馬元旦

【摘? ? 要】初中生自身的生活經歷和理解能力有限，在初中歷史學習中受到眾多主觀因素和客觀因素的影響，學生自身的學習效果也有所差異。為保證新課程改革下初中歷史教學獲得良好的效果，教師應當選擇更具時代性和先進性的教學形式，創(chuàng)新教學方法，引導學生主動參與到歷史學習中。筆者將詳細論證初中歷史教學實施分層教學的意義和措施，進而為初中歷史教學提供更為豐富的參考。

【關鍵詞】初中歷史;教學;分層教學;有效策略

中圖分類號：G633.51? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）05-0103-02

【Abstract】Junior high school students have limited life experience and comprehension ability. They are affected by many subjective and objective factors in junior high school history learning， and their own learning effects are also different. In order to ensure that the junior middle school history teaching under the new curriculum reform obtains good results， teachers should choose more contemporary and advanced teaching methods， innovate teaching methods， and guide students to actively participate in history learning. The author will demonstrate in detail the significance and measures of implementing hierarchical teaching in junior high school history teaching， so as to provide a richer reference for junior high school history teaching.

【Keywords】Junior high school history; Teaching; Stratified teaching; Effective strategy

一、初中歷史教學實施分層教學的重要意義

（一）初中歷史分層教學的特點

初中歷史教學自身知識內容靈活性較低，在傳統(tǒng)歷史教學中重視理論知識教學，輕視專業(yè)能力培養(yǎng)，影響學生在歷史學習中的長效化發(fā)展。在新課程改革的大背景下，初中歷史教學應當轉變傳統(tǒng)的教學形式，選擇更具靈活性、多樣性的教學方式，重視學生的學習過程和學習需求，引導學生學會學習、掌握學習方式。并且，基于初中歷史教學內容，對不同學習能力和學習水平的學生進行分層組織教學，注意到初中歷史內容的層次性和多變性，提倡教學方式的改良和轉變，開發(fā)與利用嶄新的教學形式，將多媒體教學、微課教學、慕課教學等形式廣泛運用歷史教學中，提升學生的學習積極性和主動性。以上的眾多教學需求要求教師在歷史課堂上轉變傳統(tǒng)的教學形式，打破應試教育的桎梏和局限，尊重學生的個體差異、學習能動性，引導每一位學生能夠在自身基礎獲得全方位提升。

（二）初中歷史分層教學的要求

在初中歷史教學中，絕大多數(shù)學校采取的是班級授課制度，這種制度是當下我國教育教學中的重要形式，一方面，它雖然便利了班級管理和授課安排。但一方面，由于班級授課過程中教師關注的是班級整體的學習情況，而并非一兩個學生的學習狀態(tài)，學生之間的個性差異很難受到教師的關注。并且，在我國中小學擴大招生之后，初中學生的數(shù)量正在急速增加，學生的生源多樣化導致其自身的學習能力、知識基礎差異性明顯。由于眾多不同類型學生互相影響，其學習態(tài)度和差異更是出現(xiàn)橫向與縱向的雙向變化。更為重要的是，應試教育影響下，學生對自身的知識掌握能力關注不足，轉而關注知識點背誦和理解，學生學習狀態(tài)較為浮躁，不利于歷史知識系統(tǒng)構建。

二、初中歷史教學實施分層教學的準備工作

（一）學生分層——增強教學針對性

學生分層是初中歷史分層教學的首要前提。學生分層需要教師對學生開展詳細深刻的調研和了解，明確學生在歷史學習中的缺點和弊端，掌握學生在歷史學習之余的生活習慣、喜好、興趣、特點等等。同時需要明確學生當下歷史知識掌握水平，對于歷史學習的態(tài)度和看法。綜合以上信息，將學生劃分為學困生、中等生、中上等生、優(yōu)秀生等。不同學生選擇具有針對性的教學形式，例如對于學困生應當加強對基礎知識的教學，避免學生在學習和考試中出現(xiàn)低級錯誤，影響學生的學習積極性。而對于中等學生則需要不斷提升其歷史學習的主動性，力求完善學生的知識能力與水平，引導其盡快步入中上等行列。而針對中上等學生則應當在學習中查缺補漏，提升自身能力水平。優(yōu)等生在學校教育中受到教師與學生的關注，教師則需要發(fā)揮優(yōu)等生的榜樣力量和帶頭作用，推進分層教學質量提升。

