蔣玲 金娥

摘? ?要：在線教學(xué)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)整合的學(xué)習(xí)方案融合了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、直播教學(xué)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，致力于解決高校公共課教學(xué)效果欠佳的問題。為探究在線教學(xué)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)整合的有效性，文章以《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》課程為例，從滿意度、參與度、問題解決能力發(fā)展與知識技能幾個維度衡量學(xué)習(xí)有效性。結(jié)果表明：以課程設(shè)計(jì)的在線教學(xué)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)整合是有效的，與同環(huán)境非項(xiàng)目式學(xué)習(xí)比較，參與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的學(xué)生滿意度、問題解決能力發(fā)展與知識技能掌握更好，參與度普遍較好。作者為在線教學(xué)中的高校公共課堂提出建議：構(gòu)建良好的師生關(guān)系與學(xué)習(xí)氛圍;構(gòu)建良好的在線項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì);構(gòu)建良好的教師交流環(huán)境。文章旨在為在線教學(xué)中高校公共課堂的教學(xué)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開展提供參考。

關(guān)鍵詞：在線教學(xué);項(xiàng)目式學(xué)習(xí);高校公共課

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2021）09-0081-07

一、引言

疫情期間，根據(jù)《教育部關(guān)于2020年春季學(xué)期延期開學(xué)的通知》要求，國家開放大學(xué)對師生提供力所能及的支援，保證辦學(xué)體系的正常教學(xué)秩序。[1]目前已有兩億師生參與“停課不停學(xué)”，相關(guān)部門火速開通了可供5000萬人同時在線使用的“國家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺”，中國教師成為全球規(guī)模最大的在線教育“主播”群體。[2]

研究表明，高校公共課教學(xué)過程中，部分課堂效果欠佳。在無充分準(zhǔn)備情況下開展線上教學(xué)，教師操作平臺不熟練、無法感知學(xué)生狀態(tài)以及學(xué)生積極性不高等情況都會使學(xué)習(xí)效果大打折扣。在此情況下去實(shí)現(xiàn)教育部提出的淘汰‘水課’、打造‘金課’要求，給教師與學(xué)生都帶來了更大的挑戰(zhàn)[3]。

《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》課程的教學(xué)內(nèi)容是師范生走向教師崗位的重要基礎(chǔ)知識，如何提高該課程的教學(xué)效果是值得探索的問題。參與度是保證教學(xué)效果達(dá)成的重要前提，也是衡量項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有效實(shí)施的重要指標(biāo)[4][5]?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》課程需重視知識技能的學(xué)習(xí)、21世紀(jì)能力的提升和學(xué)生課堂積極性。當(dāng)下關(guān)注度較高的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)者為主體，項(xiàng)目為載體，具有實(shí)踐性、自主性和科學(xué)性等特點(diǎn)[6]。本研究嘗試將在線教學(xué)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)整合在春季學(xué)期選修《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》課程的1個班實(shí)踐，從知識技能的掌握、課堂滿意度、參與度和問題解決能力等方面對比衡量在線教學(xué)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)整合的有效性，為高校在線教學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的開展提供參考，為《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》等一類公共課堂的教學(xué)提供一些建議。

二、研究綜述與研究假設(shè)

1.網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)研究現(xiàn)狀

2016年被稱為“中國教育直播元年”，網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)憑借交互性、實(shí)時性等特點(diǎn)，其應(yīng)用領(lǐng)域從最初的游戲、娛樂領(lǐng)域覆蓋到科普、旅游、教育等多個領(lǐng)域[7]。根據(jù)已有研究發(fā)現(xiàn)，直播課堂具有如下優(yōu)勢：直播課堂氛圍輕松，人與人之間的交流更輕松，帶給學(xué)生更強(qiáng)烈的臨場感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)信心;直播教學(xué)中更有利于進(jìn)行邊講邊練，使知識和技能目標(biāo)能夠有效融合，課后還能回放重復(fù)學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?，學(xué)生也獲取了課堂主體地位。在網(wǎng)絡(luò)直播平臺教學(xué)中，保證教學(xué)平臺內(nèi)容積極向上和學(xué)生學(xué)習(xí)秩序至關(guān)重要。

