夯實“五會”基礎(chǔ)　提高科學(xué)素質(zhì)

熊志秋

摘要：隨著我國綜合國力和國際地位不斷提高，科教興國戰(zhàn)略不斷推進，提升學(xué)生科學(xué)素質(zhì)迫在眉睫。學(xué)校作為科學(xué)教育和科普宣傳的主要陣地，課堂教學(xué)是激發(fā)學(xué)生科學(xué)興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)觀察能力、科學(xué)思維能力、科學(xué)探究能力、科學(xué)表達(dá)能力、科學(xué)創(chuàng)新能力的重要渠道。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師更應(yīng)該通過精心的指導(dǎo)和系統(tǒng)的訓(xùn)練，進一步引導(dǎo)學(xué)生積極參與科學(xué)探究活動，不斷提高學(xué)生在科學(xué)探究活動中會觀察、會思考、會探究、會表達(dá)、會創(chuàng)新的能力（簡稱：“五會能力”），不斷提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)教學(xué);五會能力;科學(xué)素質(zhì)

習(xí)近平總書記在兩院院士大會上發(fā)表了重要講話，堅持黨對科技事業(yè)領(lǐng)導(dǎo)，描繪科技強國藍(lán)圖，引起了教育行業(yè)的重要反響。目前我國大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)過于重視語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科的教學(xué)，科學(xué)教師大多數(shù)由語數(shù)老師兼任，導(dǎo)致科學(xué)教學(xué)流于形式，學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣不濃，主動探究意識不強，學(xué)生“五會”能力的發(fā)展受到相應(yīng)的制約。為了改變這種不良現(xiàn)狀，筆者結(jié)合工作實際，積極思考，認(rèn)真構(gòu)架趣味科學(xué)課堂，定期開展各種科學(xué)實踐活動，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地投入到科學(xué)探究活動中，強化“五會”能力的系統(tǒng)訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生科學(xué)探究水平。

一、精心準(zhǔn)備科學(xué)實驗演示，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀察能力

科學(xué)觀察能力是小學(xué)生通過學(xué)習(xí)科學(xué)課程必須要掌握的一種科學(xué)能力。小學(xué)階段學(xué)生的心智尚未發(fā)展全面，不具備系統(tǒng)化的探究能力和創(chuàng)新能力，但是他們對新鮮事物充滿了好奇心和探究欲望。因此科教版的小學(xué)科學(xué)教材將重點內(nèi)容放在了科學(xué)實驗表面和對科學(xué)知識的淺層理解上，老師需要引導(dǎo)學(xué)生對實驗進行全面的、細(xì)致的觀察，在觀察過程中對科學(xué)事物得到簡單的科學(xué)理解，淺層次掌握科學(xué)知識。對于科學(xué)教材涉及到的一些實驗，需要老師在課堂上首先進行實驗演示，學(xué)生再根據(jù)老師的實驗方法、實驗步驟去進行操作。因此，老師在進行演示實驗時，首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確實驗?zāi)康?、觀察了解實驗器材特征，接著再引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗步驟及注意事項，最后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察實驗現(xiàn)象及實驗結(jié)果，獲取相應(yīng)的科學(xué)知識，掌握一定的實驗技能。

例如，在教學(xué)教科版科學(xué)四年級上冊“彈簧測力計”這一內(nèi)容時，老師圍繞“如何知道力的大小”激發(fā)學(xué)生興趣，從而認(rèn)識各式各樣的彈簧測力計，這些彈簧測力計雖然形狀不同、量程不同，但它們的作用相同、使用方法也類似。在學(xué)生使用前，老師務(wù)必要進行實驗演示，規(guī)范學(xué)生實驗操作流程，讓學(xué)生正確掌握彈簧測力計的使用。一是使用前要觀察彈簧測力計的量程，預(yù)測測量力的大小不能超過刻度最大值;二是要檢查彈簧測力計彈簧是否有彈性，指針是否在“0”的位置;三是讀書時，視線要與指針相平，盡量減少讀數(shù)誤差。通過老師實驗演示和學(xué)生認(rèn)真觀察，很快就能掌握使用彈簧測力計的方法，豐富學(xué)生的科學(xué)知識和提高學(xué)生使用實驗儀器的技能。

二、巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力

所謂的科學(xué)思維能力是指將思維置于科學(xué)活動中，是科學(xué)方法在個體思維過程中的具體體現(xiàn)，貫穿于科學(xué)探究的全過程。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，有助于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和成長。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境時不僅要符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，還要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以及考慮社會生活的需求。在實際教學(xué)過程，有一些學(xué)生對教師設(shè)計的問題鏈一無所知，這種現(xiàn)象的主要原因是因為老師設(shè)計的科學(xué)問題不精準(zhǔn)，超出了學(xué)生的認(rèn)知范圍，或者不符合學(xué)生的發(fā)展需求，使學(xué)生無法沉浸到科學(xué)氛圍中。