（二）教學目標分層——提升教學有效性

教學目標設定具有引導學生學習方向、確定教師教學方式、增強學生學習動力、調控教師教學流程的重要作用，是課堂教學的核心內容，也是教學的出發(fā)點和落腳點。教師在進行課堂教學之前需要準備教學內容，對不同層次階段的學生設定不同的教學目標，并且圍繞教學目標開展教學活動。例如，在人教版初中歷史八年級上冊中《血肉筑長城》一課教學，教師的整體教學目標應當是引導學生理解和掌握平型關大捷、臺兒莊戰(zhàn)役的相關事件，百團大戰(zhàn)在抗日戰(zhàn)爭中的意義，抗日戰(zhàn)爭勝利的原因和歷史作用等等。不同階段的學生需要在自身歷史知識的理解基礎上，開展更為深刻的學習與運用，幫助學生掌握更為完善的初中歷史知識系統(tǒng)。

三、初中歷史教學實施分層教學的有效措施

（一）課堂分層

首先，設定課堂提問分層。開展有效的課堂提問分層能夠及時了解學生對本次教學的知識掌握情況，還能夠在現(xiàn)階段學生了解的知識基礎上調動學生的發(fā)散思維，活躍課堂教學氛圍。初中歷史課堂教學效果好壞與學生的學習積極性之間具有密切關系，一旦教師過于關注學生整體學習效果，便會在不自覺的情況下忽視學生個體的學習感受。教師在提問分層設定上，需要尊重學生個人差異，避免在課堂上公開學生學習階段，影響學生自尊心和自信心。其次，設定練習分層。課堂練習是考核教師教學形式與教學質量的關鍵因素，也能夠及時反映出教師本次教學的效果，明確不同階段學生的學習情況與需求。教師在課堂練習題選擇上應當加以引導，鼓勵學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新行為，對表現(xiàn)良好的學生加以鼓勵，增強學生學習愉悅感。

（二）作業(yè)分層

家庭作業(yè)是學生離校之后完成的，缺少教師答疑和指導，一部分學生會出現(xiàn)解答困難現(xiàn)象，影響其學習積極性。作業(yè)分層也需要按照學生的學習能力開展，教師可以布置相同的課后作業(yè)，但是進行批改和指導的形式應當有所變通。針對優(yōu)等生需以較為直接的形式指出其作業(yè)問題，并且加以啟發(fā)，幫助學生主動進行知識思索。對于學困生則需要以鼓勵的態(tài)度幫助其認識到自身不足，結合其學習情況和生活情況，采用順應性的評語，鼓勵學困生在學習中取得的進步，增強其學習積極性。

（三）答疑分層

學生在接受課堂教學、課堂練習之后會出現(xiàn)一部分疑問，對教師的教學內容、課堂練習的內容都存在或多或少難以理解的部分。其中優(yōu)等生主要問題是知識舉一反三，而中等生和中上等生的問題主要集中在知識點拔高和升華階段，學困生甚至會對一些簡單的問題產生疑惑和不解。教師在進行指導與解答過程中需要明確不同類型學生的學習需求開展全方位解答，幫助學生樹立學習歷史的自信心，提升整體教學效果。

（四）考核分層

考核環(huán)節(jié)是考驗學生一段時間學習效果的重要契機，教師應當掌握不同層次學生學習效果，在測試時將測試題目進行劃分，設定難易適中的試題。在當下的初中歷史考試中，基礎知識考核試題占比50%左右，知識分析與利用試題占比25%，知識升華習題占比25%。其中基礎知識考核試題需要全班同學均能夠完成，學困生需要完成知識分析與利用習題的15%左右，知識升華習題視情況而定。中等生和中上等生需要保證試卷整體分數(shù)在80-85分左右。優(yōu)等生則需要盡量查缺補漏、提升能力，獲得90分以上的優(yōu)秀分數(shù)。

四、結語

初中歷史知識在課堂教學中呈現(xiàn)不同程度的滯后性，學生對歷史知識缺少興趣，一部分學生的知識基礎薄弱，教師局限在傳統(tǒng)的教學形式中不能自拔，一系列等原因影響了學生的學習積極性，制約了初中歷史教學質量提升。選擇分層教學的形式，旨在尊重學生個體差異，提升初中歷史教學質量，能夠彌補傳統(tǒng)教學中的不足，促進我國初中歷史教學良好發(fā)展。

參考文獻：

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（責編? 吳? 娟）