邱宜干

摘要：文章結(jié)合文獻(xiàn)檢索，對(duì)國(guó)內(nèi)外高校翻轉(zhuǎn)課堂法的研究成果進(jìn)行了梳理，得出以下幾點(diǎn)看法：A.翻轉(zhuǎn)課堂法的發(fā)展脈絡(luò)沿著發(fā)芽破土期、初步生長(zhǎng)期、成長(zhǎng)壯大期、穩(wěn)定繁榮期的路徑進(jìn)行;B.翻轉(zhuǎn)課堂法的研究按照實(shí)踐、理論、再實(shí)踐、再理論，即翻轉(zhuǎn)課堂的萌芽實(shí)踐在先，把之定義為翻轉(zhuǎn)課堂的理論總結(jié)在后，之后再按照再實(shí)踐和再理論的邏輯不斷向前鋪開;C.翻轉(zhuǎn)課堂法的研究方法遵循文獻(xiàn)研究法在先，鮮活數(shù)據(jù)研究法在后的規(guī)律和鮮活數(shù)據(jù)研究法由一種到多種并用的發(fā)展順序;D.我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂研究存在本土化研究不夠，理論基礎(chǔ)研究薄弱等問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：國(guó)內(nèi)外;高等教育;翻轉(zhuǎn)課堂;研究綜述

翻轉(zhuǎn)課堂法是學(xué)生在課前對(duì)新知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，課上通過(guò)討論、教師輔導(dǎo)等來(lái)了解知識(shí)，掌握知識(shí)。通過(guò)文獻(xiàn)檢索法對(duì)國(guó)內(nèi)外關(guān)于高校翻轉(zhuǎn)課堂法進(jìn)行比較研究，理清高校翻轉(zhuǎn)課堂法的發(fā)展脈絡(luò)及其存在的主要問(wèn)題，為高校翻轉(zhuǎn)課堂法的發(fā)展和研究提供參考。

一、文獻(xiàn)來(lái)源

文獻(xiàn)檢索有中文和英文兩種，其中，中文文獻(xiàn)的檢索采用中國(guó)知網(wǎng)搜索引擎，共9篇。英文文獻(xiàn)的檢索采用ERIC搜索引擎，共6篇，加上2018年北京大學(xué)汪瓊教授的外加北京大學(xué)汪瓊教授兩門MOOC上提供的3篇英文論文，共9篇英文論文。

二、國(guó)內(nèi)外高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的研究綜述

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的定義

1.國(guó)內(nèi)的看法

楊春梅認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂是讓學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂上將不易理解的重難點(diǎn)反饋給教師，讓教師進(jìn)行重點(diǎn)講解，進(jìn)而加深對(duì)知識(shí)的理解。把玉琴認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂其實(shí)就是將教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)是教師教，學(xué)生學(xué)，課下鞏固，而翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生先學(xué)，教師再重點(diǎn)教，課下鞏固。林冬梅、李智濤認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是基于信息技術(shù)發(fā)展的一種現(xiàn)代教學(xué)模式。

2.國(guó)外的看法

美國(guó)邁阿密大學(xué)的拉赫等人把翻轉(zhuǎn)課堂定義為一種教學(xué)方法，這種教學(xué)方法由傳統(tǒng)的教室內(nèi)轉(zhuǎn)移到了教室外。美國(guó)FLN網(wǎng)站指出，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)改變了教學(xué)空間，從群體學(xué)習(xí)空間向個(gè)體學(xué)習(xí)空間轉(zhuǎn)變，教師在此環(huán)境下引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用概念并創(chuàng)造性地處理相關(guān)問(wèn)題的教學(xué)方法。

3.本文的看法

翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義就是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生在課前就進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師在學(xué)生分組討論的基礎(chǔ)上，對(duì)重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行講解，幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的教學(xué)過(guò)程。因?yàn)橛辛藢W(xué)生課前的學(xué)習(xí)，在課堂上教師的主要任務(wù)是組織好課堂活動(dòng)，通過(guò)個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式來(lái)讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)。課堂的把控權(quán)不再是教師，而是師生互動(dòng)的一個(gè)教學(xué)環(huán)境。通過(guò)營(yíng)造一種和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在課堂上更好的展示自己，表達(dá)自己的想法，教師更容易掌握到學(xué)生存在的不足，可以更好地開展個(gè)性化的輔導(dǎo)。課堂的師生互動(dòng)，可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地理解和掌握知識(shí)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)

