楊增洪

摘要：近現(xiàn)代歷史是歷史教學(xué)中的重要階段，對(duì)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)、歷史思維、家國(guó)情懷等都有著積極的影響。在近現(xiàn)代史教學(xué)中，歷史人物的教學(xué)更是重中之重，歷史事件的基本脈絡(luò)都離不開(kāi)歷史人物的串聯(lián)和主導(dǎo)，探討近現(xiàn)代歷史人物的教學(xué)有效性對(duì)推動(dòng)近現(xiàn)代歷史教學(xué)有著重要意義。本文基于有效教學(xué)的內(nèi)涵解讀，論述了近現(xiàn)代歷史人物教學(xué)中如何應(yīng)用科學(xué)的方法認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)和加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史人物的了解。

關(guān)鍵詞：中國(guó)近現(xiàn)代;歷史人物;教學(xué);有效性

一、有效教學(xué)的內(nèi)涵

在20世紀(jì)上半葉的西方教育科學(xué)化運(yùn)動(dòng)中，受美國(guó)行為心理學(xué)和實(shí)用主義哲學(xué)的影響，有效教學(xué)的概念逐步出現(xiàn)。目前關(guān)于有效教學(xué)的定義，尚缺乏一個(gè)明確的標(biāo)準(zhǔn)，但是我們可以結(jié)合專(zhuān)家學(xué)者的多方論述，對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單概括：有效教學(xué)指的是通過(guò)符合教學(xué)規(guī)律的教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)、扶持和推動(dòng)作用，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程在一定時(shí)空內(nèi)具有相當(dāng)程度的效率。

基于這樣的概念解讀，中國(guó)近現(xiàn)代歷史人物的有效教學(xué)就是指教師通過(guò)有效的近現(xiàn)代歷史教學(xué)，遵循歷史人物教學(xué)的教學(xué)規(guī)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極有效、綜合、科學(xué)的歷史人物教學(xué)，從而最大程度上推動(dòng)學(xué)生在過(guò)程、方法、態(tài)度等方面獲得對(duì)歷史人物的全方位認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)歷史人物教學(xué)的教學(xué)功能[1]。中國(guó)近現(xiàn)代歷史人物的有效教學(xué)重要的一點(diǎn)是必須遵循歷史人物教學(xué)規(guī)律，在尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、情感態(tài)度、個(gè)性差異和教學(xué)行為本身的規(guī)律之外，更要遵循歷史學(xué)科和歷史人物教學(xué)本身的特點(diǎn)進(jìn)行。

（一）歷史人物教學(xué)有助于學(xué)生理解特定歷史發(fā)展階段。

歷史規(guī)律是客觀的，但歷史是由人推動(dòng)的，講述歷史就必須講述歷史人物。在教學(xué)中通過(guò)講解歷史事件和相關(guān)歷史人物，有助于加深學(xué)生對(duì)特定階段歷史知識(shí)的消化和理解。

不同歷史人物的生活背景也就是整個(gè)歷史事件的時(shí)代背景。如，1839年的虎門(mén)銷(xiāo)煙事件開(kāi)啟了中國(guó)近代半殖民地半封建社會(huì)，林則徐是廣東禁煙的主要人物，針對(duì)他的教學(xué)圍繞廣東禁煙、鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)和新疆水利工程，學(xué)生們不僅可以了解到林則徐的事跡，更能了解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的時(shí)代背景，從而對(duì)19世紀(jì)中后期的中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)有更加深入的了解，同時(shí)也能探尋到以林則徐為代表的中國(guó)傳統(tǒng)文人、官吏的政治理念。

（二）歷史人物教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

歷史事件是由歷史人物發(fā)動(dòng)和推進(jìn)的，不同的人物融匯不同的歷史事件。因此在歷史教學(xué)中，圍繞人物進(jìn)行教學(xué)能改變傳統(tǒng)的以講述歷史事件為主的授課模式，以歷史人物鮮活的個(gè)性為引子，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高課堂授課效果。

如，洪秀全從熱衷科舉、科舉失敗到創(chuàng)辦拜上帝教、反對(duì)孔孟之道，這種戲劇性的性格變動(dòng)能賦予歷史教學(xué)更多的鮮活性和趣味性。

（三）歷史人物教學(xué)有助于提高學(xué)生的思想政治水平

近代歷史是中華民族的百年屈辱史，在這段時(shí)期涌現(xiàn)了無(wú)數(shù)愛(ài)國(guó)志士，在歷史的驅(qū)動(dòng)下開(kāi)展各種救國(guó)救民活動(dòng)。加強(qiáng)對(duì)近現(xiàn)代歷史人物的教學(xué)，能幫助學(xué)生從歷史事件、歷史人物事跡中學(xué)習(xí)愛(ài)國(guó)愛(ài)民的高尚情操，百折不撓的奮斗精神，從而幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，對(duì)學(xué)生認(rèn)清社會(huì)責(zé)任、國(guó)家命運(yùn)、民族振興使命有著重大的現(xiàn)實(shí)意義[3]。

二、中國(guó)近現(xiàn)代歷史人物實(shí)施有效教學(xué)的具體措施

為提高近現(xiàn)代歷史人物教學(xué)的有效性，教師可以針對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代歷史人物教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)先行教學(xué)進(jìn)行反思和總結(jié)，并通過(guò)對(duì)近現(xiàn)代歷史人物教學(xué)進(jìn)行個(gè)案分析，探索出展開(kāi)歷史人物有效教學(xué)的教學(xué)路徑，提出切實(shí)可行的教學(xué)方法。

