摘 要：高中歷史課程是結(jié)合人文性和學(xué)科性的一門綜合學(xué)科課程。教師需要根據(jù)高中歷史教材的事實(shí)客觀性和歷史解釋主觀性，進(jìn)一步創(chuàng)新歷史教學(xué)方法，并在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中幫助其培養(yǎng)史料實(shí)證素養(yǎng)和良好的歷史探究精神，提升歷史學(xué)習(xí)能力?；诖耍疚尼槍κ妨蠈?shí)證在高中歷史課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，研究了學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，引領(lǐng)學(xué)生對歷史問題進(jìn)行深入的邏輯思考。

關(guān)鍵詞：高中歷史;史料實(shí)證;教學(xué)策略

歷史新課標(biāo)的提出讓歷史學(xué)科核心素養(yǎng)受到了歷史教學(xué)界的持續(xù)關(guān)注。作為自上而下的頂層設(shè)計(jì)，教師需要關(guān)注歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，其對學(xué)生理論與實(shí)踐上的能力的發(fā)展具有多層意義。教師在歷史教學(xué)的過程中，需要立足教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予實(shí)時(shí)的指引，增強(qiáng)學(xué)生史料閱讀的深度與廣度，幫助學(xué)生建立一定的學(xué)習(xí)自信心。同時(shí)，歷史史料實(shí)證的收集和思考過程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)、分析歷史信息的重要途徑。教師適時(shí)引入史料實(shí)證，推動(dòng)學(xué)生通過問題探究形成正確、客觀的歷史認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生反思和調(diào)整個(gè)人的歷史學(xué)習(xí)進(jìn)程，從而不斷提高歷史學(xué)習(xí)水平，向著更高層次的學(xué)習(xí)方向發(fā)展。

一、史料實(shí)證的引入在高中歷史課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀分析

史料實(shí)證的引入對于學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力而言，都有較好的提升作用。學(xué)生需要在史料實(shí)證學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會(huì)從案例和歷史事實(shí)出發(fā)，進(jìn)行深層次的分析，在組織個(gè)人回答和知識(shí)內(nèi)部框架的時(shí)候做到有理有據(jù)。歷史本身是一門學(xué)術(shù)性和人文性較強(qiáng)的學(xué)科，對學(xué)生問題探究能力和邏輯思維能力的要求較高，因此，學(xué)生在作答時(shí)需要做到有理有據(jù)，由史料出發(fā)進(jìn)行論證，培養(yǎng)更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力。在傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學(xué)中，部分教師在教學(xué)的過程中忽略了學(xué)生要真正理解教材的話離不開史料實(shí)證的輔助這一細(xì)節(jié)。如果學(xué)生得不到客觀、正確的歷史資料理解，那就無法深入理解教材內(nèi)容，個(gè)人歷史知識(shí)的儲(chǔ)備量得不到提升，也無法發(fā)展其歷史探究能力。在課堂教學(xué)過程中，教師大多關(guān)注學(xué)生最后能否記住相關(guān)歷史結(jié)論，而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對歷史概念的深層分析、領(lǐng)會(huì)，沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程做出公正、合理的引導(dǎo)，長此以往，學(xué)生也容易形成只關(guān)注自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，忽略了如何才能提高個(gè)人歷史探究能力，在這種不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣影響下，學(xué)生的歷史分析能力將受到一定阻礙。除此之外，教師沒有應(yīng)用藝術(shù)性的史料實(shí)證方法，導(dǎo)致學(xué)生在教師較為枯燥機(jī)械的講解中，排斥教師的教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)識(shí)不到自己存在的問題，無法改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，摒棄不良的學(xué)習(xí)觀念，導(dǎo)致歷史分析能力不能進(jìn)一步持續(xù)發(fā)展。因此，教師要建立遵循公正客觀的教學(xué)原則，優(yōu)化史料選擇，引導(dǎo)學(xué)生借助歷史重構(gòu)歷史情境，在歷史探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中深入剖析歷史的本質(zhì)，以便學(xué)生能夠根據(jù)史料實(shí)證的分析及時(shí)調(diào)整個(gè)人的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)方法，形成一定高效的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，教師還需要和學(xué)生一起建立和諧、友好的師生關(guān)系，讓學(xué)生在交流互動(dòng)的過程中，體會(huì)史料實(shí)證分析的有趣性和實(shí)用性，并能夠在教師所營造的自由、開放的學(xué)習(xí)氛圍中，取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