2.《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》公共課堂研究現(xiàn)狀

教育領(lǐng)域倡導(dǎo)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。當(dāng)今大部分的高校課堂依舊是“以教為主”教學(xué)模式。由于師資缺乏，公共課教學(xué)需求大等原因，高校公共課一般為大課堂[8]，且教學(xué)內(nèi)容與自己專業(yè)關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。高校公共課堂部分存在學(xué)習(xí)積極性不高、知識學(xué)習(xí)浮于表層、教師與學(xué)生溝通較少等問題。[9]

《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》課程作為師范生公共課程，具有一般公共課問題，還具有教學(xué)內(nèi)容繁雜、班級專業(yè)分散、易忽略學(xué)生實(shí)踐技能的提升與思維能力的發(fā)展等問題。針對該課程的線上線下同步教學(xué)模式能有效地優(yōu)化和改進(jìn)公共課教學(xué)質(zhì)量[7]，模塊化課程設(shè)計(jì)的應(yīng)用，解決了該課程中各專題深度、廣度及應(yīng)用延伸問題，推動了教育信息化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化管理及應(yīng)用的進(jìn)行以及教育信息化的進(jìn)展。[8]基于在線學(xué)習(xí)平臺的深度學(xué)習(xí)模式有助于學(xué)習(xí)者知識遷移，在線教學(xué)有效促進(jìn)了信息技術(shù)應(yīng)用能力的發(fā)展和師生共同進(jìn)步。[10]《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》課程正在嘗試使用各類教學(xué)方法與模式，促進(jìn)師范生現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力以及思維能力的提升。[11]

3.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在高職學(xué)校的一些應(yīng)用類課程以及本科英語課程中應(yīng)用較多。目前，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)已經(jīng)寫入《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，許多工科專業(yè)嘗試模塊化教學(xué)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。但項(xiàng)目與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間銜接性有待加強(qiáng)[12][13]。研究表明，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠有效提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，同時還能整合應(yīng)用各類資源，促進(jìn)問題解決與合作交流能力等批判性思維技能的發(fā)展。[14]關(guān)于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的有效性研究，多以知識技能和綜合能力評價相結(jié)合為主。[15]

4.研究假設(shè)

目前關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)模式應(yīng)用較廣，該學(xué)習(xí)模式能夠加速項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的推進(jìn)，能夠有效避免項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的困境[16]。在基于互聯(lián)網(wǎng)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究中，互聯(lián)網(wǎng)為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)所需的真實(shí)情境、資源需求、工具支持、評價方式多元化以及學(xué)習(xí)空間與時間的管理提供良好的服務(wù)?；谠诰€教學(xué)的優(yōu)勢，構(gòu)建一個適用于高校公共課堂的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方案能有效促進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與在線教學(xué)的深度融合與發(fā)展。[17]

對現(xiàn)有研究總結(jié)發(fā)現(xiàn)，在線教學(xué)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)整合實(shí)踐的有效性主要從學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、協(xié)作能力、問題解決能力、信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)參與度等方面衡量[18-20]。

綜上，本文充分考慮項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法與《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)施的具體情況，尋找二者融合促進(jìn)師范生信息化教學(xué)能力與思維能力提升的方法，研究在線教學(xué)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)整合是否能促進(jìn)學(xué)生的知識技能、學(xué)習(xí)滿意度與參與度、問題解決能力。本研究將從滿意度、參與度、問題解決能力與課程綜合成績對項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成效進(jìn)行測量，并提出以下研究假設(shè)：

H1：與非項(xiàng)目式學(xué)習(xí)相比，參與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的學(xué)生滿意度更高;

H2：與非項(xiàng)目式學(xué)習(xí)相比，參與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的學(xué)生參與度更高;

H3：與非項(xiàng)目式學(xué)習(xí)相比，參與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的學(xué)生問題解決能力發(fā)展更好;