1.國(guó)內(nèi)的研究

張偉認(rèn)為在信息化環(huán)境中翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)有其必然性，翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)是掌握學(xué)習(xí)理論，該理論是美國(guó)心理學(xué)家布魯姆提出的，該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在進(jìn)行新的學(xué)習(xí)之前，學(xué)習(xí)者的知識(shí)以及技能要達(dá)到預(yù)定的掌握水平。何立芳認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)比較豐富，既有掌握學(xué)習(xí)，也有建構(gòu)主義等理論。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)既要實(shí)現(xiàn)真正意義上的翻轉(zhuǎn)，又要提高教學(xué)效果，教學(xué)設(shè)計(jì)要兼顧內(nèi)容的實(shí)用及趣味性，自我導(dǎo)向及學(xué)習(xí)金字塔是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。這些理論為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的開展以及教學(xué)提供了豐富的理論基礎(chǔ)。

2.國(guó)外的研究

印度尼西亞的扎姆扎米·扎因丁等人認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂的研究是在布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域分類法基礎(chǔ)上開展的。阿聯(lián)酋的珍妮·厄普德等人認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂的理論背景不僅有布魯姆的分類法，還有建構(gòu)主義、強(qiáng)化理論等，而且這些理論分別為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的發(fā)展及開展提供了不同的基礎(chǔ)，同時(shí)，還詳細(xì)闡述了這些理論與翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系。

3.本文的看法

綜合以上各家觀點(diǎn)，本文認(rèn)為珍妮·厄普德等人對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)的研究較為完善。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法是有其發(fā)展背景的，是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展演變出來(lái)的一種教學(xué)方法。在其發(fā)展和演變過(guò)程中，相關(guān)的教學(xué)理論為其提供了豐富的基礎(chǔ)，而且這些理論各自的優(yōu)勢(shì)及特點(diǎn)讓翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法更加完善。珍妮·厄普德等就在豐富的理論基礎(chǔ)上，分析了相關(guān)教學(xué)理論與翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的關(guān)系，提出了翻轉(zhuǎn)課堂的理論框架。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式

1.國(guó)內(nèi)的研究

鐘曉流等人提出四階段太極環(huán)式模型：教學(xué)準(zhǔn)備、記憶理解、應(yīng)用分析、綜合評(píng)價(jià)。莫俊將關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的研究歸為二分型流派、三段式流派以及環(huán)形四階段流派。流派的代表人物分別是羅伯特·塔爾伯特、拉姆齊·穆塞萊姆、杰姬·格斯丁。

2.國(guó)外的研究

美國(guó)的羅伯特·塔爾伯特所構(gòu)建了課前和課中的流程結(jié)構(gòu)。美國(guó)的拉姆齊·穆塞萊姆在同伴教學(xué)及引導(dǎo)式探究理論的基礎(chǔ)上，他主張將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)分為探索、翻轉(zhuǎn)、應(yīng)用三個(gè)階段，塞浦路斯的費(fèi)茲勒·奧茲達(dá)姆利等人把翻轉(zhuǎn)課堂模式分為傳統(tǒng)、部分以及整體的翻轉(zhuǎn)課堂模式三種。

3.本文的看法

關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的研究，無(wú)論是二分型還是三段式、四階段，都是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中的不同側(cè)重點(diǎn)來(lái)劃分的，有各自的特點(diǎn)。比如，二分型教學(xué)模式更加適用于理工科的教學(xué)，三段式對(duì)于學(xué)生課前的學(xué)習(xí)更加側(cè)重，四階段教學(xué)將學(xué)生的主體性很好的發(fā)揮出來(lái)。在實(shí)際教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式可根據(jù)課前、課堂、課后教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生利用的資源不同進(jìn)行分類。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂研究存在的問(wèn)題

1.國(guó)內(nèi)的看法

楊春梅認(rèn)為，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究多是理論型的，實(shí)證的研究較少。張偉認(rèn)為，相關(guān)的研究多是側(cè)重對(duì)國(guó)外高校教學(xué)案例的分析，而根據(jù)我國(guó)的教育實(shí)際進(jìn)行研究的材料不足，一些實(shí)證研究也側(cè)重于介紹性的研究，缺乏支撐的數(shù)據(jù)。結(jié)合相關(guān)的研究文獻(xiàn)，多是認(rèn)為教師的創(chuàng)新能力不足，教學(xué)方式依舊以傳統(tǒng)教學(xué)為主。