二、史料實(shí)證的引入在高中歷史課堂教學(xué)中的教學(xué)策略

（一）拓展史料實(shí)證的深度，促進(jìn)學(xué)生形成正確認(rèn)知

史料實(shí)證的引入是為了幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)思想，記憶正確的歷史知識(shí)。和其他教學(xué)方式相比，史料實(shí)證更具有精確性，但教師在引入的過程中，必須要以客觀準(zhǔn)確的教學(xué)態(tài)度，精選出與高中歷史課程相吻合、對學(xué)生深入理解課程內(nèi)容有幫助的歷史素材，并通過圍繞這些素材設(shè)計(jì)探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生形成正確而客觀的歷史認(rèn)識(shí)。如果教師史料實(shí)證的素材深度與廣度不夠，那么學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知將會(huì)極快形成，不利于其歷史學(xué)習(xí)效率的提高。

比如：在必修一第五單元第十六課“兩次鴉片戰(zhàn)爭”的教學(xué)過程中，教師需要針對鴉片戰(zhàn)爭的具體經(jīng)過設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建起完整的歷史知識(shí)框架，并根據(jù)學(xué)生的回答公正客觀地做出評價(jià)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可利用地圖向?qū)W生呈現(xiàn)鴉片戰(zhàn)爭的過程，讓學(xué)生體會(huì)晚清社會(huì)的混亂局面以及所面臨的危急情況。此時(shí)，教師可向?qū)W生提問當(dāng)時(shí)人們所面臨的社會(huì)情況是怎樣的，讓學(xué)生總結(jié)出晚清社會(huì)內(nèi)憂外患的問題。在教師展示的地圖上，學(xué)生發(fā)現(xiàn)1838年林則徐受任赴廣東查禁鴉片，并于虎門海口悉數(shù)銷毀。隨后，英國政府以此為借口，決定派出遠(yuǎn)征軍侵華，而這只是鴉片戰(zhàn)爭的開始，也是鴉片戰(zhàn)爭的一部分。于國家內(nèi)部而言，當(dāng)時(shí)清政府腐朽的封建制度已無法抵抗英軍的侵略戰(zhàn)爭，因此鴉片戰(zhàn)爭以中國失敗和賠款割地告終，同時(shí)也揭開了近代中國人民反抗外來侵略的歷史新篇章。在面臨內(nèi)憂外患的基礎(chǔ)上，我國在兩次鴉片戰(zhàn)爭當(dāng)中都損失慘重。之后，教師需要對學(xué)生的回答進(jìn)行客觀公正的評價(jià)，比如有的學(xué)生沒有意識(shí)到外部敵人的侵略也是重要的原因之一，單一認(rèn)為外國列強(qiáng)只在鴉片戰(zhàn)爭時(shí)期對中國產(chǎn)生了想要吞并的念頭。為了轉(zhuǎn)變學(xué)生的錯(cuò)誤觀念，教師需要肯定學(xué)生對外國列強(qiáng)心理的分析，但是需要在時(shí)間節(jié)點(diǎn)上面進(jìn)一步向?qū)W生提供史料，讓其認(rèn)識(shí)到其實(shí)外國侵略者早有預(yù)謀，鴉片戰(zhàn)爭只不過是其導(dǎo)火索而已。此后，教師還可利用多媒體出示歷史戰(zhàn)爭時(shí)間軸，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)從17世紀(jì)末期到19世紀(jì)中期中外形勢的嚴(yán)峻，并向?qū)W生提問“鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的具體原因有哪些”這一問題，讓學(xué)生帶著這一問題進(jìn)行閱讀并回答教師的提問。有的學(xué)生只片面關(guān)注到了清朝政府的腐敗和外國列強(qiáng)的侵略等原因，忽略了社會(huì)制度腐朽的原因，此時(shí)教師可對學(xué)生的回答做出客觀的評價(jià)，肯定其回答的一部分，也可向?qū)W生出示林則徐、馬克思等人關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭原因的解釋，引導(dǎo)學(xué)生能夠在對比探究中，補(bǔ)充完整鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的具體原因。為了進(jìn)一步深化學(xué)生對鴉片戰(zhàn)爭歷史內(nèi)容的邏輯關(guān)系理解，教師還可呈現(xiàn)邏輯關(guān)系示意圖，讓學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)知識(shí)補(bǔ)充完善這幅邏輯示意圖，教師在一旁還需要給予學(xué)生及時(shí)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生了解西方的強(qiáng)大給中華民族帶來了深刻的危機(jī)，由此激發(fā)學(xué)生的愛國之情，進(jìn)一步深化對歷史事實(shí)的了解，提高分析研究能力。

