學(xué)困生的心理特點(diǎn)與課外輔導(dǎo)對(duì)策的探究

許德福

[摘 ?要] 一直以來(lái)，轉(zhuǎn)化學(xué)困生的問(wèn)題是教育的一大難題. 文章對(duì)學(xué)困生的心理特征與課外輔導(dǎo)的對(duì)策進(jìn)行了積極的探索. 探索發(fā)現(xiàn)，高中數(shù)學(xué)學(xué)困生具有自卑、焦慮與容易自暴自棄等心理. 文章提出，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行課外輔導(dǎo)可從心理輔導(dǎo)、學(xué)法指導(dǎo)、“個(gè)輔”與“團(tuán)輔”相結(jié)合等方面做起.

[關(guān)鍵詞] 學(xué)困生;心理;課外輔導(dǎo)

教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)每個(gè)班都存在著一些在知識(shí)、方法與品格等方面偏離常規(guī)的學(xué)生. 此類學(xué)生智力水平正常，卻難以達(dá)到教學(xué)大綱所提出的要求，經(jīng)過(guò)有個(gè)別性或針對(duì)性的教育后能達(dá)到矯治的效果，我們統(tǒng)稱此類學(xué)生為學(xué)困生.

學(xué)困生形成的原因是綜合的，主要與學(xué)生從小到大的行為習(xí)慣、生活環(huán)境、智力、情感、性格等因素有關(guān). 其實(shí)，人與生俱來(lái)就有著自尊心、進(jìn)取心，雖然綜合因素導(dǎo)致了這些學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差，但能進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)的學(xué)生，都經(jīng)過(guò)了中考篩選，智力水平正常. 為了轉(zhuǎn)化學(xué)困生，筆者在近些年做了大量的實(shí)踐與分析，文章就學(xué)困生的心理特征與課外輔導(dǎo)的具體策略談一些感想，與同仁共勉.

學(xué)困生的心理特征分析

能進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生，整體水平并不差，但隨著時(shí)間的推移，有部分學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科上卻出現(xiàn)了明顯的偏差，久而久之就被劃為學(xué)困生的行列. 其實(shí)，沒有人愿意當(dāng)一個(gè)學(xué)困生，他們也有著自己的想法與苦惱. 實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)困生主要存在以下心理特征.

1. 自卑

學(xué)生自然以學(xué)習(xí)為主，學(xué)困生隨著成績(jī)的下滑，開始喪失信心. 同時(shí)，教師又因?yàn)閷W(xué)生多，對(duì)學(xué)困生的關(guān)注減少，導(dǎo)致這部分學(xué)生背上了沉重的思想負(fù)擔(dān)，總覺得自己比其他學(xué)生低一等級(jí)，甚至連說(shuō)話都缺乏底氣，不敢高聲. 平時(shí)也不好意思與成績(jī)好的學(xué)生或教師交流，長(zhǎng)時(shí)間的郁郁寡歡與自卑，不僅給人孤僻的感覺，還淪落為班級(jí)中可有可無(wú)的邊緣人物.

2. 焦慮

實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)困生都很想學(xué)好，雖然有一顆進(jìn)取心，但在遇到問(wèn)題時(shí)卻呈現(xiàn)出了焦慮的心理狀態(tài). 尤其是遇到解題障礙時(shí)，一心想解決問(wèn)題，而事實(shí)是“欲速則不達(dá)”，難以靜下心來(lái)真正地鉆研問(wèn)題，有些只是淺嘗輒止. 長(zhǎng)此以往，心理變得越來(lái)越焦慮，遇到稍微難點(diǎn)的問(wèn)題就生氣、發(fā)火. 如此，缺乏靜心研究與刻苦鉆研的狀態(tài)就導(dǎo)致了學(xué)習(xí)成績(jī)的惡性循環(huán).

3. 自暴自棄

臨近高考，一些學(xué)困生因成績(jī)毫無(wú)起色而出現(xiàn)了自暴自棄的心理. 這種心理狀態(tài)主要表現(xiàn)在求知欲低下，對(duì)復(fù)習(xí)提不起興趣，遇到問(wèn)題則完全放棄思考與鉆研. 日常作業(yè)處于被動(dòng)應(yīng)付或干脆破罐子破摔不做的狀態(tài). 同時(shí)，意志力還特別薄弱，遇到問(wèn)題懶得思考，認(rèn)為自己反正考不上什么好大學(xué)而放棄學(xué)習(xí).

