(xùn)練;3.高頻詞教學(xué);4.雙音節(jié)詞拼讀和拼寫訓(xùn)練。

階段五（35周） 1.同音異形語素拼寫教學(xué)和同形異音的語素拼讀教

學(xué)：ay，ou，ie，ea，oyir，ue，aw，wh;ph，ew，oe，au，ey，ae，ee;i_e，o_e，u_e 2.高頻詞和例外詞教學(xué);3.單詞拼讀中語素識(shí)別教學(xué)4.雙音節(jié)和多音節(jié)詞拼讀和拼寫教學(xué)與訓(xùn)練;5.句子閱讀訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用。

階段六（階段五-小學(xué)畢業(yè)） 1.拼寫訓(xùn)練：過去式、前綴與后綴、尾字母雙寫和刪除的曲折變換、長(zhǎng)單詞拼寫;2.獨(dú)立寫作。

根據(jù)表1，英國(guó)自然拼讀課程教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)如下特征：階段一到階段四為自然拼讀啟蒙和基礎(chǔ)階段，兒童需掌握26個(gè)字母發(fā)音與書寫、44個(gè)基本音素、最常見的例外詞，具備準(zhǔn)確的拼讀能力，以拼讀為主、拼寫為輔;階段五為拼讀技能的鞏固與完善階段，鞏固和復(fù)習(xí)基礎(chǔ)階段音素和拼讀技能，聚焦同形異音和同音異形字母組合的拼讀與拼寫規(guī)則，強(qiáng)調(diào)寫作訓(xùn)練和廣泛閱讀;階段六則是自然拼讀技能的提高階段，以掌握詞根、詞綴、特殊詞形、形態(tài)學(xué)和詞源學(xué)知識(shí)為主要任務(wù)，深入了解構(gòu)詞法。

（3）教學(xué)評(píng)價(jià)

英國(guó)自然拼讀課程的教學(xué)評(píng)價(jià)包括以隨堂檢驗(yàn)為主的過程性評(píng)價(jià)和以英格蘭全國(guó)性自然拼讀測(cè)試（Phonics Screening Check）為代表的終結(jié)性評(píng)價(jià)。班級(jí)隨堂評(píng)價(jià)內(nèi)容在英國(guó)自然拼讀規(guī)則與實(shí)踐操作說明中有明確闡述：學(xué)生快速讀出看到的字母（組合）;找到或?qū)懗雎牭降娜魏我羲貙?duì)應(yīng)的字母（組合）;口頭合并和分割單詞，拼讀和拼寫每個(gè)階段涉及的單詞和例外詞;正確寫出26個(gè)字母[2]。

每年6月初，全英格蘭小學(xué)一年級(jí)學(xué)生都會(huì)參加自然拼讀測(cè)試。表2為2019年英國(guó)自然拼讀測(cè)試的內(nèi)容[3]。

根據(jù)表2，測(cè)試內(nèi)容包含20個(gè)真單詞和20個(gè)偽單詞，偽單詞皆為人為構(gòu)建，學(xué)生須依賴拼讀規(guī)則才能準(zhǔn)確讀出，測(cè)試效度高;根據(jù)單詞拼讀難度，測(cè)試內(nèi)容分為section 1 和section 2兩部分;測(cè)試單詞中還包括-ed、-s等結(jié)尾的曲折詞，以單音節(jié)詞為主，兼顧多音節(jié)詞。可見，測(cè)試內(nèi)容覆蓋面廣，能夠較為全面地評(píng)價(jià)一年級(jí)結(jié)束前自然拼讀教學(xué)效果。

2.英國(guó)自然拼讀課程設(shè)計(jì)與實(shí)施

（1）家?；?dòng)

