面向人才培養(yǎng)的軟件工程課程教學(xué)改革與實踐

王菲　郭丹丹

摘要：當(dāng)前軟件工程人才的培養(yǎng)質(zhì)量較差，為此，提出面向人才培養(yǎng)的軟件工程課程教學(xué)改革與實踐。以培養(yǎng)軟件工程專業(yè)人才為導(dǎo)向，從明晰軟件工程課程的目標(biāo)定位、構(gòu)建軟件工程課程結(jié)構(gòu)、優(yōu)化軟件工程教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)以及設(shè)置精品軟件工程課程內(nèi)容方面，改革軟件工程課程教學(xué)模式。教學(xué)實踐結(jié)果表明，改革的教學(xué)課程班的成績有所提高，可在一定程度上提高軟件工程專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng);軟件工程;教學(xué)改革;教學(xué)實踐

中圖分類號：G434? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）06-0156-02

目前國內(nèi)有學(xué)者在軟件工程課程教學(xué)方面開展教學(xué)改革和模式探索等工作，提出將情境教學(xué)法、案例分析法運用到軟件工程課程教學(xué)中，在軟件工程課程的教學(xué)實踐部分又提出了軟件工程課程群建設(shè)的思路[1]。因CDIO構(gòu)思具有理論體系完整、可操作性良好以及實施性容易等優(yōu)勢，還有學(xué)者提出CDIO構(gòu)思與軟件工程課程的有機結(jié)合。在現(xiàn)有研究成果的基礎(chǔ)上，本文研究了面向人才培養(yǎng)的軟件工程課程教學(xué)改革，并在人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，通過軟件工程課程的教學(xué)實踐，提高了軟件工程專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

1 面向人才培養(yǎng)的軟件工程課程教學(xué)改革

基于是學(xué)生文化素質(zhì)教育進(jìn)行軟件工程課程教學(xué)改革，更明確地服務(wù)于軟件工程專業(yè)。軟件工程課程的最終目的是建立實現(xiàn)軟件工程專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)軟件工程課程的應(yīng)用，使其在功能上不斷轉(zhuǎn)換，構(gòu)建一套全新的課程結(jié)構(gòu)。

1.1 明晰軟件工程課程的目標(biāo)定位

高職院校始終肩負(fù)著繼續(xù)教育的重要責(zé)任。為適應(yīng)高速發(fā)展的社會對軟件工程專業(yè)人才的要求，不僅要重點培養(yǎng)勞動者的職業(yè)素質(zhì)和綜合性能力，還要培養(yǎng)學(xué)生從專業(yè)技能向綜合素質(zhì)的轉(zhuǎn)變。軟件工程專業(yè)課程時刻影響著學(xué)生綜合素質(zhì)的形成，對于形成高職學(xué)生復(fù)雜的軟件工程知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)創(chuàng)新能力有很大的作用。高職院校的軟件工程課程活動更是打破了軟件工程專業(yè)的界限，真正做到了培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力。為此，應(yīng)該進(jìn)一步推進(jìn)軟件工程課程教學(xué)改革，明確高職院校軟件工程課程的目標(biāo)定位，與專業(yè)人才培養(yǎng)相結(jié)合，實現(xiàn)軟件工程課程在功能上的轉(zhuǎn)變。

1.2 構(gòu)建軟件工程課程結(jié)構(gòu)

軟件工程課程結(jié)構(gòu)具有適用性、實用性以及應(yīng)用性的特點，通過分析社會中不同行業(yè)和專業(yè)崗位群體對軟件工作的需要，為學(xué)生選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，適時調(diào)整課程的整體結(jié)構(gòu)，注重培養(yǎng)學(xué)生的軟件工程專業(yè)知識與職業(yè)素質(zhì)，構(gòu)建軟件工程多模塊課程結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，培養(yǎng)軟件工程課程質(zhì)量與職業(yè)素養(yǎng)的雙重功能。以高職院校軟件工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，將提高軟件工程專業(yè)服務(wù)能力和學(xué)生綜合素質(zhì)作為改革重點，使軟件工程課程與專業(yè)課程的實現(xiàn)融為一體，培養(yǎng)和發(fā)展軟件工程專業(yè)學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生今后的職業(yè)生涯規(guī)劃和專業(yè)技能發(fā)展創(chuàng)造更加有利的條件。軟件工程課程在結(jié)構(gòu)劃分上，可以將其劃分為三個模塊，即：成績提高模塊、基礎(chǔ)知識模塊以及專業(yè)技能模塊，以此來培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。