H4：與非項(xiàng)目式學(xué)習(xí)相比，參與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的學(xué)生成績更好。

三、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.研究對象分析

本文的研究對象為2020年春季學(xué)期某師范大學(xué)選修《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》課程3、5班的全體學(xué)生共142人，每班均為71人，但由于網(wǎng)絡(luò)、設(shè)備等原因最終由118名同學(xué)參與該研究全部過程。分班是系統(tǒng)隨機(jī)生成，學(xué)生專業(yè)、年級等基本情況均為隨機(jī)，研究對象大多為大二、大三的學(xué)生，均未學(xué)習(xí)相關(guān)課程，只有個別學(xué)生接觸過學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)，同時進(jìn)行上課的兩名教師為同一學(xué)院具有多年本課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的副教授，因此，本文認(rèn)為實(shí)驗(yàn)班與對照在信息化教學(xué)能力等方面無差異。

2.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》理論課主要包含概述、信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)、微課設(shè)計(jì)與制作、信息化教學(xué)環(huán)境1、信息化教學(xué)環(huán)境2、信息素養(yǎng)和未來學(xué)習(xí)與技術(shù)7個專題;實(shí)踐課主要包含網(wǎng)絡(luò)資源的搜集與整理、多媒體課件的設(shè)計(jì)與制作、數(shù)字圖像的采集與處理、微課制作4個專題。該課程共40個學(xué)時。在自愿同專業(yè)分組后，學(xué)習(xí)者在教師引導(dǎo)下，以合作完成項(xiàng)目的方式進(jìn)行知識學(xué)習(xí)。在在線教學(xué)過程中，小組需完成“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)及其資源建設(shè)”項(xiàng)目任務(wù)，該項(xiàng)目中包含“小組分工思維導(dǎo)圖”“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)”“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)PPT模板”“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)PPT”“BIG6分析文檔及PPT”“微課設(shè)計(jì)及視頻”“反思”等任務(wù)。

3.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)

在以往《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，本文充分考慮項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持，深入分析學(xué)生與教師角色的具體活動方式。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，進(jìn)行項(xiàng)目流程的詳細(xì)設(shè)計(jì)，可分為項(xiàng)目引入、項(xiàng)目實(shí)施與成果展示三大部分，還包含項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的六大步驟：“主題確定”“制定計(jì)劃”“活動探究”“作品制作”“成果交流”“總結(jié)評價”，具體流程如圖1所示。

在項(xiàng)目引入環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)及其配套資源建設(shè)”項(xiàng)目情境，拋出問題，學(xué)生根據(jù)教師提供的“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)計(jì)劃書”感知項(xiàng)目并完成小組組建與主題確定。“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)計(jì)劃書”中包含了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的子任務(wù)要求與時間計(jì)劃，學(xué)生以此感知項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)生對于項(xiàng)目的了解，利于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的更好實(shí)施。

在項(xiàng)目實(shí)施環(huán)節(jié)，教師通過“騰訊課堂”“騰訊會議”等平臺對每個子任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)說明并提供相關(guān)知識與技巧指導(dǎo)，小組成員利用工具深入了解任務(wù)并明確計(jì)劃，確定分工，制作思維導(dǎo)圖。然后教師會在“云平臺”“QQ群”等網(wǎng)絡(luò)平臺提供任務(wù)相關(guān)的視頻、文檔與鏈接等資源并建立學(xué)習(xí)支架，學(xué)習(xí)者利用QQ群協(xié)作交流，準(zhǔn)備制作作品。在此基礎(chǔ)上，教師收集學(xué)生問題并在課上進(jìn)行針對性解答，學(xué)生根據(jù)前期準(zhǔn)備以及教師指導(dǎo)完成“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)”“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)PPT模板”“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)PPT”“微課”等作品制作與修改完善等任務(wù)。

