摘 要：隨著教學(xué)改革的全面推進(jìn)，高中物理教學(xué)活動(dòng)也有了新的變化。在實(shí)踐中，為了更好地促進(jìn)學(xué)生各方面能力發(fā)展，高中物理教師需要特別注重高效課堂的構(gòu)建。對(duì)此，本文主要介紹了高效課堂的內(nèi)涵，并剖析了高中物理教學(xué)構(gòu)建高效課堂的價(jià)值，在此基礎(chǔ)上提出了高中物理高效課堂構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：新課程改革;高中物理;高效課堂;教學(xué)行為

在教育教學(xué)活動(dòng)中，追求高效課堂是每一個(gè)教師的目標(biāo)，而在實(shí)際教學(xué)中，依舊存在教師過(guò)于看重知識(shí)傳授，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的情況。教師擔(dān)心學(xué)生在課堂上沒(méi)有完全弄懂知識(shí)點(diǎn)，會(huì)不停地講，師生之間交流互動(dòng)力度不夠，在這種情況下，教師只能做到統(tǒng)一講解，而無(wú)法開(kāi)展個(gè)性化輔導(dǎo)，不利于學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng)，這也造成了課堂教學(xué)效率低下。高中物理是一門抽象性、實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，教師如果單純地講解知識(shí)，而忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，是很難保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的。所以在實(shí)踐中如何構(gòu)建高效課堂是每一個(gè)高中物理教師需要思考的重要課題。

一、高效課堂的內(nèi)涵

高效課堂簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是在課堂教育教學(xué)活動(dòng)中，能有效、高效地完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，可以獲得好的教育效果。高效課堂強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)需要拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)深度、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)速度、強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。在高效課堂下，教師不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)獲取情況，還需要考慮到學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)能力，要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)觀念的形成。

在高效課堂下教師應(yīng)該有更加明確的教學(xué)目標(biāo)，采取有效的手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，保持教學(xué)方法的靈活多樣，促使學(xué)生能在課堂上做到高參與、高認(rèn)知，使得學(xué)生能保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。在實(shí)踐中，評(píng)價(jià)一節(jié)課是否高效，需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、認(rèn)知需求、能力提升等各個(gè)方面進(jìn)行考量。

二、高中物理教學(xué)構(gòu)建高效課堂的價(jià)值

隨著教學(xué)改革的全面推進(jìn)，學(xué)校教育也面臨著更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。物理學(xué)科是高中教育中重要的一門學(xué)科，也是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要課程，為了強(qiáng)化高中物理教育效果，注重高效課堂的建設(shè)是最為關(guān)鍵的途徑之一。從當(dāng)前高中物理課堂教學(xué)實(shí)際看，還存在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間少，無(wú)法及時(shí)鞏固消化物理知識(shí)及方法，知識(shí)遷移能力不強(qiáng)的情況。同時(shí)受高考的影響，部分高中物理教師在教學(xué)中依舊沿用傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)，在很大程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。為了解決這些問(wèn)題，就需要高中物理教師及時(shí)改變自身的教學(xué)理念，要關(guān)注學(xué)生在課堂上的收獲，結(jié)合新課程理念及教師本身多年的教育經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建物理高效課堂，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，他們本身就有很大的學(xué)習(xí)壓力，而物理學(xué)科又是學(xué)習(xí)中難度極高的一門課程，學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的時(shí)間相對(duì)有限，物理課堂教學(xué)效率將會(huì)對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展帶來(lái)極大影響，所以高中物理教師必須創(chuàng)造性地構(gòu)建充滿生機(jī)的高效物理課堂。

三、高中物理高效課堂構(gòu)建原則

對(duì)高中物理教師來(lái)說(shuō)，在構(gòu)建高效課堂時(shí)，還需要堅(jiān)持相應(yīng)的原則，這樣才能真正地發(fā)揮出高效課堂的作用。