2.國(guó)外的看法

扎因丁等人認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂研究方法的多樣性欠缺，尤其是開展案例研究、實(shí)驗(yàn)研究的成果較少。珍妮·厄普德等人認(rèn)為，研究很少關(guān)注影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的影響因素，包括差異化學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂教的關(guān)系關(guān)注不足。

3.本文的看法

關(guān)于高校翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要存在以下問(wèn)題：第一，研究的角度比較單一，基本上都是從教師的視角出發(fā)研究的，很少有從學(xué)生的視角出發(fā)來(lái)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行研究的。其實(shí)教學(xué)的過(guò)程中，教師的教和學(xué)生的學(xué)都是很重要的，而且影響學(xué)習(xí)效果的往往是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣及能力，教師只是起引導(dǎo)作用，只是將知識(shí)進(jìn)行了傳授，而接受的效果多數(shù)是取決于學(xué)生自身。從這個(gè)角度來(lái)看，無(wú)論是傳統(tǒng)教學(xué)，還是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，研究者都認(rèn)為教師在教學(xué)過(guò)程中起了重要的作用，而對(duì)學(xué)生的自身能力的發(fā)揮重視不足。第二，關(guān)于研究的內(nèi)容更加側(cè)重教學(xué)的過(guò)程以及教學(xué)的結(jié)果，比如在教學(xué)過(guò)程中如何綜合利用一些新的教學(xué)方式，來(lái)更好地吸引學(xué)生的興趣，利用哪些教學(xué)方式可以培養(yǎng)學(xué)生哪方面的能力等，但是對(duì)于開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)前，教師應(yīng)該做好哪些準(zhǔn)備，學(xué)生應(yīng)該做好哪些準(zhǔn)備關(guān)注不足。作為一種新的教學(xué)方法，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)不僅要求教師進(jìn)行新的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生本身也要學(xué)會(huì)調(diào)整自己，去接受并適應(yīng)這種教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)課堂前，教師以及學(xué)生的準(zhǔn)備都是研究者要關(guān)注的內(nèi)容。因此，后期的研究應(yīng)該更加關(guān)注教師的課前準(zhǔn)備以及學(xué)生的準(zhǔn)備情況，更好地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)。第三，研究方法多是理論性的，實(shí)證性的研究成果比較少。多是結(jié)合別人的理論研究成果進(jìn)行匯總分析，從中闡述自己的理論觀點(diǎn)，很少是通過(guò)實(shí)證進(jìn)行研究的，當(dāng)然，如果要結(jié)合教師的教學(xué)實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)與不足，是需要很長(zhǎng)的時(shí)間，對(duì)于教學(xué)任務(wù)比較繁重的教師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑會(huì)增加其工作量。第四，評(píng)價(jià)的指標(biāo)還是以傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式為主，學(xué)生的期末考試成績(jī)占大部分，再結(jié)合學(xué)生平時(shí)上課的出勤情況、課堂表現(xiàn)等來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。而對(duì)于學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的投入、參與情況以及課堂師生互動(dòng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求等方面的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)研究不夠，對(duì)于學(xué)生的課堂投入、學(xué)習(xí)需求以及師生互動(dòng)等指標(biāo)缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這也是相關(guān)研究不夠的主要原因。

三、結(jié)語(yǔ)

（1）翻轉(zhuǎn)課堂法的發(fā)展脈絡(luò)沿著發(fā)芽破土期、初步生長(zhǎng)期、成長(zhǎng)壯大期、穩(wěn)定繁榮期的路徑進(jìn)行。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂法的研究按照實(shí)踐、理論、再實(shí)踐、再理論，即翻轉(zhuǎn)課堂的萌芽實(shí)踐在先，把之定義為翻轉(zhuǎn)課堂的理論總結(jié)在后，之后再按照再實(shí)踐和再理論的邏輯不斷向前鋪開。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂法的研究方法遵循文獻(xiàn)研究法在先，鮮活數(shù)據(jù)研究法在后的規(guī)律和鮮活數(shù)據(jù)研究法由一種到多種并用的發(fā)展順序。

（4）應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注四個(gè)問(wèn)題的研究：①翻轉(zhuǎn)課堂的本土化問(wèn)題;②翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)問(wèn)題;③翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)教師能力要求問(wèn)題;④翻轉(zhuǎn)課堂作為未來(lái)專業(yè)設(shè)置的發(fā)展問(wèn)題。

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