在成果展示環(huán)節(jié)，教師在“騰訊會議”平臺組織學(xué)生展示。每小組展示后，教師進(jìn)行語音點(diǎn)評并打分，學(xué)生通過“問卷星”完成互評。課程結(jié)束后，教師與助教根據(jù)互評與教師評價的結(jié)果，對小組作品進(jìn)行最終的量化評價，學(xué)生根據(jù)觀看其他小組作品以及教師與同學(xué)評價完成項(xiàng)目總結(jié)視頻。因此，學(xué)生綜合成績包含了“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)”“教學(xué)PPT模板”“教學(xué)PPT”“微課”以及考核視頻。

4.在線教學(xué)中實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐案例

在線教學(xué)中使用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法已有較多成功案例。疫情期間，江蘇省某小學(xué)進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)了一個“在‘疫情’的大課堂里”的課程項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方案。教師提供9個學(xué)習(xí)主題，學(xué)生選擇學(xué)習(xí)伙伴與主題，通過云端查找資料、篩選資料形成小組成果并且自己當(dāng)主播分享數(shù)據(jù)，講述研究過程。在學(xué)習(xí)中，教師扮演引導(dǎo)者角色，針對學(xué)生難解決的問題設(shè)計(jì)助研導(dǎo)學(xué)單并根據(jù)學(xué)生研究進(jìn)展給予指導(dǎo)。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、思考中，學(xué)生深入理解疫情，讀懂世界，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的共同學(xué)習(xí)成長與發(fā)展！

5.研究方法

本研究采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究，實(shí)驗(yàn)組采用在線教學(xué)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)整合的學(xué)習(xí)模式，對照組采用在線教學(xué)與非項(xiàng)目學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式。對照組理論課采用“教師主講，學(xué)生學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)形式;實(shí)驗(yàn)課采用“教師講解，學(xué)生練習(xí)，課后完成任務(wù)”的學(xué)習(xí)形式。實(shí)驗(yàn)與理論關(guān)聯(lián)性不大，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及自身能力發(fā)展不足。實(shí)驗(yàn)組通過不同子任務(wù)的完成最終完成項(xiàng)目，在項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生自主搜集資料，小組合作解決問題完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》課程信息化教學(xué)能力提升的目標(biāo)。采用訪談法了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)態(tài)度與基礎(chǔ)知識，采用問卷調(diào)查法測量參與度、滿意度及問題解決能力。

研究工具一為滿意度和參與度量表，用于測量學(xué)生學(xué)習(xí)中的滿意度與參與度。滿意度量表參考了《提升在線課堂學(xué)習(xí)者參與度的策略設(shè)計(jì)研究》一文，參與度量表參考了孔企平教授所著《教育教學(xué)過程中的學(xué)生參與》一書。研究者結(jié)合實(shí)際的教學(xué)流程、教學(xué)方法以及教學(xué)活動對上述量表進(jìn)行修改，最終形成本研究的量表，共38個題型，其中基本信息2項(xiàng)、滿意度維度18項(xiàng)、參與度維度18項(xiàng)。在課程結(jié)束時，使用“問卷星”平臺發(fā)布量表對實(shí)驗(yàn)班與對照班的學(xué)生滿意度、參與度進(jìn)行測量。

研究工具二為《PISA2003學(xué)生問題解決能力測試卷》，用于測量學(xué)生的問題解決能力。該量表來自于國際學(xué)生評估項(xiàng)目（PISA）的能力測試卷，根據(jù)實(shí)際情況將地名等將國外翻譯的名詞更換為國內(nèi)地名，共包含圖書館系統(tǒng)、數(shù)字設(shè)計(jì)程序、課程設(shè)計(jì)、運(yùn)輸系統(tǒng)、兒童宿舍、冰箱、能量所需、看電影、假期、灌溉等10個題目。本研究在課程開始與課程結(jié)束對實(shí)驗(yàn)班與對照班的學(xué)生分別發(fā)布測試題文檔，要求學(xué)生在30分鐘內(nèi)完成并拍照提交，測量兩個班學(xué)生問題解決能力的發(fā)展情況。