家校互動(dòng)主要體現(xiàn)在教師與家長(zhǎng)間的互動(dòng)、校園親子閱讀計(jì)劃、每周家庭閱讀計(jì)劃等。教師通過開學(xué)家長(zhǎng)會(huì)、期末家長(zhǎng)座談會(huì)向家長(zhǎng)詳細(xì)介紹自然拼讀課程，匯報(bào)每個(gè)學(xué)生本學(xué)期的學(xué)習(xí)概況，以利于家長(zhǎng)協(xié)助兒童課后復(fù)習(xí)和鞏固。每周1～2次的家長(zhǎng)早讀課陪讀計(jì)劃有利于營(yíng)造良好的班級(jí)閱讀氛圍和督促落后生及其家長(zhǎng)。每周三和周五，老師會(huì)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的閱讀水平和興趣精心挑選繪本供家庭親子閱讀，并根據(jù)閱讀記錄有針對(duì)性調(diào)整下一次閱讀難度和主題。對(duì)于拼讀能力滯后的學(xué)生，教師還會(huì)給予及時(shí)輔導(dǎo)，做到因材施教、個(gè)性化教學(xué)。

（2）多元化聽說詞匯拓展課程

在開設(shè)自然拼讀課程的同時(shí)，英國(guó)小學(xué)還專門開設(shè)了多種知識(shí)拓展課程，客觀上為自然拼讀課程提供了豐富的聽說詞匯。這些課程包括：季節(jié)、節(jié)日、環(huán)境認(rèn)知課程，以經(jīng)典兒歌、寓言、民間傳說、神話故事為主題的繪本閱讀和歌謠吟誦課程，故事類與非故事類繪本精讀與復(fù)述課程。拓展課程內(nèi)容風(fēng)趣幽默、生動(dòng)活潑、富有節(jié)奏，有助于吸引兒童吸收足夠的聽說詞匯。

（3）課程構(gòu)建和實(shí)施的系統(tǒng)性

教學(xué)內(nèi)容上的橫向關(guān)聯(lián)性和統(tǒng)一性，以及縱向上的前后繼承性、連續(xù)性充分體現(xiàn)了英國(guó)自然拼讀課程極強(qiáng)的系統(tǒng)性。課堂教學(xué)一貫遵循如下日常教學(xué)思路：明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求—復(fù)習(xí)已學(xué)字母（組合）拼讀規(guī)則—新字母（組合）教學(xué)—單詞拼讀與拼寫訓(xùn)練—拼讀、拼寫技能在閱讀、寫作中的運(yùn)用—對(duì)照教學(xué)要求進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià);自然拼讀的每個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容皆以編碼拼讀和解碼拼寫相結(jié)合、字音對(duì)應(yīng)詞教學(xué)與例外詞教學(xué)相結(jié)合，單元內(nèi)部橫向銜接緊湊，環(huán)環(huán)相扣。拼讀和拼寫教學(xué)則按照“VC—CVC—CCVC—CVCC—VCCV—CVCVC”的順序，從簡(jiǎn)到繁、由易到難，縱向上具有前后連續(xù)性、漸進(jìn)性、重復(fù)性的特征。

二、對(duì)我國(guó)小學(xué)英語自然拼讀教學(xué)的啟示

1.將自然界聲響融入字母發(fā)音教學(xué)

人類語言源于自然與生活中的各種聲響，易于被兒童模仿，英國(guó)自然拼讀課程將自然聲響與字母發(fā)音關(guān)聯(lián)，促進(jìn)了兒童對(duì)相關(guān)字母發(fā)音的深層次認(rèn)知。但鑒于某些聲響只源于英語文化生活，中國(guó)兒童難以感知，我們需仔細(xì)研究和慎重選擇中國(guó)文化生活中的聲響來模擬字母發(fā)音教學(xué)。

2.重視編碼與解碼的互動(dòng)教學(xué)

拼寫是拼讀規(guī)則的反向運(yùn)用，兒童掌握了一定的拼讀技能后便可開始拼寫訓(xùn)練。編碼與解碼過程互為依存，解碼拼寫過程有助于鞏固拼讀規(guī)則，同時(shí)也為以后的寫作打下了基礎(chǔ)。

3.關(guān)注聽說詞匯的日常積累

英國(guó)自然拼讀教學(xué)離不開英語語言大環(huán)境和先天具備的大量聽說詞匯，中國(guó)小學(xué)英語教學(xué)普遍始于小學(xué)三年級(jí)，聽說詞匯積累較少。建議通過家庭親子英語交流、網(wǎng)絡(luò)課程、英語閱讀打卡計(jì)劃、學(xué)校早讀和午讀活動(dòng)來增加小學(xué)英語閱讀時(shí)長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)聽說詞匯的日常積累。