（二）篩選史料實(shí)證的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生辯證分析能力

教師在開展高中歷史教學(xué)課堂的過程中，不僅要關(guān)注史料實(shí)證的深度與廣度，還需要關(guān)注史料實(shí)證內(nèi)容的篩選。部分教師在史料實(shí)證的引入過程中，習(xí)慣性地堆砌史料，忽略了史料實(shí)證的典型性和真實(shí)性，極不利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)的形成，其極容易形成個(gè)人的主觀偏見。因此在歷史的教學(xué)過程中，教師需要對可信的歷史史料進(jìn)行整理與辨析，幫助學(xué)生“去偽存真”。作為教師，在教學(xué)的過程中，需要保證學(xué)生學(xué)習(xí)的史料內(nèi)容具有權(quán)威性和典范性。在選擇史料的過程中，教師需要憑借個(gè)人過硬的專業(yè)素質(zhì)和極強(qiáng)的歷史修養(yǎng)篩選適宜學(xué)生、選擇與學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)和教材內(nèi)容高度契合的史料內(nèi)容進(jìn)行證實(shí)。隨后在具體教學(xué)過程中，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生辯證分析的能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正向思考和逆向思考。

比如：在必修·中外歷史綱要（下）第六單元第十二課“資本主義世界殖民體系”教學(xué)過程中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生分析歐、美、日等國資產(chǎn)階級革命發(fā)展的基本情況，讓學(xué)生能夠通過了解不同國家的政治制度，增強(qiáng)對社會(huì)主義制度的自信，發(fā)展個(gè)人的愛國意識(shí)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可先提出：“什么是革命？什么是資本主義制度？”這些問題，讓學(xué)生率先理清基本的歷史術(shù)語問題，學(xué)生在閱讀教材內(nèi)容的過程中，根據(jù)個(gè)人的理解做出了回答。接下來，教師可引入歐洲的思想解放運(yùn)動(dòng)相關(guān)史料，比如文藝復(fù)興、宗教改革與啟蒙運(yùn)動(dòng)。隨后，教師為學(xué)生解釋選擇文藝復(fù)興、宗教改革以及啟蒙運(yùn)動(dòng)相關(guān)史料的原因：由于在本課學(xué)生需要分析歐、美、日等國資產(chǎn)階級革命發(fā)展的基本情況，因此教師主要引入歐洲的思想解放運(yùn)動(dòng)，并挑選其中的關(guān)鍵事件以及史料讓學(xué)生進(jìn)行分析。文藝復(fù)興宗教改革等都屬于14到17世紀(jì)西歐思想解放文化運(yùn)動(dòng)。在教師展示的史料中體現(xiàn)了中世紀(jì)黑暗時(shí)代的衰敗，并在14世紀(jì)之后獲得了再生與復(fù)興，將文藝復(fù)興最先興起的城邦和擴(kuò)展的各國，隨后教師用圖片的方式進(jìn)行展示。教師選擇的史料具有極強(qiáng)的權(quán)威性和典范性，并且通過所選的資料為學(xué)生闡釋了以下基本信息：文藝復(fù)興時(shí)期為西方國家從基督教統(tǒng)治下的封建社會(huì)過渡到多元化的現(xiàn)代社會(huì)奠定了基礎(chǔ)，啟蒙運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致了資本主義和社會(huì)主義的興起，此時(shí)教師便可讓學(xué)生初步結(jié)合史料，進(jìn)行政治制度的思考：“資產(chǎn)階級革命的存在有沒有必要？隨著社會(huì)的發(fā)展，資本主義政治制度是否會(huì)進(jìn)一步得到發(fā)揚(yáng)？”學(xué)生在回答的過程中，針對資本主義政治制度的影響和歷史意義發(fā)表了不同的觀點(diǎn)。有的學(xué)生認(rèn)為資本主義制度利大于弊，能保證國家以高效的速度運(yùn)轉(zhuǎn)，有的學(xué)生認(rèn)為資本主義制度弊大于利，其違背了人類發(fā)展的客觀規(guī)律，將會(huì)消亡。教師在了解每位學(xué)生對資本主義政治制度的想法后，可向?qū)W生提問：“如果資本主義政治制度在全世界得以推行，那么今天的世界將會(huì)變成什么樣子？”這一問題，引發(fā)學(xué)生有關(guān)政治制度的思考。在這一過程中，學(xué)生能夠基于教師所提供的思維新方向進(jìn)行思考，再次分析當(dāng)時(shí)的歷史背景，及時(shí)轉(zhuǎn)變個(gè)人錯(cuò)誤的觀念，用發(fā)展的歷史眼光看待政治制度，并且能夠體會(huì)到社會(huì)主義制度的優(yōu)越性。

（三）注意把握史料實(shí)證引入時(shí)機(jī)，推動(dòng)學(xué)生整合知識(shí)