四、在線教學(xué)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)整合實(shí)踐的成效分析

1.滿意度與參與度調(diào)查分析

（1）滿意度與參與度問卷信效度分析

本研究通過在線發(fā)放問卷進(jìn)行調(diào)查，共回收142份問卷，其中有效問卷118份。問卷回收后首先使用 Cronbach’α進(jìn)行信度分析，利用SPSS20.0 測得問卷“學(xué)習(xí)者多樣化需求和考核方式”“教師教學(xué)支持與師生互動”“評價方式”三個方面滿意度的Cronbach’α分別為0.695、0.723和0.733，且最終總體 Cronbach’α為 0.841，行為、認(rèn)知與情感三個方面參與度的Cronbach’α 分別為0.899、0.788和0.613，且最終總體保持在0.917。表明同步課堂學(xué)生滿意度、參與度的問卷信度良好。

然后進(jìn)行KMO效度檢驗(yàn)，滿意度的三個方面KMO值分別為0.869、0.791和0.681，P值均為0.000，且總體KMO值為0.867，P值為0.000。參與度三個方面的KMO值分別為0.904、0.679和0.699，P值均為0.000，且總體KMO值為0.909，P值為0.000。綜上，說明本文使用的問卷信效度均良好，可以使用數(shù)據(jù)做進(jìn)一步分析。

（2）實(shí)驗(yàn)班與對照班的滿意度與參與度差異性分析

已有研究結(jié)果顯示，學(xué)生對于課堂的喜愛或厭倦等情緒以及課堂中參與情況與學(xué)習(xí)成績呈正向相關(guān)關(guān)系，因此滿意度與參與度成為課堂是否有效的標(biāo)準(zhǔn)之一。[21][22]為了比較實(shí)驗(yàn)班與對照班在線教學(xué)中采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和非項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式下的滿意度與參與度是否有差異，對實(shí)驗(yàn)班與對照班在課程開始時進(jìn)行簡單的訪談：學(xué)生課前了解到本課程作業(yè)量大，教學(xué)內(nèi)容豐富，有一些期待與害怕，因此筆者認(rèn)為學(xué)生對于本課堂的基本認(rèn)知與態(tài)度相同。在課程結(jié)束時對兩個班進(jìn)行滿意度與參與度測量，對數(shù)據(jù)進(jìn)行方差齊性檢驗(yàn)后再進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，具體結(jié)果如表1所示。

根據(jù)滿意度獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，對照班與實(shí)驗(yàn)班在“學(xué)習(xí)者多樣化需求和考核方式”“評價方式”的P>0.05，表明實(shí)驗(yàn)班與對照班在這兩個方面無顯著差異。但是在“教師教學(xué)支持與師生互動”維度的p<0.05，表明在該維度，實(shí)驗(yàn)班與對照班存在顯著差異，且實(shí)驗(yàn)班在這一維度的滿意度明顯高于對照班。在“學(xué)習(xí)者多樣化需求與考核方式”“評價方式”兩個維度的均值大于4，均處于滿意水平。

根據(jù)參與度的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班與對照班在行為、認(rèn)知和情感參與度均無明顯差異，但均值均大于4，處于滿意水平，因此在參與度方面，實(shí)驗(yàn)組與對照組課程參與良好，由此表明以課程設(shè)計(jì)的在線教學(xué)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)整合是有效的。

2.問題解決能力測試分析

根據(jù)《PISA2003學(xué)生問題解決能力測試卷》10個題目的不同類型，賦予不同的分值。實(shí)驗(yàn)班與對照班課前與課后完成測試，然后由4名研究生充分研讀評分細(xì)則，統(tǒng)一評分標(biāo)準(zhǔn)之后進(jìn)行批改計(jì)算得分。

對兩個班的前后測進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果見表2。對照班與實(shí)驗(yàn)班前測P值0.341>0.05，表明兩個班問題解決能力初始無顯著性差異;對照班與實(shí)驗(yàn)班后測P值0.025<0.05，表明兩個班問題解決能力在進(jìn)行了9周的學(xué)習(xí)后呈現(xiàn)有顯著差異。