課外輔導(dǎo)的基本策略

隨著新課改的推進(jìn)，整個(gè)教育界對(duì)學(xué)困生的重視程度越來(lái)越高，尤其是高中階段的學(xué)困生，具有很大的潛力可挖掘. 因此，各學(xué)校想出了各種舉措來(lái)轉(zhuǎn)化學(xué)困生. 筆者在教學(xué)實(shí)踐中，也進(jìn)行了一些積極的輔導(dǎo)嘗試，發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)困生使用個(gè)別化或群體化的課外輔導(dǎo)，效果比較顯著.

1. 心理輔導(dǎo)

從當(dāng)前學(xué)困生的心理狀態(tài)來(lái)看，轉(zhuǎn)化學(xué)困生的首要因素并不是知識(shí)指導(dǎo)，而是心理輔導(dǎo). 只有擁有積極健康的心理狀態(tài)，才能走出當(dāng)前的困境. 因此，教師在為學(xué)困生進(jìn)行課外知識(shí)輔導(dǎo)之前，應(yīng)先跟他們進(jìn)行有效溝通，與他們一旦達(dá)成思想上的共識(shí)，則能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到輔導(dǎo)的預(yù)期效果.

學(xué)困生的心理本來(lái)就很敏感，教師或同學(xué)微小的一言一行都有可能掀起他們內(nèi)心的巨浪. 例如，一位教師在某次課堂上剛講完一道例題，一位女生就怯生生地提出：“老師，這道題我還是沒弄清楚，能再講一遍嗎？”為講解這道題，這位教師已經(jīng)花費(fèi)了不少時(shí)間，該生竟然還提出了這樣一個(gè)要求，于是這位教師煩躁地說(shuō)道：“課后給你單獨(dú)講吧，其他同學(xué)沒必要再聽一遍了. ”該生瞬間就紅了眼眶，抹起了眼淚.

這位教師無(wú)心的一句話沒想到傷到了學(xué)生的自尊，若教師能和風(fēng)細(xì)雨地?fù)Q一種方式表達(dá)，則可能換來(lái)該生明媚的心情. 遇到這種情況，教師首先應(yīng)肯定學(xué)生勇于表達(dá)的精神. 該生想讓教師再講一遍，說(shuō)明她有一種進(jìn)取心，該生的內(nèi)心是積極向上的. 作為教師應(yīng)贊揚(yáng)學(xué)生的這種行為，在保護(hù)學(xué)生自尊的情況下，給予她更多的幫助.

學(xué)困生由于成績(jī)差，一不小心就受到了來(lái)自同學(xué)或教師的不公平待遇. 長(zhǎng)此以往，自然會(huì)出現(xiàn)自卑、焦慮或自暴自棄等狀態(tài). 因此，教師可從以下幾點(diǎn)做起：①放下教師的架子，敞開心扉與學(xué)生進(jìn)行平等、真誠(chéng)的溝通與交流，在內(nèi)心中真正地接納學(xué)生，用為人師表的真心、誠(chéng)心與熱心感化學(xué)生;②幫助學(xué)生強(qiáng)大內(nèi)心世界，鼓勵(lì)學(xué)困生克服內(nèi)心的障礙，形成寬容、包容的品質(zhì);③幫助學(xué)生樹立克服困難的信心，形成不輕言放棄的堅(jiān)毅品質(zhì).

2. 學(xué)法指導(dǎo)

研究發(fā)現(xiàn)，高中階段數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)困生，最大的問(wèn)題還是在于學(xué)習(xí)不得法上. 針對(duì)這種情況，教師可引導(dǎo)學(xué)困生借鑒學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)這兩類學(xué)生多加交流，讓一位學(xué)優(yōu)生指導(dǎo)一位學(xué)困生，通過(guò)“一對(duì)一”的幫扶，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同成長(zhǎng).

例如，給出題目：已知實(shí)數(shù)a，b滿足可行域a-b-1≤0，3a+b-2≤0，5a-b+4≥0，則a+2b+3的取值范圍是多少？

大部分學(xué)生遇到此題，會(huì)先確定本題考查的目的性，通過(guò)觀察題目的要求，弄清目標(biāo)函數(shù)與學(xué)過(guò)的哪些內(nèi)容相關(guān)，從而解決問(wèn)題.

一位學(xué)困生看到此題后，結(jié)合近期學(xué)習(xí)的直線方程內(nèi)容，畫出了線性規(guī)劃中的可行域，卻沒有觀察目標(biāo)函數(shù). 由于處理目標(biāo)函數(shù)時(shí)力不從心，只能依照三條直線的兩兩交點(diǎn)進(jìn)行判斷. 用這種方法時(shí)而能做對(duì)，時(shí)而又會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，學(xué)生自己也感到很茫然，不知道問(wèn)題出在哪里.

