孟松

摘 要：本文以反思性教學(xué)個(gè)案研究試圖回答兩個(gè)問(wèn)題：?第一、通過(guò)反思性教學(xué)，教師的教學(xué)行為會(huì)發(fā)生什么樣的改變？第二、反思型教師應(yīng)當(dāng)具備什么樣的品質(zhì)？研究涉及到的數(shù)據(jù)主要包括課堂記錄、課后訪(fǎng)談。研究結(jié)果表明，通過(guò)反思性教學(xué)，教師的教學(xué)行為由過(guò)去“理論控制下的實(shí)踐”轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄碚撆c實(shí)踐并行”;反思型思維的培養(yǎng)成為反思型教師必備的品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：教師自身發(fā)展;反思性教學(xué);反思性教學(xué)模式;個(gè)案研究

一、引言

近年來(lái)，隨著對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究的不斷深入，反思性教學(xué)與反思型教師成為教師自身發(fā)展所關(guān)注的核心問(wèn)題。反思型教師是指“以研究和批判的態(tài)度不斷分析、反思教育現(xiàn)象，及時(shí)調(diào)整自己，創(chuàng)造教育新經(jīng)驗(yàn)，提出教育新思想的教師。”[1]反思性教學(xué)是指“在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)自我監(jiān)控、觀(guān)察和案例學(xué)習(xí)等步驟來(lái)收集自己的教學(xué)信息，以此作為批判性反思的根據(jù)?！盵2]通過(guò)二者概念的闡釋?zhuān)覀儾浑y發(fā)現(xiàn)，在某種程度上，反思性教學(xué)是反思型教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中所采取的教學(xué)手段，亦是促進(jìn)教師自身發(fā)展的有效途徑。

關(guān)于兩者的研究，在國(guó)內(nèi)外，許多學(xué)者依據(jù)自身的理論基礎(chǔ)或自身的實(shí)踐經(jīng)歷提出了各自的見(jiàn)解。在國(guó)外，麥倫（V. Manen）指出反思性教學(xué)的三個(gè)層次 [3];布魯巴赫（J. W. Brubacher）把反思性教學(xué)實(shí)踐分為三類(lèi)：對(duì)實(shí)踐反思;對(duì)實(shí)踐中反思;對(duì)實(shí)踐后反思。[3] 在國(guó)內(nèi)，張貴新[4]以教師教育模式為出發(fā)點(diǎn)，提出了五種反思模式;楊明全[5]從教師形象的角度出發(fā)，闡述了經(jīng)驗(yàn)型教師向反思型教師的演變歷程。

總的來(lái)說(shuō)，學(xué)者們對(duì)反思性教學(xué)與反思型教師的研究逐步體系化、系統(tǒng)化。但關(guān)于反思性教學(xué)的個(gè)案研究談?wù)撋跎?，只有任慶梅[6]在相關(guān)文獻(xiàn)中論述了在教師教育中采納個(gè)案研究反思的必然性和必要性。因此，本文以Barrlett提出的反思過(guò)程為實(shí)施步驟，來(lái)對(duì)反思性教學(xué)個(gè)案研究進(jìn)行探討。

二、反思性教學(xué)個(gè)案研究：運(yùn)作模式

在理解了反思性教學(xué)的內(nèi)涵與模式之后，下一步我們需要將它落實(shí)到具體的實(shí)踐當(dāng)中。在此，筆者將依借Barrlet提出的反思過(guò)程[7]，即觀(guān)察、破譯、內(nèi)省、質(zhì)疑、尋求替代、調(diào)試，來(lái)開(kāi)展反思性教學(xué)研究。

1.描述

以下介紹的是2021年5月-7月在東鄉(xiāng)縣某一小學(xué)進(jìn)行的反思性教學(xué)的實(shí)驗(yàn)。授課形式為線(xiàn)上授課。其參與者（授課教師）是西北師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)科教學(xué)方向的三名研究生。他們都具有初級(jí)中學(xué)及以上的教師資格證，且有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在本次研究中，我們以一名教師（教師A）為觀(guān)察對(duì)象;其他兩位作為此次活動(dòng)的支持者，負(fù)責(zé)課堂活動(dòng)的記錄工作。本研究要回答的問(wèn)題是：

（1）.通過(guò)反思性教學(xué)，教師的教學(xué)行為會(huì)發(fā)生什么樣的改變？

（2）.反思型教師應(yīng)當(dāng)具備什么樣的品質(zhì)？

2.觀(guān)察

觀(guān)察的目的在于確認(rèn)問(wèn)題。在開(kāi)展研究之前，教師A以人教版（Go For It）三年級(jí)下冊(cè)Unit 5為例展開(kāi)授課，我們以此作為第一輪教學(xué)反思的樣本。通過(guò)觀(guān)察，我們發(fā)現(xiàn)教師A在授課過(guò)程中存在的最大問(wèn)題是課堂提問(wèn)方式的不當(dāng)。

根據(jù)學(xué)生回答次數(shù)統(tǒng)計(jì)表，我們發(fā)現(xiàn)，教師A在提問(wèn)過(guò)程中存在著提問(wèn)方式不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。在提問(wèn)過(guò)程中，有一名學(xué)生被教師A忽視，兩名學(xué)生被提問(wèn)的次數(shù)也僅有一次，也有兩名學(xué)生提問(wèn)次數(shù)為5次、6次。