例如，在教學(xué)教科版科學(xué)四年級上冊“運動與摩擦”這一內(nèi)容時，如果老師一上課就直接問學(xué)生：什么是運動？什么是摩擦力？運動和摩擦力之間有什么關(guān)系呢？針對這樣的提問，學(xué)生可能會一臉茫然，不能達(dá)到預(yù)期效果。老師可以準(zhǔn)備兩個輕重較懸殊的物體，讓學(xué)生嘗試推動這兩個物體到一定的距離，說出體驗的感受，從而體會生活中摩擦力的存在，進一步去探究影響摩擦力大小的因素，使學(xué)生快速遞沉浸在科學(xué)探究的氛圍中，使學(xué)生的思維較長時間處于活躍狀態(tài)。

三、認(rèn)真指導(dǎo)探究過程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力

科學(xué)探究是人們探索并了解自然，獲得科學(xué)知識的主要方法，是課程改革的主要目標(biāo)之一。一般認(rèn)為科學(xué)探究能力是探索過程技能的集合，即運用一定的方法進行探索、設(shè)計、實施、管理和評價的綜合過程性能力。小學(xué)生受到年齡和心智發(fā)展的限制，他們正處于貪玩好動的時期，想象力、創(chuàng)造力和好奇心強，對周圍一切事物充滿興趣，樂于接受新知識和新事物。科學(xué)教育者可以充分利用小學(xué)生的這種特性激發(fā)他們無限的探索力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。

例如，在教學(xué)教科版科學(xué)四年級下冊“觀察土壤”這一內(nèi)容時，圍繞“土壤中有什么”老師應(yīng)先告知學(xué)生觀察土壤的探究方法：一是用眼睛看，觀察土壤的顏色及組成;二是用鼻子聞土壤的氣味;三是用勺子把適量土壤放置白紙上，用手去摸、捻，并觀察白紙的變化;四是先把土壤放入燒杯中（約占五分之一），再加入清水，觀察加水的變化后并攪拌、靜置。學(xué)生了解了這些探究方法后，實驗操作起來更加規(guī)范有序。

四、有效引導(dǎo)小組交流，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)表達(dá)能力

在小學(xué)階段，特別是中低年級學(xué)生，由于他們年齡小，積累的詞匯少，語言表達(dá)能力不強，有時心里清楚卻難以準(zhǔn)確表達(dá)出來。因此，在教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生科學(xué)語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，給學(xué)生營造輕松愉悅的課堂氛圍，消除語言表達(dá)障礙。同時，老師要合理建構(gòu)學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)設(shè)學(xué)生合作表達(dá)的機會，指導(dǎo)學(xué)生樂于表達(dá)、敢于表達(dá)、有機會表達(dá)、正確表達(dá)，讓學(xué)生在表達(dá)中解決問題。

例如，在教學(xué)教科版科學(xué)四年級下冊“點亮小燈泡”這一內(nèi)容時，先讓學(xué)生觀察生活中的燈泡，并說出燈泡的構(gòu)造，原以為學(xué)生表達(dá)起來很簡單，但是事與愿違，學(xué)生表達(dá)模糊。于是我首先讓學(xué)生畫出燈泡的構(gòu)造圖，組內(nèi)進行對比交流，準(zhǔn)確了解燈泡的構(gòu)造;接著讓學(xué)生猜一猜怎樣才能讓小燈泡亮起來，學(xué)生一一表達(dá)后，才讓學(xué)生在組內(nèi)進行試驗操作;最后全班交流讓小燈泡亮起來的連接方式。學(xué)生在動手操作和小組合作交流的過程中個，語言表達(dá)能力得到了有效鍛煉。

五、理論聯(lián)系生活實踐，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是一個國家進步的靈魂。新時代的發(fā)展對人才培養(yǎng)提出了更高的要求，科學(xué)創(chuàng)新能力是人才培養(yǎng)必備的能力之一。傳統(tǒng)小學(xué)科學(xué)授課模式只是把教材的理論知識單純傳授，學(xué)生并不能收獲實質(zhì)性的知識或者科學(xué)技能。這種單純講解理論的授課模式對學(xué)生的創(chuàng)新力的培養(yǎng)作用甚微，學(xué)生在這種模式的教育下更無法實現(xiàn)理論聯(lián)系實踐，無法將科學(xué)知識運用到生活。

例如，在學(xué)習(xí)科教版科學(xué)四年級下冊“探究植物莖的作用”時，教材中要求學(xué)生取一段鳳仙花的莖放入紅色水的杯子中，一段時間后觀察鳳仙花莖的變化。老師不能僅僅拘泥于教材，可以引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，還可以將芹菜的莖、白菜的莖分別放入盛有紅色水的燒杯中、黑色水的燒杯中，一段時間后學(xué)生通過對比觀察得出結(jié)論，植物的莖有運輸水分的作用。

科學(xué)教學(xué)的最終目的是為了提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，在教學(xué)中教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思考力、探究力、表達(dá)力、創(chuàng)新力。為建設(shè)創(chuàng)新型國家，實現(xiàn)經(jīng)濟社會全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展提供人才保障，為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]王朝鴻.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力的提升策略[J].課程教育研究.2019（01）.

[2]《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》.