黃友芹

【摘 要】互聯(lián)網(wǎng)視域下線上教學(xué)如何更好地開展？本文以“初中語文線上教學(xué)”為例，從教師、教學(xué)、學(xué)習(xí)、作業(yè)和檢測五個(gè)維度，對(duì)線上教學(xué)的新樣態(tài)作了勾勒。云端學(xué)習(xí)時(shí)間的延續(xù)性、學(xué)習(xí)空間的延展性、學(xué)習(xí)方式的多樣性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性，向我們發(fā)出召喚和挑戰(zhàn)。每一位教師都要將“全面育人”作為核心任務(wù)，努力實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)信息素養(yǎng)，提升學(xué)科教學(xué)能力，尋求更好的理論思考與實(shí)踐方案，以設(shè)計(jì)者的新身份、項(xiàng)目化的新方法、參與式的新學(xué)習(xí)、研究型的新作業(yè)、協(xié)作型的新檢測，打造線上教學(xué)的新樣態(tài)，做好學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的引路人和輔助者。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)視域 初中語文 線上教學(xué) 新樣態(tài)

疫情防控形勢(shì)下，全國各地學(xué)校紛紛依托線上課堂，推進(jìn)教育教學(xué)，廣大教師經(jīng)歷了一場前所未有的挑戰(zhàn)。在實(shí)際操作過程中，各地教育系統(tǒng)教育教學(xué)管理水平和應(yīng)對(duì)突發(fā)危機(jī)的水平不一，學(xué)校和教師的應(yīng)變能力與智慧，或多或少都存在一定的上升空間。學(xué)科課程大多沒有更新策略和系統(tǒng)指導(dǎo)，直接沿用的線下教學(xué)模式與線上教學(xué)需要極不適配。直播教學(xué)以“單向灌輸式”為主，未能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，學(xué)生在線參與和互動(dòng)較少，自主性和探索性嚴(yán)重不足，學(xué)習(xí)效果不佳。

未來教育要更多聚焦學(xué)生的核心素養(yǎng)，因此，后疫情時(shí)代，我們要更多思考如何進(jìn)行教學(xué)管理變革，用更加科學(xué)、更高品質(zhì)的線上教學(xué)，從容地應(yīng)對(duì)未來可能存在的某些不確定因素。隨著人工智能與教育教學(xué)進(jìn)一步深度融合，未來可能的“泛在學(xué)習(xí)”將會(huì)是一種怎樣的樣態(tài)？課程研制如何將學(xué)習(xí)與生活相聯(lián)？如何從靜態(tài)設(shè)計(jì)到動(dòng)態(tài)生成？學(xué)習(xí)者的主體地位將如何進(jìn)一步凸顯？教師教學(xué)與人工智能將如何協(xié)同？線上與線下又將如何合理結(jié)合？基于互聯(lián)網(wǎng)視域，筆者以“初中語文線上教學(xué)”為例，從五個(gè)方面來探討如何繪制線上教學(xué)新樣態(tài)。

一、教師：設(shè)計(jì)者的新身份

線上教學(xué)的本質(zhì)是導(dǎo)學(xué)、助學(xué)，基于此，授課內(nèi)容與方式、課堂組織與形式、上課環(huán)境與程序，都發(fā)生了極大的變化，線下教學(xué)那張“舊船票”很難登上線上教學(xué)這艘“新客船”。在AI語境下，教師要成為課程的領(lǐng)導(dǎo)者，要關(guān)注學(xué)情問題，凸顯學(xué)習(xí)主體，依憑線上優(yōu)勢(shì)來整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)方法，從而由課堂教學(xué)的主導(dǎo)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科教學(xué)的設(shè)計(jì)師。

當(dāng)信息技術(shù)讓學(xué)習(xí)變得便捷和自由時(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與確定成了關(guān)鍵中的關(guān)鍵。教師第一重要的工作應(yīng)該是“研制課程”，給學(xué)生提供配置科學(xué)的課程資源庫。以名著《海底兩萬里》導(dǎo)讀為例，線下教學(xué)時(shí)，我們定位于“感受想象小說的魅力;指導(dǎo)運(yùn)用精讀和跳讀結(jié)合的方法，進(jìn)行整本書的導(dǎo)讀”的目標(biāo)，大體通過以下內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書：（1）認(rèn)識(shí)一本名著——講述神奇故事;（2）厘清一段歷程——繪制航行線路;（3）讀懂一個(gè)人物——分析尼摩船長;（4）邂逅一片海景——賞讀美段佳句;（5）認(rèn)識(shí)一位作家——深度了解主題。而線上教學(xué)時(shí)，“課的設(shè)計(jì)”要上升到“課程設(shè)計(jì)”的高度，要變革上述“單一線型教學(xué)設(shè)計(jì)”，使之成為一個(gè)“網(wǎng)狀鏈接”甚至是“自由鏈接”的學(xué)習(xí)資源，諸如：（1）觀微課，了解科幻小說的創(chuàng)作;（2）觀微課，學(xué)習(xí)整本書閱讀方法;