首先是科學(xué)性原則。為了促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升，教師對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)不斷地調(diào)整、創(chuàng)新，希望學(xué)生可以在有限的時(shí)間內(nèi)逐步提高自身的各項(xiàng)能力，滿足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展需求。高中物理教師在構(gòu)建高效課堂時(shí)，必須從科學(xué)性原則入手，全面貫徹新課改觀念，科學(xué)地應(yīng)用課堂時(shí)間，關(guān)注學(xué)生綜合發(fā)展需求。在課堂教學(xué)中，教師要注意將課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在自主思考問(wèn)題、探索問(wèn)題中得到提升?？紤]到物理學(xué)科相較于其他科目難度比較高，學(xué)生在逐個(gè)討論問(wèn)題時(shí)會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間，對(duì)此教師可以針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的共性問(wèn)題進(jìn)行集中講解處理，而個(gè)性問(wèn)題則讓學(xué)生通過(guò)討論解決，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

其次是針對(duì)性原則。高中物理課堂上，教師屬于教學(xué)活動(dòng)的組織者、學(xué)生知識(shí)獲取的傳授者;而學(xué)生則是學(xué)習(xí)知識(shí)的主體，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的個(gè)體情況開(kāi)展個(gè)性、有效的指引。高中物理教師必須把握學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)不同層次、不同能力水平的學(xué)生，采取不同的教學(xué)方式，保證每個(gè)學(xué)生都能在物理課堂上學(xué)到新知識(shí)、新內(nèi)容，滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展需求。

最后是發(fā)展性原則。在新課標(biāo)中明確提出，在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)相應(yīng)的物理知識(shí)，更要關(guān)注自身各項(xiàng)能力的發(fā)展情況。這就需要高中物理教師在教學(xué)中從發(fā)展的角度入手，構(gòu)建獨(dú)特高效的思維引導(dǎo)方式，促使學(xué)生能在學(xué)習(xí)中用科學(xué)、發(fā)展的思維看待事物變化。

四、高中物理高效課堂構(gòu)建策略

（一）高效備課

對(duì)高中物理教師來(lái)說(shuō)，要想實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，就需要做到高效備課。備課是教師開(kāi)展課堂教學(xué)互動(dòng)的基礎(chǔ)工作，教師應(yīng)該充分考慮教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活之間的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生樹立物理知識(shí)源于生活的思維，讓學(xué)生能在物理學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)借助物理知識(shí)解釋生活現(xiàn)象。在備課階段，教師要避免出現(xiàn)理論與實(shí)際相脫節(jié)的情況，需要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求，通過(guò)分層次教學(xué)，保證每個(gè)學(xué)生都可以在課堂上有所收獲。同時(shí)在備課階段教師還需要注意，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同教學(xué)方式，如在學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”中，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成伽利略理想斜面實(shí)驗(yàn)分析活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生推理能力發(fā)展;在學(xué)習(xí)“牛頓第二定律”中，實(shí)驗(yàn)方法雖然比較簡(jiǎn)單，但是學(xué)生在分析鉤碼質(zhì)量小于小車質(zhì)量的原因時(shí)存在一定難度，對(duì)此教師就需要先引導(dǎo)學(xué)生充分把握基礎(chǔ)原理，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)操作。在備課階段，教師需要注重對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行優(yōu)化設(shè)置，突出學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接點(diǎn)，明確重難點(diǎn)、課堂討論問(wèn)題等，便于學(xué)生預(yù)習(xí)。

（二）以學(xué)定教

以學(xué)定教主要是教師需要結(jié)合生源情況，來(lái)確定具體的教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的針對(duì)性培養(yǎng)。具體包括：

1.以學(xué)生實(shí)際確定教學(xué)目標(biāo)。在高中物理教學(xué)活動(dòng)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的物理認(rèn)知能力、現(xiàn)有水平，確定針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，以此最大限度地發(fā)揮出學(xué)生的作用。特別是剛進(jìn)入高中的新生，如果教師不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，沒(méi)有考慮初高中物理知識(shí)銜接問(wèn)題，盲目地備課，很容易出現(xiàn)教與學(xué)脫節(jié)的情況，會(huì)削弱課堂教學(xué)效果。所以教師必須充分了解學(xué)生的具體狀況，結(jié)合學(xué)生個(gè)體需求、現(xiàn)有能力來(lái)確定課堂教學(xué)目標(biāo)。

