彭琳贏 黎桂曹 曹云 王祎琳 藍(lán)幼梅

摘要：新冠肺炎疫情防控期間，各級(jí)各類學(xué)校充分響應(yīng)國(guó)家“停課不停學(xué)不停教”的政策，積極開(kāi)展居家網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)業(yè)的順利完成提供了堅(jiān)實(shí)的保障。本文通過(guò)文獻(xiàn)梳理、問(wèn)卷調(diào)查的方法，以廣西中醫(yī)藥大學(xué)賽恩斯新醫(yī)藥學(xué)院為例，分析影響醫(yī)學(xué)類獨(dú)立院校大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的因素，并提出相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：疫情防控;醫(yī)學(xué)生網(wǎng)課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀;影響因素;問(wèn)卷調(diào)查

伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，大學(xué)生學(xué)習(xí)模式發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)幫助大學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境所提供的信息平臺(tái)快速輕松地獲取相關(guān)知識(shí)，積極調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)大學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有效的自我監(jiān)控、調(diào)整及強(qiáng)化，完善學(xué)習(xí)過(guò)程。[1]網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在資源豐富性、時(shí)效性、自主性、互動(dòng)性等方面，具有無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。 [2]醫(yī)學(xué)類高等教育有其特殊性，目前采取的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式尚無(wú)先例借鑒和參考，學(xué)習(xí)效果未得到有效反饋?；诖耍谝咔榉揽氐奶厥鈺r(shí)期，對(duì)醫(yī)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及影響因素進(jìn)行研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本研究在文獻(xiàn)梳理的基礎(chǔ)上進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，旨在以學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，收集學(xué)習(xí)效果反饋，探究影響醫(yī)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的因素，以期形成高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)并為醫(yī)學(xué)精品課程建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)展提供參考。

一、研究設(shè)計(jì)

1.研究對(duì)象

本次調(diào)研共發(fā)放《關(guān)于疫情期間大學(xué)生網(wǎng)課學(xué)習(xí)滿意度的調(diào)查問(wèn)卷》900份，回收850份，有效回收率 94.45%。為保證測(cè)量數(shù)據(jù)的有效性和完整性，調(diào)查范圍盡可能涵蓋不同的專業(yè)、年級(jí)。

專業(yè)層面上，為了提升研究的外在效度和科學(xué)代表性，調(diào)研對(duì)象盡可能涉及多專業(yè)，本研究中中醫(yī)專業(yè)237人（27.9%）、針灸推拿專業(yè)223人（26.2%）、護(hù)理專業(yè)105人（12.4%）、影像專業(yè)83人（9.8%）、康復(fù)專業(yè)38人（4.5%）、中藥專業(yè)62人（7.3%）、口腔專業(yè)19人（2.2%）、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)53人（6.2%）、食品專業(yè)19人（2.2%）、藥學(xué)專業(yè)11人（1.3%）。

年級(jí)層面則橫跨大一至大三，其中大一259人（30.5%）、大二307人（36.1%）和大三284人（33.4%）。

2.研究方法

本次調(diào)研采用量化和質(zhì)性研究相結(jié)合的方式開(kāi)展?；谇捌趯?duì)新冠病毒疫情防控期間的教育政策、居家學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)有效度等的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析，制定出具有針對(duì)性的《關(guān)于疫情期間大學(xué)生網(wǎng)課學(xué)習(xí)滿意度的調(diào)查問(wèn)卷》，以問(wèn)卷星在線調(diào)研和紙質(zhì)版調(diào)查問(wèn)卷的方式予以發(fā)放、回收，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行梳理、篩選和剔除后，利用SPSS完成實(shí)證分析，以期更清晰地了解新冠病毒疫情防控期間醫(yī)學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為后續(xù)醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)展提供參考。

二、結(jié)果分析

網(wǎng)課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析主要從網(wǎng)絡(luò)授課平臺(tái)、課程安排、學(xué)習(xí)資源的獲取、課程授課方式共四個(gè)方面展開(kāi)研究。

1.網(wǎng)絡(luò)授課平臺(tái)

對(duì)于本次研究，首先要明確在網(wǎng)絡(luò)新媒體環(huán)境下，醫(yī)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)授課的現(xiàn)狀和方式。作為技術(shù)手段的傳播媒介的發(fā)達(dá)程度決定著網(wǎng)絡(luò)課程的方式、效率和質(zhì)量。因此，為了保證醫(yī)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的順暢，首先要先選擇合適的網(wǎng)絡(luò)授課的應(yīng)用軟件。如表1所示，參與調(diào)查的學(xué)生中大多數(shù)使用大學(xué)MOOC和智慧樹(shù)/知到;其次，使用釘釘（13.0%）、騰訊課堂（12.6%）的人數(shù)稍多，此外還有其他軟件被應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，疫情防控期間醫(yī)學(xué)生網(wǎng)課學(xué)習(xí)軟件平臺(tái)呈現(xiàn)出多樣性。在使用這些網(wǎng)課平臺(tái)時(shí)，學(xué)生最感痛苦便是需要多個(gè)輔助軟件輔助。由于醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容科目的繁多，如果每一門學(xué)科都各自使用一個(gè)應(yīng)用軟件，則會(huì)造成學(xué)生混亂記憶課程對(duì)應(yīng)軟件，影響學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間。同時(shí)，大多數(shù)學(xué)生在使用軟件時(shí)遇到卡頓/延時(shí)、畫(huà)質(zhì)與音質(zhì)較差的問(wèn)題。所以，教師在選擇網(wǎng)絡(luò)授課平臺(tái)時(shí)，應(yīng)選擇服務(wù)器處理能力強(qiáng)的應(yīng)用軟件，否則使用此軟件的人數(shù)數(shù)量很多時(shí)可能就會(huì)出現(xiàn)黑屏、無(wú)法打開(kāi)頁(yè)面等情況，使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量受到影響。