（3）《海底兩萬里》導(dǎo)讀微課群;（4）《海底兩萬里》相關(guān)影視資料;（5）名家評(píng)《海底兩萬里》;（6）讀名著，做電子筆記;（7）讀名著，繪思維導(dǎo)圖;（8）品人物，撰人物傳記;（9）品語言，做摘錄積累;（10）閱讀作者的其他作品……通過直播與點(diǎn)播結(jié)合、線上與線下融通，用繽紛的課群和立體的活動(dòng)，替代單一線型的講述，更能讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，從而從科學(xué)的視角引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。（見圖1）

線上教學(xué)時(shí)，教師還要負(fù)責(zé)課程的實(shí)施和評(píng)價(jià)活動(dòng)，做學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、輔助者和激勵(lì)者。要有必要的指導(dǎo)，如要指導(dǎo)學(xué)生如何速讀，“以默讀為主，每分鐘不少于400字;視域要寬，不回視、不指讀，抓住書中的關(guān)鍵信息和主要線索跳讀”;要有必要的反饋，如能根據(jù)學(xué)生的電子閱讀筆記，判斷出學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀和存在問題;要有必要的幫助，如要引導(dǎo)學(xué)生通過“繪制航行線路圖”來梳理“諾第留斯號(hào)”在海底環(huán)球旅行的路線，標(biāo)明時(shí)間、地點(diǎn)，并了解每一個(gè)地點(diǎn)所發(fā)生的事件，幫助學(xué)生厘清兩萬里的游歷過程，開啟閱讀之旅。從而“由點(diǎn)及面—初讀感知—選讀重點(diǎn)內(nèi)容”，循序漸進(jìn)地讓深度閱讀真正發(fā)生。

二、教學(xué)：項(xiàng)目化的新方法

學(xué)習(xí)的本質(zhì)是人們?cè)趯?shí)踐中自覺地、不斷地通過多途徑、多手段和多方法獲取知識(shí)的過程。學(xué)習(xí)者在此過程中，不斷自我改造、自我發(fā)展、自我提高和自我完善，使所獲知識(shí)內(nèi)化為自身的素質(zhì)與能力，讓自己成為學(xué)習(xí)主體。

線上教學(xué)時(shí)，每節(jié)課的總時(shí)長沒有縮短，但由于展示的耗時(shí)、網(wǎng)絡(luò)的不穩(wěn)定、學(xué)生視力保護(hù)的需要、學(xué)生自制力不強(qiáng)等諸多因素的制約，學(xué)生學(xué)習(xí)效果會(huì)受到一定影響。我們可以將具體每一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定為小口徑、趣味型、生活化的小項(xiàng)目。這樣，“教學(xué)方法”就演變成“項(xiàng)目研究”?！绊?xiàng)目化教學(xué)法”是“行為導(dǎo)向教學(xué)法”的一種，應(yīng)用在線上教學(xué)中，就是預(yù)設(shè)用每一節(jié)課的時(shí)間聚焦研究一個(gè)主題的小項(xiàng)目，學(xué)生和教師共同實(shí)施完成小項(xiàng)目，教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，整理出一套較為完整的收獲總結(jié)，以達(dá)到“一課一得”之效。語文學(xué)科分課時(shí)的“項(xiàng)目化小研究”可以制定如下流程（見圖2）。

以《皇帝的新裝》的線上教學(xué)為例，課前利用小程序，線上了解學(xué)生的閱讀狀況：我已知的內(nèi)容—我不懂的內(nèi)容—我想知道的內(nèi)容。綜合課文助讀系統(tǒng)（即單元學(xué)習(xí)要求、預(yù)習(xí)提示、思考探究和積累拓展），確定兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：基于單元學(xué)習(xí)要求“快速閱讀，了解主要內(nèi)容”;指向這個(gè)文本最為顯著的特質(zhì)，進(jìn)行夸張手法的研究。整節(jié)課一改“教教材”為“用教材教”，形成一課時(shí)“研究項(xiàng)目”：（1）了解夸張的定義與效果;（2）學(xué)習(xí)夸張的常見方式;（3）整理分類本課中的夸張，并品味其效果;（4）線上展示學(xué)習(xí)收獲。