2.以學(xué)生需求確定教學(xué)內(nèi)容。高中物理教師在日常教學(xué)中，不能單憑參考資料、自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容，這樣很容易出現(xiàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容不感興趣的情況。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生已有知識(shí)進(jìn)行全面摸底，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求來(lái)優(yōu)化調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。如：在“摩擦力”教學(xué)中，雖然學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了摩擦力的知識(shí)，但是部分學(xué)生對(duì)“相對(duì)運(yùn)動(dòng)或相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)”的理解不深入，所以教師在課堂教學(xué)中要在實(shí)驗(yàn)演示的基礎(chǔ)上，引入一些學(xué)生常見(jiàn)的實(shí)際例子，例如分析在超市加速上升的電梯上靜止的人受到的摩擦力問(wèn)題，讓學(xué)生借助例子來(lái)突破思維局限。同時(shí)教師還可以安排小組討論活動(dòng)，讓學(xué)生之間開(kāi)展幫扶活動(dòng)，由理解了這部分知識(shí)的學(xué)生對(duì)沒(méi)有完全理解的學(xué)生進(jìn)行幫助，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.以學(xué)生興趣確定教學(xué)方法。高中物理知識(shí)抽象性強(qiáng)，有很多理論性的概念內(nèi)容，這就會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)起來(lái)很吃力，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不是很高。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以從學(xué)生的興趣入手，借助形象的案例、視頻、圖片等，或者是通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示、趣味游戲等方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。如：在“摩擦力”教學(xué)中，教師可以在課堂導(dǎo)入階段設(shè)計(jì)這樣的趣味游戲：兩個(gè)學(xué)生站在講臺(tái)上，A學(xué)生抓住B學(xué)生的手，然后B學(xué)生使勁掙脫，如果B學(xué)生沒(méi)有掙脫，教師可以讓其他同學(xué)思考為什么B學(xué)生沒(méi)有掙脫，是因?yàn)锳學(xué)生力氣大嗎？接著教師可以讓B學(xué)生在手上涂抹洗衣液，然后再讓A學(xué)生抓住B學(xué)生的手，看看B學(xué)生能否順利掙脫。教師通過(guò)這樣的趣味游戲來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂，可以充分吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更加有熱情地投入到物理課堂上。

（三）先學(xué)后教

先學(xué)后教是解決高中生物理學(xué)習(xí)問(wèn)題的重要途徑。對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，在物理學(xué)習(xí)中不能一直被動(dòng)地接受知識(shí)，更要主動(dòng)地去獲取知識(shí)，這樣才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性，才能促進(jìn)課堂教學(xué)高效性。在實(shí)踐中，高中物理教師可以通過(guò)以下方式開(kāi)展先學(xué)后教活動(dòng)：

1.引導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是物理學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，良好的預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生更加高質(zhì)量地獲取知識(shí)，所以在實(shí)踐中，高中物理教師還需要做好學(xué)生課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)工作，讓學(xué)生在高質(zhì)量的預(yù)習(xí)中提高學(xué)習(xí)效果。如：在學(xué)習(xí)“力”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以利用微課為學(xué)生簡(jiǎn)單地講解力的研究方法，讓學(xué)生了解到研究任何一種力都需要從力的產(chǎn)生條件、力的三要素、力的作用效果進(jìn)行思考，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)“彈力、重力、摩擦力”等知識(shí)奠定基礎(chǔ)。又如：在“電場(chǎng)強(qiáng)度”學(xué)習(xí)前，教師可以在課前給予學(xué)生問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行預(yù)習(xí)，如電荷間是如何實(shí)現(xiàn)相互作用的？用什么物理量描述電場(chǎng)強(qiáng)弱？它是什么性質(zhì)的量？電場(chǎng)強(qiáng)度的兩個(gè)計(jì)算公式有何差別？學(xué)生在預(yù)習(xí)階段需要針對(duì)性地思考這些問(wèn)題，這樣學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中就會(huì)更加明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)有效聽(tīng)課。