（一）運(yùn)用創(chuàng)新的人物教學(xué)點(diǎn)評(píng)法

針對(duì)近現(xiàn)代歷史人物的教學(xué)有特定的教學(xué)方法，即歷史人物點(diǎn)評(píng)法。人物教學(xué)離不開(kāi)對(duì)特定歷史時(shí)空、時(shí)代背景、人物行為、思想觀念和歷史地位的分析，運(yùn)用歷史人物點(diǎn)評(píng)法，讓學(xué)生在歷史教材、課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合歷史背景和其他補(bǔ)充資料，對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代歷史人物進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，能充分發(fā)揮學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，更能提升學(xué)生的歷史探究能力，提升歷史思維，強(qiáng)化歷史觀念。

首先，教師為學(xué)生限定點(diǎn)評(píng)對(duì)象。如，教師限定點(diǎn)評(píng)對(duì)象為對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代歷史有重大推動(dòng)作用的歷史人物，學(xué)生可以從林則徐、康有為、孫中山、毛澤東、周恩來(lái)、朱德、鄧小平等正面歷史人物中選擇點(diǎn)評(píng)對(duì)象。

其次，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外資料搜集，對(duì)教材文本知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和佐證。以周恩來(lái)為例，資料搜集要覆蓋他的成長(zhǎng)背景、留學(xué)生活、婚姻家庭等多個(gè)方面，學(xué)生了解的不再僅僅是教材上忠于黨、忠于人民的歷史形象，而是一個(gè)對(duì)感情婚姻忠貞、對(duì)革命事業(yè)堅(jiān)定、對(duì)朋友同事友善的有血有肉的人物形象。同時(shí)學(xué)生通過(guò)課外資料搜集也能了解到周恩來(lái)的思想、觀念和行為受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響，進(jìn)而形成對(duì)他作為一個(gè)獨(dú)立的人的立體評(píng)價(jià)。

最后，教師必須指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的點(diǎn)評(píng)方法。歷史人物教學(xué)的有效性側(cè)重的是教學(xué)的規(guī)范性、科學(xué)性和規(guī)律性，因此對(duì)近現(xiàn)代歷史人物的點(diǎn)評(píng)應(yīng)當(dāng)遵循客觀、科學(xué)、公正的態(tài)度，促使學(xué)生全面了解歷史人物。在豐富的課外研究資料或者實(shí)地考察的推動(dòng)下，將點(diǎn)評(píng)方法和點(diǎn)評(píng)材料相結(jié)合，運(yùn)用點(diǎn)評(píng)技巧，明確點(diǎn)評(píng)方向[6]。如，針對(duì)李鴻章的點(diǎn)評(píng)，作為清朝末期官僚集團(tuán)的代表人物，要綜合分析他在鎮(zhèn)壓太平天國(guó)、開(kāi)展洋務(wù)運(yùn)動(dòng)中所扮演的角色，否定其維護(hù)清王朝封建統(tǒng)治和地主階級(jí)利益的行為，肯定其為富國(guó)強(qiáng)兵而進(jìn)行的一系列探索行為，辯證分析其作為中國(guó)傳統(tǒng)文化中文人官吏代表形象的特征和缺陷。

（二）將個(gè)案分析、點(diǎn)評(píng)和課堂教學(xué)聯(lián)系起來(lái)

學(xué)生由于知識(shí)、思維的局限性，對(duì)近現(xiàn)代歷史人物的個(gè)案分析、點(diǎn)評(píng)存在一定局限性和主觀性。因此教師要科學(xué)指導(dǎo)，將學(xué)生的評(píng)價(jià)活動(dòng)納入課堂教學(xué)體系中。在課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)學(xué)生對(duì)人物的分析和評(píng)價(jià)，通過(guò)小組研討、案例分析等方法運(yùn)用反思、串聯(lián)的方法將歷史人物和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而對(duì)不同歷史人物進(jìn)行比較、分析和歸納，在研討、辯論等活動(dòng)中凸顯不同歷史人物的心理、思想和情感。在具體的人物教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀，特別是社會(huì)主義核心價(jià)值觀和辯證唯物主義、歷史唯物主義觀點(diǎn)，防止部分學(xué)生用西方資產(chǎn)階級(jí)的價(jià)值觀和理論評(píng)價(jià)歷史人物，造成以偏概全、主觀、偏激等錯(cuò)誤評(píng)價(jià)。

綜上所述，對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代歷史人物的有效教學(xué)不僅能推動(dòng)教學(xué)任務(wù)完成，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和發(fā)展也具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。歷史人物教學(xué)的本質(zhì)就是探尋歷史人物的生命境界，探索個(gè)人命運(yùn)與國(guó)家民族發(fā)展的水乳交融的密切關(guān)系。因此，推進(jìn)近現(xiàn)代歷史人物有效教學(xué)對(duì)提升學(xué)生思想境界，培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)有重大作用。通過(guò)對(duì)歷史人物的分析和探究，對(duì)當(dāng)代學(xué)生形成示范或啟迪，對(duì)他們的價(jià)值取向、人生規(guī)劃和社會(huì)責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)都有重要的指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃民文.點(diǎn)評(píng)近現(xiàn)代歷史人物--“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)的新路徑[J].云夢(mèng)學(xué)刊，2015，（6）：137-141.

[2]牛翠萍，鐘楠，榮玉巧等.唯物史觀視域下“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”的課程教學(xué)[J].林區(qū)教學(xué)，2016，（3）：89-90.

[3]何利萍.以“學(xué)習(xí)者為中心”的大班混合型教學(xué)模式——以《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》為例[J].學(xué)周刊，2017，24（24）：5-7.