1.3 優(yōu)化軟件工程教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)

教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)是軟件工程課程教學(xué)改革的最大阻力，主要原因是大部分教師在多年以來的學(xué)習(xí)和教學(xué)生涯中，早已經(jīng)養(yǎng)成了慣性的教學(xué)習(xí)慣[2]。這種習(xí)慣根深蒂固，使教師本身排斥和學(xué)習(xí)新事物，缺乏教學(xué)實踐創(chuàng)新能力，不能對教育技術(shù)靈活運用，從而阻礙軟件工程課程教學(xué)改革。次要原因是功利主義思想阻礙軟件工程課程教學(xué)改革，受到社會上功利主義思想的作用和影響，教師只單純地認(rèn)為教學(xué)是一種工作，從而始終遵循著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)無法融入課堂。所以鼓勵軟件工程教師在教學(xué)過程中不斷積累更多專業(yè)方面的知識，肩負(fù)起軟件工程課程教學(xué)改革的重要責(zé)任，找到軟件工程課程在教育教學(xué)中的正確方向，在教育教學(xué)中實現(xiàn)自己的人生價值。

當(dāng)前，影響軟件工程課程教學(xué)改革的重要因素就是教師所掌握的知識結(jié)構(gòu)。完善教師軟件工程知識結(jié)構(gòu)和改革軟件工程課程教學(xué)之間是一種相互依存、相互促進(jìn)的共生關(guān)系，二者需要并肩前進(jìn)。優(yōu)化軟件工程教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，必須要進(jìn)一步發(fā)揮教師的專業(yè)知識，強調(diào)結(jié)合專業(yè)知識、理論與實踐、基礎(chǔ)學(xué)科與應(yīng)用學(xué)科，改變單一性學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，從傳統(tǒng)的教學(xué)型教師轉(zhuǎn)換成創(chuàng)新型教師，培養(yǎng)具有多種技能的人才。此外，學(xué)校應(yīng)該組織和開設(shè)短期培訓(xùn)課程，以改善教師在軟件工程課程教學(xué)中的教學(xué)理念，積極開展有關(guān)培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)能力和數(shù)學(xué)學(xué)科建模能力的活動，在所有教師團(tuán)隊中挑選出比較優(yōu)秀的中青年教師出國進(jìn)修，從實質(zhì)上改變教師的知識結(jié)構(gòu)。

軟件工程課程教學(xué)改革的關(guān)鍵就是課堂，教學(xué)改革的實施必須在課堂上進(jìn)行，將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、教師的教育理念和教學(xué)手段與方法作為教學(xué)改革的重點。軟件工程課程改革的實踐基地也是課堂，如果教師在教學(xué)過程中沒有親身經(jīng)歷，就無法對軟件工程課程深入改革。在課堂教學(xué)中會遇到很多有關(guān)于教學(xué)改革的啟示和思想，如果沒有課堂上先進(jìn)的改革思想，一切所謂的課程改革都是盲目的。

在軟件工程課程的實踐教學(xué)中，作為老師一定要善于將學(xué)生的注意力吸引到課堂中，激發(fā)學(xué)生愿意走進(jìn)教室的興趣，引導(dǎo)學(xué)生集中注意力認(rèn)真聽講，活躍課堂氛圍[3]。在課堂教學(xué)中，教師也許不會做到盡善盡美，但最根本的是要保持師生在課堂上的統(tǒng)一性，在師生互動中建立雙向的情感交流體驗。也就是說，只有當(dāng)教師以豐富的專業(yè)知識、充沛的活力和熱情來教學(xué)，學(xué)生才會認(rèn)真思考，積極交流和探索。作為課程教學(xué)改革的一部分，教師首先要將思想回歸課堂，致力于課程教學(xué)，使學(xué)生有所收獲。不然，在課堂上僅僅是紙上談兵，沒有付諸實踐，那么課程改革也只能是走走過場罷了。優(yōu)化軟件工程課程教學(xué)改革還有很長的路要走，仍然需要長期努力，任重而道遠(yuǎn)，還必須得到學(xué)生的積極參與，教師的積極配合，學(xué)校的鼎力支持。