一節(jié)課、一篇文本不能承載很多東西。線上教學(xué)的空間可以無限拓展，但畢竟時(shí)間有限，因此，它在支持“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”“基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)”和“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)”上，最為有效。聚焦知識(shí)點(diǎn)“夸張”設(shè)計(jì)項(xiàng)目，帶領(lǐng)學(xué)生將語言材料進(jìn)行整理、整合、排序，同質(zhì)歸類、比較研讀、探究發(fā)現(xiàn)，在多層次、多角度的“看夸張”中，著力學(xué)習(xí)“夸張”的知識(shí)和運(yùn)用“夸張”的語言能力（見圖3）。這樣，不僅能讓鬧劇中的人物窮形盡相，更能系統(tǒng)全面地教會(huì)學(xué)生賞析語言描寫的方法。整個(gè)過程，教師可充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將研究成果形成一個(gè)資料庫。線下教學(xué)時(shí)，展示有時(shí)空的限制;而線上教學(xué)時(shí)人手一臺(tái)電腦，可同時(shí)操作、分組展示的電子白板，可同時(shí)訪問、個(gè)性化選擇的學(xué)習(xí)資料庫，讓全員展示、全員互學(xué)成為可能。這樣的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，更具自主性、發(fā)展性、綜合性和開放性，更容易讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)成就感，在實(shí)踐中將學(xué)習(xí)走向縱深。

三、學(xué)習(xí)：參與式的新生態(tài)

數(shù)字化背景下的教學(xué)，具有很強(qiáng)的交互性和嵌入性，能更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，是教學(xué)的高級(jí)階段。線上教學(xué)需要更多強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)習(xí)者為中心”。要變教師的“教”為學(xué)生的“學(xué)”，要建立民主、和諧的氛圍，讓不同層次的學(xué)生，擁有參與的機(jī)會(huì)。要充分應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的過程，加強(qiáng)交流和反饋，使學(xué)生能夠深刻領(lǐng)會(huì)、掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

以《孫權(quán)勸學(xué)》為例，這篇文章理解的難度并不大，線上教學(xué)如果師生隔屏相望，教師只把古文教學(xué)退化為字詞句的翻譯，學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)興趣，游離于課堂之外。教師可設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的參與式、互動(dòng)型、個(gè)性化的“6S線上自主學(xué)習(xí)樣態(tài)”，讓學(xué)生直接進(jìn)入文本閱讀狀態(tài)，在閱讀語境中去揣摩文言詞匯之意。具體結(jié)構(gòu)如下（見圖4）。

讓學(xué)生自學(xué)先行，產(chǎn)生疑問后帶著問題進(jìn)入課堂，會(huì)大大提高學(xué)習(xí)效率。教師可設(shè)有預(yù)學(xué)案，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生走進(jìn)文本、科學(xué)學(xué)習(xí)。微課要整合全組優(yōu)質(zhì)資源合作錄制，要聚焦單元要求，聚焦重難點(diǎn)，聚焦關(guān)鍵點(diǎn)。要求學(xué)生在觀看微課時(shí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，深化對(duì)教材文本的理解和認(rèn)識(shí)，并形成筆記。線上答疑助學(xué)時(shí)，師生、生生借助平臺(tái)分享收獲、問題和學(xué)習(xí)建議。教師可設(shè)計(jì)一些有趣而分散的問題，做趣味研讀支架，供學(xué)生分組選擇，如（1）從孫權(quán)的語言藝術(shù)，看教師的引導(dǎo)對(duì)學(xué)生的重要性;（2）從呂蒙的前后轉(zhuǎn)變，看學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)的重要性;（3）從魯肅的評(píng)價(jià)表現(xiàn)，看呂蒙“就學(xué)”之前的狀態(tài);（4）根據(jù)孫權(quán)、呂蒙、魯肅的語言，還原人物的心理活動(dòng);（5）從“遂拜蒙母”前省略的文段，看呂蒙其人。這樣，更多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的感悟和反思，更多重視學(xué)習(xí)過程中的思維和體驗(yàn)。