對兩個班的前后測進(jìn)行正態(tài)性檢驗(yàn)后選擇非參數(shù)檢驗(yàn)進(jìn)行比較，對照班前后測非參檢驗(yàn)P值0.308>0.05，表示對照班在進(jìn)行了9周的學(xué)習(xí)后，問題解決能力無顯著性差異。實(shí)驗(yàn)班前后測非參檢驗(yàn)P值0.025<0.05，表示實(shí)驗(yàn)班在進(jìn)行9周的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)后，問題解決能力呈現(xiàn)出顯著差異。

綜上，在線教學(xué)中采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對問題解決能力發(fā)展有促進(jìn)作用。該結(jié)論符合已有研究，因此認(rèn)為以課程設(shè)計(jì)的在線教學(xué)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)整合能促進(jìn)問題解決能力的發(fā)展。

3.課程綜合成績分析

（1）實(shí)驗(yàn)班與對照班課程綜合成績來源

根據(jù)《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》課程組統(tǒng)一要求以及班級情況，本研究課程綜合成績將會從信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、PPT模板制作、PPT制作、微課和期末考核等5個方面按照比例計(jì)算得出。本研究所有作品的成績均由3名現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)研究生和2名教育技術(shù)學(xué)研究生（本課程助教）根據(jù)評分細(xì)則進(jìn)行打分，然后對兩個班成績統(tǒng)計(jì)計(jì)算。

（2）實(shí)驗(yàn)班與對照班課程綜合成績差異性分析

為比較兩個班成績之間的差異性，對兩個班課程綜合成績進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果見表3。

在PPT、微課、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)三個部分的平均成績方面，實(shí)驗(yàn)班高于對照班。微課、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)兩個維度P值分別為0.000<0.05、0.044<0.05，表明在微課和信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的成績方面，實(shí)驗(yàn)班明顯優(yōu)于對照班;PPT維度P值為0.137>0.05，表明實(shí)驗(yàn)班成績略優(yōu)于對照班但是不存在顯著性差異。

對照班PS、期末考核兩個部分的成績，對照班略高于實(shí)驗(yàn)班。獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的P值分別為0.096>0.05、0.93>0.05，表明實(shí)驗(yàn)班與對照班在PS和期末考核兩部分的成績無顯著性差異。

綜合成績方面，實(shí)驗(yàn)班與對照班平均值分別為82.05和79.31，實(shí)驗(yàn)班成績高于對照班。獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的P值為0.000<0.05，表明實(shí)驗(yàn)班與對照班在綜合成績方面存在顯著差異。

綜上所述，基于互聯(lián)網(wǎng)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)更有利于資源豐富、實(shí)踐與理論結(jié)合的《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》課程學(xué)習(xí)。因此，在線教學(xué)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)整合是有效的。

（3）實(shí)驗(yàn)班與對照班成績相關(guān)性分析

鄒曉東教授提出，應(yīng)在不同學(xué)習(xí)階段提出不同的設(shè)計(jì)要求，但每個階段之間的設(shè)計(jì)主題與任務(wù)要環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)習(xí)者前一階段的學(xué)習(xí)為下一階段的設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。[11]

本研究針對各個維度的成績進(jìn)行了相關(guān)性分析，探究項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中任務(wù)間的關(guān)聯(lián)性，從項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)角度探究在線教學(xué)的有效性，如表4、表5所示。對照班的PPT與信息化教學(xué)設(shè)計(jì)成績具有顯著相關(guān)關(guān)系，其他成績之間不具有相關(guān)關(guān)系。實(shí)驗(yàn)班的微課與信息化教學(xué)設(shè)計(jì)具有顯著相關(guān)關(guān)系，其他成績之間不具有顯著相關(guān)關(guān)系。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與微課在任務(wù)安排上是相關(guān)聯(lián)的，微課設(shè)計(jì)屬于信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的一部分，因此信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與微課之間的任務(wù)關(guān)聯(lián)是有效的，其他任務(wù)之間在任務(wù)設(shè)計(jì)上是相互關(guān)聯(lián)的，但在成績方面無顯著相關(guān)關(guān)系，因此表明項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在其他任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)性不夠，項(xiàng)目式教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)有一定的有效性但是還需繼續(xù)加強(qiáng)。

