張丹

摘 要：本文立足于職業(yè)院校的教學實際，通過分析當前的形勢和背景，探索職業(yè)院校多學科融合教學的有效路徑，以期打造更符合市場需求的高素質復合型人才。

關鍵詞：教學改革? 多學科融合? 跨專業(yè)融合? 思政融合

職業(yè)院校的教學目標是為國家培養(yǎng)技能型人才，因此在教學中主要以技能學習為主線構建課程體系。隨著社會和企業(yè)對人才需求的轉變，迫切要求職業(yè)院校加快培養(yǎng)適應新時代發(fā)展需要的復合型技能人才，因此，職業(yè)院校各學科之間應相互融合、促進，不斷提高教學效果，從而實現(xiàn)培養(yǎng)復合型技能人才的目標。

一、形勢與背景

（一）國家政策層面

近年來，國家非常重視職業(yè)教育的重要地位和作用，出臺了多項政策、措施促進職業(yè)教育的發(fā)展?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》明確提出，多措并舉打造“雙師型”教師隊伍?！渡罨聲r代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》提出，到2022年，職業(yè)院?！半p師型”教師占專業(yè)課教師的比例超過一半。在國家政策的支持下，職業(yè)教育形成快速發(fā)展的良好局面。

（二）社會需求方面

職業(yè)教育的快速發(fā)展歸根結底離不開社會對職業(yè)教育的巨大需求。隨著我國經濟結構調整的不斷加快和供給側結構性改革的深入推進，社會對高技能人才的需求量越來越大。但按照現(xiàn)有培養(yǎng)方式培養(yǎng)的技能人才并不能完全適應社會發(fā)展的需要，這就要求職業(yè)院校根據(jù)社會發(fā)展需要及時調整培養(yǎng)策略，全面提高學生的綜合素質和技能水平，打造一流人才隊伍。

（三）學校層面

目前，大部分職業(yè)院校在課程設置上普遍存在的問題是各門學科相互獨立，學科之間缺乏關聯(lián)性，教師只教授一門或多門相關度比較高的課程。因此，職業(yè)院校亟待加強多學科融合教學的研究探索，構建更加科學合理規(guī)范的課程體系，為促進職業(yè)教育的進一步發(fā)展和培養(yǎng)更多符合社會需求的優(yōu)秀人才做出應有貢獻。

二、融合模式

（一）基礎課、專業(yè)基礎課與專業(yè)課的融合

基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課是層層遞進的關系。

1.基礎課與專業(yè)課的融合

學習基礎課是為了提高學生個體基礎素質，為后續(xù)專業(yè)基礎課和專業(yè)課的學習打下基礎。這就要求教師在教授語文、數(shù)學、英語等基礎課程時，也要在教學內容上做適當調整，比如焊接專業(yè)的數(shù)學課，可適當加入焊接件尺寸的計算等內容，幫助學生提前熟悉專業(yè)課程。

2.專業(yè)基礎課與專業(yè)課的融合

開設專業(yè)基礎課主要是為學生學好專業(yè)課打基礎，為專業(yè)課服務。因此，教師應該在為專業(yè)課服務的思想指導下講授專業(yè)基礎知識。隨著社會的發(fā)展、技術的更新，專業(yè)課內容不斷更新，專業(yè)基礎課在教學內容安排上也應根據(jù)專業(yè)課的變動不斷調整。

（二）跨學科融合

跨學科融合是將不同學科的知識或者技能融合到一起，優(yōu)化傳統(tǒng)教學方法，以期收到更好的教學效果?，F(xiàn)階段職業(yè)院校的專業(yè)一般都偏重于專業(yè)化，有些專業(yè)細分為不同小方向，偏重于在本學科內進行細分，卻忽略了學科之間的融合促進。

筆者在機械制圖課程的授課過程中發(fā)現(xiàn)，學生制作模型對畫三視圖或者補畫三視圖有很好的幫助作用，但是傳統(tǒng)制圖課堂沒有提供相關材料，學生采用橡皮、粉筆頭來切割制作模型，難以形成完整的體系，效果欠佳。筆者在制圖課堂實驗班級中加入了系統(tǒng)的模型制作內容，課堂效果有了明顯提升。

（三）學科教學與國家政策的融合

國家政策是教師執(zhí)教依據(jù)，為教師的學科教學提供了理論依據(jù)和實踐指引。職業(yè)院校的教師一定要在國家政策的指導下開展教學活動，不斷縮小學生培養(yǎng)現(xiàn)狀與國家政策新要求之間的差距。

（四）學科教學與思想政治教育的融合

職業(yè)院校的思想政治教育工作必不可少，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)。職業(yè)院校要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，除了在傳統(tǒng)的思想政治課堂開展思想政治教育外，還要在其他課程中融入思想政治教育。

社團作為學校開展第二課堂活動的重要形式，需要在思想政治教育的融入方面進行創(chuàng)新和改革。

三、“雙師型”師資隊伍的培養(yǎng)

多學科融合教學離不開“雙師型”教師。在具體教學過程中，“雙師型”教師體現(xiàn)了較高的價值，同時具備理論教學和實踐教學能力的教師對于職業(yè)院校學生的培養(yǎng)有著很高的價值。教師只有成為掌握多學科知識的復合型教師，才能更好地培養(yǎng)學生成為復合型的全面發(fā)展的人才。

四、實現(xiàn)多學科融合的途徑

（一）職業(yè)院校搭建跨學科資源平臺

為了實現(xiàn)教學的精細化，目前各大職業(yè)院校教師都以本專業(yè)教學為主。若要在此基礎上進一步提高，需要職業(yè)院校搭建跨學科資源平臺，多專業(yè)、多學科相互借鑒學習，找到更好的相互促進的教學方式。

1.教研活動融合

目前，職業(yè)院校教研活動仍是采用傳統(tǒng)的科學分組的方式——以專業(yè)教研組為主，相同課程的授課教師探討本課程的教學方法、內容等，互相學習進步。不同課程的授課教師不相往來，少有交集，學生學習的課程也是相對獨立的。因此，可適當探索以“專業(yè)”為分組標準開展教研活動。

2.督導跨學科、跨專業(yè)學習

職業(yè)院校應鼓勵教師除了關注本專業(yè)發(fā)展，不斷提高專業(yè)水平和專業(yè)素養(yǎng)外，還要學習其他專業(yè)課的相關知識，拓寬知識面。

（二）校企搭建跨學科學習平臺

1.假期深入企業(yè)實習

目前，各職業(yè)院校安排實習教師主要以專業(yè)課、實習課教師為主，筆者認為，為了使基礎課、專業(yè)基礎課能更好地為專業(yè)課服務，可以安排部分基礎課、專業(yè)基礎課任課教師進入企業(yè)實習，了解學生未來的工作內容，以便在授課時更好地聯(lián)系實際，形成各學科相互促進的教學體系。

2.邀請企業(yè)專家入校開辦講座、進行交流

邀請企業(yè)專家入校開辦講座，用實際經驗指導專業(yè)教學。各科教師與企業(yè)專家進行交流，以學生畢業(yè)后的實際工作內容特別是學生就業(yè)后的知識短板為重點，改進基礎課、專業(yè)基礎課的教學方法。

當前的社會發(fā)展對職業(yè)院校的人才培養(yǎng)提出了新的要求，即培養(yǎng)綜合素質高、全面發(fā)展的復合型技能人才，這就需要各職業(yè)院校不斷探索新的教學模式，不拘泥于原有教學體系和教學內容，在教學上不斷探索、創(chuàng)新，培養(yǎng)出更多全面發(fā)展的高技能人才。

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（作者單位：山東交通技師學院）