線上學(xué)習(xí)的過程，是一個(gè)超課堂時(shí)空的立體型學(xué)習(xí)研究過程，個(gè)性、多元、協(xié)同是它的典型特征。本課的人物對(duì)話很生動(dòng)，可分角色演讀，還原情境，激發(fā)興趣，從而理解語句、訓(xùn)練語言。利用直播上課平臺(tái)的互動(dòng)功能，用創(chuàng)造性的勞動(dòng)還原語言現(xiàn)場，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，對(duì)人物性格的把握。本文中并無人物心理描寫，“還原情境”的訓(xùn)練，既訓(xùn)練了學(xué)生的語言能力，又培養(yǎng)了他們的想象力。課堂互動(dòng)，要有情、有法，追求有效。課前，可營造氛圍，如播放影視視頻小片段;課中，可分組、連麥、展示、點(diǎn)贊，通過提問、搶答等方式進(jìn)行互動(dòng)和評(píng)價(jià);課后，可將學(xué)習(xí)成果可視化，上傳學(xué)習(xí)筆記。

四、作業(yè)：研究型的新體式

線上教學(xué)階段，學(xué)生離開班級(jí)群體，生活本就相對(duì)沉悶。語文作業(yè)不能“濤聲依舊”，要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以生為本，設(shè)計(jì)新穎多樣、面向全體、重視學(xué)以致用的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的興趣，提振學(xué)生的精神。布置作業(yè)時(shí)，教師所做的個(gè)性化符號(hào)標(biāo)識(shí)、個(gè)性化留言及說明等，都應(yīng)讓學(xué)生感受到教育的溫度。作業(yè)的布置，要充分利用線上學(xué)習(xí)的便利性，設(shè)計(jì)出培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究精神的作業(yè)。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，讓學(xué)生在研究型的作業(yè)中獲得成功的體驗(yàn)。

以八年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)《倡導(dǎo)低碳生活》的作業(yè)設(shè)計(jì)為例。語文綜合性學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)就是“綜合性”，主要體現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。前置作業(yè)，可用“微視頻+自主預(yù)習(xí)清單”，立體視聽，動(dòng)靜結(jié)合，為學(xué)生帶來生動(dòng)的預(yù)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的展開。課中研究型作業(yè)，可用“互聯(lián)網(wǎng)+自主探究清單”，供小組成員分工選擇，分頭準(zhǔn)備。清單如下：

（1）收集南極和北極相關(guān)變化的圖片和數(shù)據(jù)，感受溫室效應(yīng)的危害。

（2）收集全球各大洲森林面積變化的圖片和數(shù)據(jù)資料。

（3）收集全球氣溫變化的數(shù)據(jù)資料，繪制曲線圖。

（4）收集身邊環(huán)境變化的圖片和數(shù)據(jù)，感受環(huán)境保護(hù)的緊迫性。

（5）了解日常節(jié)能減排的重要意義，探究低碳生活的方式、方法。

課后作業(yè)，可結(jié)合資料二、資料三，撰寫宣傳低碳生活的文稿，并用微信在線宣傳。創(chuàng)編朗朗上口的關(guān)于低碳生活的宣傳標(biāo)語，或者創(chuàng)作“三字經(jīng)”，表演、展示、宣傳，通力合作，將研究成果匯總成宣傳海報(bào)。這樣的作業(yè)富有趣味和挑戰(zhàn)性，不僅引導(dǎo)學(xué)生探究“什么是低碳生活”，更在篩選、梳理、整合、選用、匯總中，幫助學(xué)生了解低碳生活的重要性，培育其踐行低碳生活的良好品質(zhì)。這樣鏈接課內(nèi)與生活，融通課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐，讓“低碳生活”內(nèi)化于心、外化于行。還可以將研究型作業(yè)成果及時(shí)在班級(jí)群、QQ空間里匯總展示，增強(qiáng)學(xué)生的成就感。

此外，閱讀類的作業(yè)，可以激勵(lì)學(xué)生錄制音視頻上傳，讓學(xué)生互學(xué)互評(píng);語言學(xué)習(xí)類的作業(yè)，可更加開放，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)，欣賞影視作品中的魅力臺(tái)詞等;基礎(chǔ)型作業(yè)，則可以借助技術(shù)手段，設(shè)置互動(dòng)型線上評(píng)改，答案出示在題目下方，學(xué)生作答后可點(diǎn)開答案區(qū)校對(duì)反思。作業(yè)的講解則可由備課組合作以微視頻的方式呈現(xiàn)。教師借助小程序，繪制一段時(shí)間以來學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)與軌跡，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程可視化。