2.引導(dǎo)學(xué)生有效思考問(wèn)題。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)，經(jīng)常會(huì)處理完一個(gè)表象問(wèn)題后就表現(xiàn)得心滿意足，這樣學(xué)生很難對(duì)知識(shí)有更深入的研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力無(wú)法得到提升。所以教師需要在教學(xué)中給予學(xué)生具有深度的問(wèn)題，便于學(xué)生深入挖掘知識(shí)點(diǎn)。如：在“摩擦力”教學(xué)中，教師可以指引學(xué)生思考在日常生活中如果摩擦力消失會(huì)出現(xiàn)什么有趣的事情？摩擦力與物體運(yùn)動(dòng)方向有什么關(guān)系？?jī)烧叻较蛞欢ㄏ喾磫?？?jī)蓚€(gè)疊加在一起的木塊，放在粗糙的水平面上，有一個(gè)水平力作用在木塊上，兩個(gè)木塊都被拉動(dòng)，問(wèn)在此過(guò)程中產(chǎn)生了多少個(gè)摩擦力，方向朝哪？教師要借助問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生逐層次對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，便于學(xué)生突破重難點(diǎn)，促使學(xué)生能在有效思考問(wèn)題中體會(huì)到物理學(xué)習(xí)的成功，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升。

3.教師高效引導(dǎo)解惑。在高中物理高效課堂建設(shè)中，教師的高效引導(dǎo)起著十分重要的作用，教師需要及時(shí)糾正學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并且要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)。如有的學(xué)生在利用動(dòng)能定理解決問(wèn)題時(shí)，只記得動(dòng)能定理應(yīng)用范圍，卻忽視了其限定條件，在處理問(wèn)題時(shí)會(huì)認(rèn)為兩個(gè)物體的相互作用力屬于內(nèi)力，忽視了相互作用力做功，出現(xiàn)錯(cuò)誤。教師需要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指引，幫助學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行細(xì)致分析，挖掘隱藏條件，便于學(xué)生掌握知識(shí)規(guī)律，做到知其然也知其所以然。

（四）學(xué)研結(jié)合

學(xué)研結(jié)合強(qiáng)調(diào)的是教師在課堂上要指引學(xué)生“高效地學(xué)”，教師需要對(duì)課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源進(jìn)行全面整合，搭建良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動(dòng)地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。在實(shí)踐中，教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，關(guān)注學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力、思維拓展能力、歸納總結(jié)能力的發(fā)展。在物理課堂上，有很多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教師既可以組織學(xué)生開(kāi)展教材實(shí)驗(yàn)，也可以自主設(shè)計(jì)課外實(shí)驗(yàn)，如引導(dǎo)學(xué)生利用塑料管演示“伽利略理想斜面”，從而深化學(xué)生對(duì)牛頓第一定律的理解。教師借助小實(shí)驗(yàn)、小發(fā)明來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，既可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，又有助于學(xué)生知識(shí)面拓展，便于學(xué)生學(xué)以致用。

如果教學(xué)時(shí)間相對(duì)充裕，高中物理教師可以組織學(xué)生在室外開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)參觀學(xué)習(xí)，參與社會(huì)調(diào)查活動(dòng)。如：學(xué)習(xí)“電功率”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以指引學(xué)生對(duì)家中的電器進(jìn)行調(diào)查，統(tǒng)計(jì)家里常用電器的種類、額定電壓、電流、功率等信息，在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生計(jì)算出家庭、社區(qū)的家用電器耗能情況，進(jìn)而思考一個(gè)城市的耗能，在強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生節(jié)能環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

在高中物理教學(xué)中教師需要靈活地應(yīng)用各種方式來(lái)構(gòu)建高效課堂，借助高效課堂引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量地學(xué)習(xí)物理知識(shí)。同時(shí)教師也要借助高效課堂來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理問(wèn)題進(jìn)行思考，使得學(xué)生能循序漸進(jìn)地突破物理學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)水平提升。

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作者簡(jiǎn)介：張春玲（1973—），女，漢族，甘肅武威人，大學(xué)本科，中學(xué)高級(jí)教師。研究方向：高中物理新課改的課堂教學(xué)策略。