3.內(nèi)省

在與教師A進(jìn)行交流之后，我們發(fā)現(xiàn)之所以造成這種現(xiàn)象，原因在于教師A在提問(wèn)過(guò)程中，其精力主要集中在知識(shí)點(diǎn)是否被學(xué)生掌握身上，而忽視了被提問(wèn)學(xué)生的回答次數(shù)。

4.尋求替代

尋求替代是指“教師澄清了對(duì)教學(xué)行為的認(rèn)識(shí)，就會(huì)自然地根據(jù)新的認(rèn)識(shí)尋找新的方法替代那些與現(xiàn)有的認(rèn)識(shí)不符的教學(xué)行為?！痹诿鞔_了問(wèn)題存在的根源之后，教師A就轉(zhuǎn)換了自己的提問(wèn)策略，即針對(duì)不同的問(wèn)題，選擇不同的提問(wèn)方式。對(duì)于新授的知識(shí)點(diǎn)，提問(wèn)的對(duì)象為學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生;在知識(shí)點(diǎn)講解完成之后，提問(wèn)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生集體式回答或one by one式回答。

5.調(diào)試

通過(guò)對(duì)提問(wèn)方式的分析，教師A將改進(jìn)后的提問(wèn)方式融入到新的課堂實(shí)施當(dāng)中。通過(guò)新一輪的觀(guān)察，不難發(fā)現(xiàn)，在新的提問(wèn)方式調(diào)整之后，學(xué)生回答的次數(shù)變得更加均稱(chēng)。

6.反思

通過(guò)對(duì)學(xué)生課上回答問(wèn)題的次數(shù)進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)教師A的課堂提問(wèn)方式的把控意識(shí)得到很大的提升，其教學(xué)行為也實(shí)現(xiàn)了由單一的注重知識(shí)點(diǎn)的教授轉(zhuǎn)向新點(diǎn)講授與學(xué)生行為觀(guān)察并重的轉(zhuǎn)變，至此，我們回答了第一個(gè)研究問(wèn)題。

通過(guò)這次個(gè)案分析，我們應(yīng)該思考，如果要成為一名反思型教師，我們應(yīng)當(dāng)具備什么樣的品質(zhì)？很顯然，在整個(gè)課堂開(kāi)展、實(shí)施、反思、評(píng)估中，反思是關(guān)鍵性的一步。因此，要想成為一名反思型教師，最重要的就是要培養(yǎng)教師的反思性思維。在談?wù)撊绾闻囵B(yǎng)教師的反思性思維之前，我們需要區(qū)分“一般感受性思維”與“反思型思維”其各自的特征。

在西方語(yǔ)言體系中，“reflection”，意為“沉思、反思”，它所強(qiáng)調(diào)的是對(duì)某一事物進(jìn)行深入的思考，而非簡(jiǎn)單的回顧?！盎仡櫋睆?qiáng)調(diào)的是對(duì)線(xiàn)性傳授知識(shí)過(guò)程的回望，即了解教學(xué)過(guò)程中發(fā)生了什么，其對(duì)應(yīng)的是一般感受性思維;而“反思”所強(qiáng)調(diào)的是教師對(duì)自己教學(xué)過(guò)程中是否出現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題而展開(kāi)的活動(dòng)，其目的在于發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，通過(guò)實(shí)踐反思給與改正，帶有一定的目的性，其對(duì)應(yīng)的是反思型思維。

因此，在培養(yǎng)教師的反思性思維時(shí)，我們要抓住“反思型思維”的特征，實(shí)現(xiàn)“一般感受性思維”向“反思型思維”的轉(zhuǎn)變。以下列出三種途徑來(lái)幫助我們訓(xùn)練反思型思維：①開(kāi)展與反思型思維相關(guān)的教師職業(yè)培訓(xùn)。在培訓(xùn)中注重激發(fā)教師的批判性反思能力，比如將教師的一些反思性工作（課后反思總結(jié)書(shū)、階段性工作總結(jié)等）作為考核標(biāo)準(zhǔn)之一;②開(kāi)展教師反思性教學(xué)個(gè)案研究。教師可以對(duì)自己的課程進(jìn)行錄像，課后進(jìn)行反思總結(jié)。每堂課結(jié)束之后，教師可以根據(jù)反思性量表（如Akbari提出的教師反思量表）對(duì)該課進(jìn)行自我評(píng)估;③開(kāi)展共同反思。教師可以邀請(qǐng)同事或?qū)W生協(xié)助，從他們那收集反饋信息，根據(jù)收集后的意見(jiàn)，進(jìn)行教學(xué)反思，進(jìn)而提高教師自我反思型思維。

小結(jié)

本文以個(gè)案研究的方法對(duì)教師A進(jìn)行了反思性教學(xué)的研究。研究發(fā)現(xiàn)反思是教師發(fā)展的核心，培養(yǎng)教師的反思型思維是反思型教師必備的品質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中，我們要善于對(duì)自己的教學(xué)提出“為什么”和“怎么做”，只有這樣，我們的教學(xué)質(zhì)量才會(huì)得到進(jìn)一步的提升;只有這樣，教師自身教育才會(huì)得到進(jìn)一步發(fā)展。

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