五、檢測：協(xié)作型的新格局

線上教學(xué)并不能回避檢測，只要存在教與學(xué)，就必須存在一定的檢測。線上教學(xué)的特殊性，決定了遠(yuǎn)程考試存在的必要。但學(xué)生的在線遠(yuǎn)程答卷，又不僅僅是教師發(fā)電子卷、家長監(jiān)考那么簡單。

教師要充分利用遠(yuǎn)程考試，設(shè)立“誠信考場”，培養(yǎng)學(xué)生的自律與慎獨(dú)精神。有條件的家長，可同步支持與協(xié)作，作為“家庭督學(xué)”，在時(shí)間的把控與家庭考場環(huán)境的整理、設(shè)置上做一些思考和嘗試。線上檢測讓“分層檢測”成為可能：第一梯隊(duì)的學(xué)生，發(fā)放除去基礎(chǔ)題的試題電子稿;第二梯隊(duì)的學(xué)生，發(fā)放除去難度級(jí)別最高題目的電子稿;第三梯隊(duì)的學(xué)生，發(fā)放只有基礎(chǔ)必會(huì)題的電子稿。既然學(xué)生的學(xué)是課程中心，那么讓不同層次的學(xué)生都感受到學(xué)習(xí)的成就與樂趣，更當(dāng)成為教學(xué)的宗旨。同時(shí)，教師可利用線上小程序，遠(yuǎn)程收繳試卷電子稿，分項(xiàng)批閱后，利用數(shù)據(jù)系統(tǒng)，形成逐項(xiàng)的“分類統(tǒng)計(jì)”數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)整教學(xué)行為，揚(yáng)長強(qiáng)短。在講題時(shí)，教師還可以充分利用白板或電子文檔展示的便捷性，現(xiàn)場演示規(guī)范答題的模式，強(qiáng)化答題的精確。同時(shí)，將優(yōu)秀學(xué)生的檢測卷放在班級(jí)群里展示，以供其他學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒。

基于互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的線上檢測，要充分發(fā)揮教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)、連接功能，通過技術(shù)重組學(xué)習(xí)與交流的新方式，進(jìn)行在線檢測試卷的講解。可以鼓勵(lì)學(xué)生自己錄制講解小視頻，在嘗試把別人講懂的過程中，深刻記住這一類型的試題。（見圖5）

疫情之下開展線上教學(xué)，起初只是應(yīng)急之舉，但實(shí)質(zhì)上卻開啟了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教學(xué)新樣態(tài)的變革。當(dāng)前，疫情防控形勢(shì)緩解，全國各地紛紛由線上教學(xué)回歸到線下教學(xué)，但線上教學(xué)帶給我們的思考和探索不應(yīng)止步。線上教學(xué)組合的靈活自如，線上學(xué)習(xí)空間的無限可拓展，線上慕課的便捷，都應(yīng)成為線下教學(xué)有益的補(bǔ)充。在未來AI時(shí)代線上與線下教學(xué)相結(jié)合成為常態(tài)的情況下，教師更應(yīng)具備穿越時(shí)空的內(nèi)容重組能力、嫻熟運(yùn)用電子產(chǎn)品的能力、流暢生動(dòng)的表達(dá)能力、課后在線溝通輔導(dǎo)和答疑的能力。要熟知智能教學(xué)系統(tǒng)的核心組件，自如架構(gòu)各類知識(shí)模型、學(xué)習(xí)者模型、教學(xué)模型，熟練使用大數(shù)據(jù)對(duì)于學(xué)生問題與需求的分析，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供更為適切的教學(xué)服務(wù)。

未來已來，云端學(xué)習(xí)時(shí)間的延續(xù)性、學(xué)習(xí)空間的延展性、學(xué)習(xí)方式的多樣性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性，都在向我們發(fā)出召喚和挑戰(zhàn)。每一位教師都要將“全面育人”作為核心任務(wù)，努力實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)自身的信息素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)科教學(xué)研究，尋求更好的理論思考與實(shí)踐方案，打造線上教學(xué)的新樣態(tài)，做好學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的引路人和輔助者。

本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度重點(diǎn)課題“統(tǒng)編初中語文教材‘補(bǔ)白板塊的隨文學(xué)習(xí)研究”（B-b2020＼02＼222）的研究成果。

（作者單位：江蘇省東臺(tái)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

責(zé)任編輯：趙繼瑩

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