五、討論與建議

1.研究結(jié)果討論

綜上，通過對比分析參與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與未參與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的學(xué)生問題解決能力發(fā)展與課程綜合成績，驗(yàn)證以下研究假設(shè)：首先，在線教學(xué)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)整合使學(xué)生滿意度更高;其次，在線教學(xué)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)整合使學(xué)生問題解決能力更強(qiáng);再次，在線教學(xué)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)整合使學(xué)生知識技能掌握更好;最后，在線教學(xué)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)整合與非項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的學(xué)生參與度無明顯差異。原因分析如下。

（1）在線教學(xué)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)整合能夠改變學(xué)生滿意度

在同一水平班級的情況下，針對滿意度測量，實(shí)驗(yàn)班與對照班在“教師教學(xué)支持與師生互動滿意度”維度具有顯著性差異。但是其他兩個維度無顯著性差異，本研究認(rèn)為以課程設(shè)計(jì)的在線教學(xué)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的整合能夠在一定程度上提升學(xué)生滿意度，接受假設(shè)H1。

在學(xué)習(xí)者多樣化需求和考核與評價方式維度不具有差異性，這可能與該課程內(nèi)容相關(guān)，該課程包含大量的資源推薦，因此在學(xué)習(xí)者多樣化需求和考核方式中無顯著差異。其次，該課程作為公共課程，開課班級較多，為顯示公平，教師組對其評價方式有一定的要求，內(nèi)容有所差異但是評價類別及標(biāo)準(zhǔn)相同，因此在評價方式維度無顯著差異。在教師支持與師生互動方面，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)符合建構(gòu)主義中知識是學(xué)習(xí)者在一定情境下，合理利用學(xué)習(xí)資源，與他人互助進(jìn)行意義建構(gòu)而獲得的，而非依靠教師講授獲得。本次項(xiàng)目式教學(xué)更好地落實(shí)了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，學(xué)生對于教師教學(xué)的支持和師生互動更滿意。

（2）在線教學(xué)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)整合對學(xué)生參與度無顯著作用

本課程在行為、認(rèn)知和情感參與三個維度平均分均高于4，表明在線教學(xué)中，該課程參與度很好，這與在網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)特點(diǎn)相關(guān)，但與是否進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)無關(guān)。因此，在線教學(xué)中的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對學(xué)生的參與度無顯著作用，但是參與度較高，筆者認(rèn)為以課程設(shè)計(jì)的在線教學(xué)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)整合是有效的，同時拒絕假設(shè)H2。

（3）在線教學(xué)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)整合對問題解決能力的發(fā)展有顯著作用

近年來，核心素養(yǎng)的關(guān)注度越來越高，高校學(xué)生能力的發(fā)展也顯得尤為重要，但在傳統(tǒng)的教學(xué)形式中往往忽略這一點(diǎn)，以課程設(shè)計(jì)的在線教學(xué)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)整合提升了問題解決能力，與已有研究相符，說明本研究中的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是有效的。同時，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動探究在本研究的教學(xué)設(shè)計(jì)中詳細(xì)教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題，因此在線教學(xué)中的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對促進(jìn)學(xué)生問題解決能力的發(fā)展有顯著作用，因此接受假設(shè)H3。

（4）在線教學(xué)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)整合對知識技能的提升有顯著作用

采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的在線教學(xué)方式在微課、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和綜合成績上顯著高于非項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式。因此，在線教學(xué)中采用的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在知識技能的提升上有顯著作用，接受假設(shè)H4。

針對“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)PPT”和“PPT模板”作品成績無顯著差異，可能與該課程的教學(xué)目標(biāo)“培養(yǎng)信息化教學(xué)能力”有關(guān)，而信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是信息化教學(xué)能力中重要的基礎(chǔ)。同時PPT和PS等作品的成績除與課程教授的技巧等相關(guān)，也與日久生成的審美水平等息息相關(guān)，因此在本研究中無顯著差異。