2.課程安排

線上教學(xué)要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)氛圍等因素，適時(shí)進(jìn)行課程安排調(diào)整，否則課程安排過(guò)于繁多，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)反而是事倍功半。據(jù)表2，一半學(xué)生在疫情防控期間有7-9門課程開(kāi)設(shè)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)途徑，僅有10.9%學(xué)生只開(kāi)設(shè)了4門以下，另有2.6%開(kāi)設(shè)12門以上。由表3，34.0%學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)課節(jié)奏適當(dāng)，27.5%認(rèn)為略快。

3.學(xué)習(xí)資源的獲取

對(duì)于醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)因?yàn)獒t(yī)學(xué)的特殊性，課本是必不可少的工具。因此次新型冠狀病毒的突發(fā)性，新學(xué)期的課本沒(méi)有到達(dá)醫(yī)學(xué)生手中，可能一部分學(xué)生選擇網(wǎng)絡(luò)重新購(gòu)買課本，也有一部分學(xué)生選擇使用老師提供的電子書(shū)籍。而電子書(shū)籍有諸多不夠便利之處，長(zhǎng)時(shí)間緊盯屏幕也會(huì)造成眼部問(wèn)題。由表4，學(xué)習(xí)資源的缺少是疫情防控期間影響醫(yī)學(xué)生最主要的因素，其次，學(xué)習(xí)平臺(tái)的頻繁切換也是一大問(wèn)題。

4.課程授課方式

（1）應(yīng)用軟件上原有的網(wǎng)絡(luò)視頻資源

在突發(fā)新型冠狀病毒的特殊情況下，許多老師身邊沒(méi)有可以使用的設(shè)備來(lái)進(jìn)行“云直播授課”，但是會(huì)向同學(xué)們指定某應(yīng)用軟件上的某位老師錄制好的教學(xué)視頻供醫(yī)學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)研究。此方法向同學(xué)們提供了學(xué)習(xí)資源，但是不能將該老師想要傳授的所有知識(shí)全面的展示給同學(xué)們。

（2）在應(yīng)用軟件上提前錄制，按時(shí)傳送錄制資源

一些老師會(huì)選擇提前將授課視頻錄制完成，等到上課時(shí)間再讓同學(xué)們觀看。此方式能將該老師想要傳授給同學(xué)們的知識(shí)完全傳達(dá)清楚，但是不能隨時(shí)與同學(xué)們溝通掌握情況。

（3）應(yīng)用軟件上直播授課

在此情況下，有條件的老師們選擇在應(yīng)用軟件上直播授課，像平時(shí)上課一樣進(jìn)行教學(xué)。此方法不僅能將教學(xué)內(nèi)容完全傳授給同學(xué)們，而且可以隨時(shí)與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，以此檢測(cè)學(xué)生上課聽(tīng)講狀況及掌握情況。

三、結(jié)論與建議由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的特殊性，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)能力相比更加復(fù)雜，影響學(xué)習(xí)效果的因素也呈現(xiàn)多樣性的特點(diǎn)。醫(yī)學(xué)生作為大學(xué)生的一員，既有大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的共性，還有其職業(yè)發(fā)展決定的個(gè)性特征。醫(yī)學(xué)教育者應(yīng)積極把握網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的趨勢(shì)和醫(yī)學(xué)教育的特點(diǎn)，積極開(kāi)展推進(jìn)我國(guó)醫(yī)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程的作用，使之成為教師與學(xué)生、書(shū)本與臨床的橋梁紐帶。

參考文獻(xiàn)：

[1]武玉欣，朱亞鑫，曲波.醫(yī)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)情況調(diào)查分析[R].沈陽(yáng)：中國(guó)醫(yī)科大學(xué)， 2014，4（2）：41-44.

[2]廖華，李波，邢愛(ài)耘，等.醫(yī)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的問(wèn)卷調(diào)查[A].2019，9：42-43.

1.廣西中醫(yī)藥大學(xué)賽恩斯新醫(yī)藥學(xué)院，廣西 南寧 530000

2.廣西中醫(yī)藥大學(xué)，廣西 南寧530000

3.河南中醫(yī)藥大學(xué)，河南 鄭州 450000