4.培養(yǎng)兒童自然拼讀學(xué)習(xí)興趣

自然拼讀教學(xué)處于兒童英語啟蒙階段，鑒于兒童愛動(dòng)手和游戲的天性，教學(xué)過程是否具有趣味性直接影響兒童對(duì)自然拼讀學(xué)習(xí)的態(tài)度。英國(guó)自然拼讀教學(xué)通過與字母相關(guān)的玩具、助記符卡片、磁性白板、磁性字母、音素框等教具，結(jié)合朗朗上口的字母發(fā)音歌謠為兒童營(yíng)造了五官、四肢和大腦皆能投入其中的游戲式教學(xué)氛圍。因此，國(guó)內(nèi)小學(xué)自然拼讀教學(xué)可以靈活運(yùn)用多樣化教具、游戲、歌謠、繪本閱讀APP等，培養(yǎng)兒童的自然拼讀學(xué)習(xí)興趣。

5.創(chuàng)新自然拼讀教學(xué)和小學(xué)英語教學(xué)大綱有機(jī)融合的教學(xué)模式

在小學(xué)英語教學(xué)大綱中融入自然拼讀教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等，有助于實(shí)現(xiàn)自然拼讀教學(xué)在中國(guó)小學(xué)英語教學(xué)中的主體地位。鑒于自然拼讀教學(xué)自身極強(qiáng)的系統(tǒng)性，筆者提出了自然拼讀教學(xué)與國(guó)內(nèi)小學(xué)英語教學(xué)相對(duì)接的兩種模式：自然拼讀x課時(shí)+主教材y課時(shí)模式，即將每周課時(shí)分成自然拼讀課時(shí)和主教材課時(shí)兩部分，二者形式上獨(dú)立，但客觀上互補(bǔ);自然拼讀教學(xué)和主教材教學(xué)互融的理想模式，需將自然拼讀教學(xué)融入主教材，并對(duì)當(dāng)前主教材進(jìn)行改編。

6.降低自然拼讀教學(xué)起始年級(jí)

筆者在英國(guó)小學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幾乎英語零基礎(chǔ)的中國(guó)兒童（4-5歲）經(jīng)過一年的英國(guó)自然拼讀課程學(xué)習(xí)就可以獲得與英國(guó)本土兒童幾乎同等的拼讀與拼寫能力。而國(guó)內(nèi)一年級(jí)兒童漢語能力已有足夠發(fā)展，且正處于語言敏感期，其口腔肌肉已具備英語音素發(fā)音能力，故我們不妨嘗試將小學(xué)英語自然拼讀教學(xué)從小學(xué)三年級(jí)提前到一年級(jí)。

7.開拓自然拼讀教學(xué)第二和第三課堂

鑒于國(guó)內(nèi)小學(xué)英語教學(xué)課時(shí)少與自然拼讀練習(xí)時(shí)間需求量多之間的矛盾，建議靈活開拓學(xué)校第二課堂和家庭第三課堂。學(xué)?？梢杂行蜷_展自然拼讀早讀和午讀活動(dòng);家庭則需充分利用優(yōu)質(zhì)繪本閱讀APP、網(wǎng)絡(luò)課程，完成各類自然拼讀訓(xùn)練打卡計(jì)劃，靈活開展家庭親子英語交流活動(dòng)等。第二、三課堂的開拓可以有效解決自然拼讀教學(xué)課時(shí)不足問題，為自然拼讀教學(xué)的成功實(shí)施提供有效保障。

參考文獻(xiàn)

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[2] Department for Education. Letters and Sounds [EB/OL].http：//www.gov.uk/government/publi-cations/letters-and-sounds，2007-04-01.

[3] Standards and Testing Agency. Phonics screening check：2019 materials[EB/OL]. http：//www.gov.uk/government/publications/phonics-screening-check-2019-materials，2019-06-24.

[責(zé)任編輯：白文軍]