2.建議

本研究基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的相關(guān)理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建了以課程設(shè)計(jì)的在線教學(xué)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)整合的高校公共課堂學(xué)習(xí)模式，根據(jù)在線教學(xué)的實(shí)踐，為高校在線公共直播課堂提出如下建議：

（1）構(gòu)建良好的師生關(guān)系與學(xué)習(xí)氛圍

在“教師支持與師生互動”滿意度維度，在線教學(xué)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有明顯效果，教師能為學(xué)生提供良好的溝通環(huán)境與學(xué)習(xí)資源。融洽的關(guān)系使得學(xué)習(xí)者在課堂中愿意主動參與到討論等課堂活動中。豐富的資源支持能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)者完成項(xiàng)目的信心，學(xué)生能夠更加清楚地認(rèn)識項(xiàng)目主題與各子任務(wù)之間的關(guān)系。根據(jù)對學(xué)生的觀察與訪談，提出如下實(shí)施措施：第一，課前設(shè)計(jì)“破冰活動”拉近師生與生生之間的關(guān)系。第二，課堂活動中設(shè)計(jì)客觀和開放性的問題，快速捕捉學(xué)習(xí)者的注意力并營造活躍的學(xué)習(xí)氛圍，延伸學(xué)習(xí)者思維，促進(jìn)學(xué)習(xí)者思考，使其能夠全身心地投入到課堂。第三，固定良好的同、異步交流平臺，選擇綜合性較好的平臺進(jìn)行教學(xué)，避免頻繁切換擾亂課堂秩序，固定異步討論平臺，教師與學(xué)習(xí)者更容易參與到討論中，保證項(xiàng)目推進(jìn)。第四，有條理地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源，根據(jù)任務(wù)的具體設(shè)置與學(xué)情，設(shè)置豐富且具有邏輯的學(xué)習(xí)資源。

（2）構(gòu)建良好的在線項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的一大特點(diǎn)是項(xiàng)目任務(wù)之間環(huán)環(huán)相扣，推進(jìn)學(xué)生的思考與項(xiàng)目進(jìn)行。因此教學(xué)者在課程開始前應(yīng)充分考慮教學(xué)內(nèi)容、形式以及工具等問題，構(gòu)建良好的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)。根據(jù)對學(xué)習(xí)者訪談與教師反思，提出如下實(shí)施措施：第一，提前約定好任務(wù)發(fā)放與提交的途徑，不頻繁變更。第二，任務(wù)文檔簡潔明了。第三，布置任務(wù)時，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者注意，詳細(xì)解讀，學(xué)習(xí)者認(rèn)真傾聽教師任務(wù)布置，認(rèn)真閱讀任務(wù)文檔。

（3）構(gòu)建良好的教師交流環(huán)境

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究已經(jīng)較多，但是以課程設(shè)計(jì)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與在線教學(xué)整合相關(guān)研究較少，教師應(yīng)該充分利用各類資源提升自己的在線教學(xué)與項(xiàng)目式教學(xué)能力。優(yōu)秀的案例與經(jīng)驗(yàn)是教師能力提升的重要一步，因此需構(gòu)建良好的教師交流環(huán)境，以便教師之間分享優(yōu)秀的教學(xué)案例與經(jīng)驗(yàn)，共同探討問題并制定完善的解決方案。

《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》課程采用的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法可能對其他學(xué)科有一定的局限性，本文對在線教學(xué)中如何采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)給出了相應(yīng)的建議，希望為在線教育發(fā)展和實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的研究提供一些具有建設(shè)性的意見。研究中存在一些問題，例如：基于在線教學(xué)的評價中，測試題的時間不好把控，問卷發(fā)放有效性問題無法保證;學(xué)習(xí)中，每個分任務(wù)教師沒有及時對每個作品做出評價，在一定程度上降低了項(xiàng)目完成的質(zhì)量與測評。下一階段，筆者會設(shè)計(jì)更好的評價方式，完善項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施過程，深層次探索采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的在線教學(xué)效果影響因素。

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（編輯：王曉明）

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