1.4 設(shè)置精品軟件工程課程內(nèi)容

在拓展人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，以軟件工程課程理論為指南，通過選擇更高質(zhì)量的課程教材，實時跟進(jìn)軟件工程課程在教學(xué)發(fā)展方面的最新動向，優(yōu)化課程的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)時間的分配，最終確立課程的具體內(nèi)容結(jié)構(gòu)。整合和優(yōu)化軟件工程課程的內(nèi)容的過程中，要注意的是：首先，要選擇合適的課程理論基礎(chǔ)和關(guān)鍵知識內(nèi)容，確保每一名學(xué)生都能掌握最扎實的理論基礎(chǔ)知識;其次是要將軟件工程課程中比較陳舊和老套的知識內(nèi)容刪除，比如傳統(tǒng)意義上的軟件分析方法和教學(xué)過程設(shè)計;再次要及時在軟件工程課程中適當(dāng)補充新的知識內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，比如可以將人才培養(yǎng)方案補充到軟件工程課程設(shè)計中;最后要重點強調(diào)軟件工程課程的教材內(nèi)容，重視學(xué)生的軟件開發(fā)能力，設(shè)計一套符合軟件行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的軟件工程課程教材[4]。通過優(yōu)化與整合軟件工程課程的教學(xué)內(nèi)容，使課程的改革更具有先進(jìn)性和實用性，將“強化基礎(chǔ)與實踐”的教學(xué)理念運用到課堂中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)軟件工程課程的興趣和積極性，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的軟件開發(fā)能力。

2 面向人才培養(yǎng)的軟件工程課程教學(xué)實踐實驗

在軟件工程課程教學(xué)開始之前，分別向?qū)嶒灠嗪蛯φ瞻嗟膶W(xué)生發(fā)放內(nèi)容相同的測試卷，測試軟件工程課程教學(xué)實踐前的水平，參加測試的學(xué)生一共72名，收集到的有效試卷為72份。采用SPSS軟件統(tǒng)計分析實驗班和對照班的學(xué)生成績，得到兩個班級的軟件工程課程成績的均值和標(biāo)準(zhǔn)差。測試結(jié)果如表1所示。

從表1的測試結(jié)果可以看出，實驗班與對照班的軟件工程實踐水平大致相同，學(xué)生之間的成績差異也比較小，因此選擇這兩個班級進(jìn)行軟件工程課程教學(xué)實踐是合理的。

當(dāng)軟件工程課程教學(xué)結(jié)束之后，對實驗班和對照班的五次單元測試成績?nèi)∑骄?，并統(tǒng)計分析，得到統(tǒng)計結(jié)果如表2所示;對實驗班和對照班分別發(fā)放了相同的軟件工程課程期末測試卷，通過統(tǒng)計分析得到測試結(jié)果，如表3所示。

從表2的測試結(jié)果可以看出，實驗班五次單元測試的平均成績?yōu)?0.0167，而對照班五次單元測試的平均成績?yōu)?7.5833，實驗班的五次單元測試平均成績明顯高于對照班，并且大于測試前的均值，而對照班的平均成績與測試前相比沒有太大差異;實驗班在測試后的成績標(biāo)準(zhǔn)差為13.91192，小于實驗前的成績標(biāo)準(zhǔn)差，說明學(xué)生的成績分布比測試前均衡，因此，可以說明軟件工程課程教學(xué)改革可以縮小學(xué)生之間的成績差異。

從表3的測試結(jié)果可以看出，實驗班期末測試成績的平均值為72.5278，明顯高于對照班期末測試成績的平均值，而且比軟件工程課程教學(xué)改革前的測試成績高出很多，因此可以得出，本文方法的軟件工程課程改革可在一定程度上提高學(xué)生成績。

3 結(jié)束語

本文提出了面向人才培養(yǎng)的軟件工程課程教學(xué)改革與實踐，以人才培養(yǎng)為目的，對軟件工程課程教學(xué)進(jìn)行了改革，并通過軟件工程課程的教學(xué)實踐，實現(xiàn)了本文的研究目的，可在一定程度上提高了軟件工程專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳志剛， 夏旭， 廖志芳，等. 新工科背景下基于價值引導(dǎo)的軟件工程專業(yè)教學(xué)建設(shè)[J]. 中國大學(xué)教學(xué)， 2019（10）：62-67.

[2] 楊楠，李童.案例教學(xué)視域下軟件工程“一體兩翼”教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐[J].高等工程教育研究，2020（1）：177-181.

[3] 李俊.高校教育教學(xué)改革研究項目過程化管理研究[J].福建茶葉，2020，42（1）：133.

[4] 臧斌宇.順應(yīng)時代需要 面向能力培養(yǎng) 突出問題導(dǎo)向——軟件工程專業(yè)課程體系改革探索[J].中國大學(xué)教學(xué)，2018（10）：19-24.

【通聯(lián)編輯：張薇】