為了真正體現(xiàn)歷史學(xué)科的育人價(jià)值，教師需要把握史料實(shí)證的引入時(shí)機(jī)。不管是在高中歷史新課的講授過程中，還是總結(jié)歷史背景的歸納環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用史料實(shí)證這一教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)。如果教師錯(cuò)失引入的機(jī)會(huì)，學(xué)生對于歷史的錯(cuò)誤認(rèn)知就會(huì)極快地形成，十分不利于學(xué)生個(gè)人對正確的歷史思維的形成。因此教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在不同的環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)指引，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變個(gè)人的歷史思維，回到正確思考的學(xué)習(xí)道路上來。

比如：在必修·中外歷史綱要（下）第七單元第十七課“第二次世界大戰(zhàn)與戰(zhàn)后國際秩序的形成”的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生確立世界舊經(jīng)濟(jì)體系瓦解的具體原因，幫助學(xué)生梳理史實(shí)和背后原因的關(guān)系，讓學(xué)生了解世界文明發(fā)展的趨勢，進(jìn)一步探討資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系的形成過程。教師可先要求學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，回顧有關(guān)世界殖民體系建立的知識(shí)，了解在第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后整個(gè)世界的政治格局。學(xué)生在掌握第二次世界大戰(zhàn)之后整個(gè)世界政治格局相關(guān)的基本知識(shí)之后，教師再邀請學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，通過這種方式幫助學(xué)生再一次強(qiáng)化基本的知識(shí)體系。隨后教師可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示出打亂的時(shí)間和事件，讓學(xué)生通過隨堂練習(xí)的方式，根據(jù)學(xué)習(xí)過的知識(shí)重新回顧時(shí)間和對應(yīng)的事件，并且在學(xué)生完成回顧之后，教師用PPT幫助學(xué)生整理和總結(jié)時(shí)間順序和歷史事件。在完成這一步驟之后，大部分學(xué)生能夠較好地掌握整個(gè)世界政治格局相關(guān)的核心知識(shí)，但仍有一部分學(xué)生在理解和記憶的過程當(dāng)中出現(xiàn)了問題。因此，教師在課上也需要設(shè)置一些巧妙的問題，合理兼顧這一部分學(xué)生的實(shí)際需求。有的學(xué)生在此學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中感到困惑，對對應(yīng)的時(shí)間和事件沒有清晰的認(rèn)知，教師應(yīng)當(dāng)把握引入史料的時(shí)機(jī)，為學(xué)生提供更為具體的地圖線索，讓學(xué)生能夠正確地將時(shí)間分為15世紀(jì)、第一次工業(yè)革命以及第二次世界工業(yè)革命這三個(gè)階段。學(xué)生在教師提供的史料分析中，意識(shí)到這三個(gè)階段分別對應(yīng)的是世界殖民體系的雛形、初步形成和正式形成這些內(nèi)容，培養(yǎng)個(gè)人的歷史正確觀念。接下來，教師可利用多媒體播放一個(gè)3D旋轉(zhuǎn)的地球儀，并讓學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注亞洲殖民體系瓦解的發(fā)展情況，學(xué)生也需要根據(jù)亞洲殖民體系瓦解的歷史情形，概括總結(jié)是什么原因讓歐洲、亞洲殖民體系快速瓦解。之后，教師可以創(chuàng)設(shè)小組活動(dòng)，為學(xué)生提供有關(guān)歐洲、亞洲殖民體系的瓦解情況，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“有國家力量逐漸削弱、國家經(jīng)濟(jì)衰退”等原因，教師需要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生能夠關(guān)注殖民地人民的具體情況，讓學(xué)生能夠關(guān)注到細(xì)微人物對歷史發(fā)展所起到的推動(dòng)作用，進(jìn)而提高學(xué)生的歷史分析能力。

結(jié)束語

隨著新課改的逐步深入，史料實(shí)證成為教師突破傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式、提高歷史教學(xué)效率的重要素材。教師需要和學(xué)生共同探究史料實(shí)證，堅(jiān)持以學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步為重點(diǎn)關(guān)注的歷史教學(xué)理念，讓學(xué)生在全面化、多元化的史料實(shí)證分析中，提高個(gè)人歷史認(rèn)知發(fā)展水平。這樣一來，學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的需求能夠得到滿足，個(gè)人的歷史視野也能進(jìn)一步開闊，并獲得良好歷史分析能力。

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作者簡介：林軼（1978—），男，漢族，福建建甌人，武夷山第一中學(xué)，一級教師，學(xué)士。研究方向：中學(xué)教材教法。