此時(shí)，教師引導(dǎo)該生觀察a+2b+3，看看這個(gè)待求式子有什么特殊的地方. 學(xué)生經(jīng)過(guò)思考與分析后將本式改寫為了，問(wèn)題也就隨之解決了.

觀察此例題，我們不難發(fā)現(xiàn)該生在處理公式的變形方面仍有所欠缺，只能直接進(jìn)行機(jī)械性的變形. 深究其原因，在于沒有靈活掌握解題方法，搞不清楚問(wèn)題與公式之間的內(nèi)部聯(lián)系. 因此，教師可通過(guò)數(shù)形結(jié)合思想的滲透，幫助學(xué)生從深層次理解函數(shù)的性質(zhì)，學(xué)會(huì)用一定的技巧解決問(wèn)題.

3. “個(gè)輔”與“團(tuán)輔”相結(jié)合

每位學(xué)困生都有獨(dú)特的個(gè)性，教師在輔導(dǎo)時(shí)可以針對(duì)性地選擇“一人一法”的個(gè)體輔導(dǎo);針對(duì)同一類的學(xué)困生可以運(yùn)用“一類一策”的團(tuán)體輔導(dǎo). 為了提高學(xué)困生課外輔導(dǎo)的效率，將這兩種輔導(dǎo)方法結(jié)合在一起，能起到事半功倍的效果.

“一人一法”的個(gè)體輔導(dǎo)是指教師針對(duì)單個(gè)的學(xué)困生，一對(duì)一地進(jìn)行個(gè)別化的輔導(dǎo). 教師根據(jù)該生存在的問(wèn)題，進(jìn)而培優(yōu)補(bǔ)差. 這種方法的優(yōu)點(diǎn)是針對(duì)性強(qiáng)，效果明顯;缺點(diǎn)是單位時(shí)間內(nèi)受益學(xué)生少，整體效率低.

“一類一策”的團(tuán)體輔導(dǎo)是指教師將存在同類問(wèn)題的學(xué)困生集中在一起，定點(diǎn)定時(shí)地實(shí)行課外專題輔導(dǎo)，或針對(duì)團(tuán)體學(xué)生的主要問(wèn)題，讓具有專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師輪流輔導(dǎo). 這種方法的優(yōu)缺點(diǎn)與“一人一法”的輔導(dǎo)方式的優(yōu)缺點(diǎn)剛好相反.

因此，將這兩種輔導(dǎo)方法結(jié)合在一起進(jìn)行課外輔導(dǎo)，能充分發(fā)揮這兩種方法的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到良好的輔導(dǎo)效果，為學(xué)困生的成長(zhǎng)提供幫助.

例如，給出題目：集合{xnx2+4x+1=0}的元素只有一個(gè)，n的值為________.

部分學(xué)困生意識(shí)到方程nx2+4x+1=0只有一個(gè)解，等價(jià)于Δ=0，所以n=4. 在學(xué)困生“一類一策”的團(tuán)體輔導(dǎo)中，教師通過(guò)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)：當(dāng)n=0時(shí)，也是符合題意的. 學(xué)生經(jīng)過(guò)分析，發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)問(wèn)題的核心在于忽視了ax2+bx+c=0中a≠0的條件.

輔導(dǎo)中，筆者發(fā)現(xiàn)有一位學(xué)生一直處于茫然的狀態(tài)，故又對(duì)該生進(jìn)行了“一人一法”的指導(dǎo). 指導(dǎo)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)該生最大的問(wèn)題在于不理解常規(guī)公式，每次應(yīng)用都要查找教材，對(duì)公式或定理的推導(dǎo)、應(yīng)用范圍或成立條件等都一無(wú)所知. 針對(duì)這個(gè)特殊情況，筆者對(duì)該生專門開辟了了解基礎(chǔ)定理、公式或概念等的輔導(dǎo)之路，引導(dǎo)該生學(xué)會(huì)自主推導(dǎo)、運(yùn)用基本的公式或定理.

總之，數(shù)學(xué)能力不僅反映了一個(gè)人的學(xué)識(shí)，還是一種文化素養(yǎng)的體現(xiàn). 教師適時(shí)地拉學(xué)困生一把，會(huì)給學(xué)困生帶來(lái)有希望的明天. 因此，作為教師，應(yīng)充分了解學(xué)困生的心理狀態(tài)，深入學(xué)生的內(nèi)心世界，為他們提供平等、公正的學(xué)習(xí)環(huán)境，定能達(dá)到早日轉(zhuǎn)化學(xué)困生的目的.