李欣雅　孫巖

摘 要：本文利用BOPPPS模型，在對(duì)遠(yuǎn)程繼續(xù)教育中教師與學(xué)生定位進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，按照導(dǎo)入、目標(biāo)、前測(cè)、參與式學(xué)習(xí)、后測(cè)和總結(jié)留個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)遠(yuǎn)程繼續(xù)教學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行了設(shè)計(jì)與探討。同時(shí)，本文對(duì)遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)踐BOPPPS模型的關(guān)鍵進(jìn)行了討論。本文提出的基于BOPPPS模型的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)可為實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程繼續(xù)教育的有效教學(xué)提供教學(xué)設(shè)計(jì)方面的支持。

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程繼續(xù)教學(xué);網(wǎng)絡(luò)課程;教學(xué)設(shè)計(jì);BOPPPS模型

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.10.071

0 引言

習(xí)近平主席在2018年全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)“加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化，建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)”。在我國(guó)高等教育大眾化、全民學(xué)習(xí)終身化的背景下，繼續(xù)教育作為我國(guó)雙規(guī)教育體系重要組成部分，與普通教育共同在人才培養(yǎng)中發(fā)揮了重要的作用?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出“繼續(xù)教育是終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分”。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，遠(yuǎn)程繼續(xù)教育已成為各國(guó)政府為國(guó)民提供終身教學(xué)的首選。

網(wǎng)絡(luò)課程是繼續(xù)教育人才培養(yǎng)的核心要素，而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的日益普及為遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的開展注入了強(qiáng)大的動(dòng)力，充分發(fā)揮了遠(yuǎn)程繼續(xù)教育教學(xué)資源豐富、學(xué)習(xí)模式靈活、教學(xué)管理便捷等特點(diǎn)。但是，在遠(yuǎn)程繼續(xù)教育發(fā)展過程中，其網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)流程不規(guī)范、內(nèi)容針對(duì)性、學(xué)生參與性與師生互動(dòng)性弱等諸多問題也逐漸暴露出來(lái)，極大影響了遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果。因此，對(duì)遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)過程，對(duì)于提高其教學(xué)有效性具有十分重要的意義。

在教學(xué)設(shè)計(jì)方法中，由北美地區(qū)高校教學(xué)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提出的BOPPPS模型能夠充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，本著“以學(xué)生為中心”的教育理念，對(duì)課堂教學(xué)全過程進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，以提高學(xué)生參與度，實(shí)現(xiàn)師生良性互動(dòng)。同時(shí)，本文認(rèn)為BOPPPS模型可在教學(xué)設(shè)計(jì)中融入問題導(dǎo)向教學(xué)、案例導(dǎo)向教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)方法，從而改善教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。因此，本文將對(duì)基于BOPPPS模型的遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)進(jìn)行探討。

1 BOPPPS模型中的師生定位分析

與傳統(tǒng)課程教學(xué)模式不同，BOPPPS模型強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的開展以“學(xué)生為主，教師為輔”為原則，具有“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點(diǎn)。教師作為學(xué)生繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，其主要承擔(dān)的教學(xué)功能是以設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)、指導(dǎo)并輔助學(xué)生有效地完成各項(xiàng)課程教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生是基于BOPPPS模型的遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的主角，應(yīng)當(dāng)以積極主動(dòng)的態(tài)度參與到各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中去。

因此，教師應(yīng)承擔(dān)如下職責(zé)：（1）主動(dòng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及需求，明確繼續(xù)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)目標(biāo);（2）選擇適用性強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的各項(xiàng)功能，同時(shí)上傳課程資料，構(gòu)建課程學(xué)習(xí)資源庫(kù);（3）采用多樣化的教學(xué)方法設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)并輔助學(xué)生參與其中完成教學(xué)任務(wù);（4）積極進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，了解學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題，并對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行不斷優(yōu)化。

而作為遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)主角的學(xué)生應(yīng)當(dāng)專注于：（1）協(xié)助教師制定并完善繼續(xù)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)目標(biāo);（2）融入網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)全過程，配合教師的指導(dǎo)，結(jié)合自身工作經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)等，積極學(xué)習(xí)課程知識(shí)，參與教學(xué)研討，主動(dòng)分享學(xué)習(xí)成果，完成網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)任務(wù)與目標(biāo);（3）積極反饋教學(xué)效果，協(xié)助教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，主動(dòng)參與教學(xué)過程的優(yōu)化。

2 基于BOPPPS模型的遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)探討

BOPPPS模型將課程教學(xué)劃分為引入（Bridge-in）、目標(biāo)（Objectives）、前測(cè)（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）、后測(cè)（Post-assessment）和總結(jié)（Summary）六個(gè)環(huán)節(jié)以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（1）引入：“引入”的目的一方面在于指導(dǎo)學(xué)生了解本次課程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、重點(diǎn)及難點(diǎn)情況，另一方面在于激發(fā)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的興趣。教師可將本次課程的知識(shí)點(diǎn)以魚骨圖的形式進(jìn)行展示，而學(xué)習(xí)重點(diǎn)及難點(diǎn)以文本的形式進(jìn)行說(shuō)明。教師可通過以視頻、圖片等形式引入課程相關(guān)的經(jīng)典案例和問題，設(shè)計(jì)相應(yīng)思考題以引出學(xué)習(xí)背景、內(nèi)容及意義等，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（2）目標(biāo)：“目標(biāo)”的設(shè)計(jì)應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的目的緊密相關(guān)。大多數(shù)繼續(xù)教學(xué)生既希望提高自身學(xué)歷，也希望能夠通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提升自身工作技能。因此，繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)涵蓋兩個(gè)方面：一是理論目標(biāo)，即系統(tǒng)掌握網(wǎng)絡(luò)課程的理論知識(shí)，二是實(shí)踐目標(biāo)，即通過課程學(xué)習(xí)應(yīng)掌握一定技能。同時(shí)，為了便于檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的完成情況，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)具有可觀測(cè)、可度量和可操作的特征。

（3）前測(cè)：“前測(cè)”的目的在于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)情況。本文認(rèn)為前測(cè)模塊可以與BOPPPS模型中的其他教學(xué)模型進(jìn)行靈活設(shè)置，從而提高教學(xué)設(shè)計(jì)的可行性。教師可以通過調(diào)查問卷的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求，從而有針對(duì)性地設(shè)計(jì)BOPPPS模型中的“引入”和“目前”。同時(shí)，教師可通過課前小測(cè)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況以便更加高效地開展課程教學(xué)活動(dòng)。

（4）參與式學(xué)習(xí)：“參與式學(xué)習(xí)”是BOPPPS模型的核心。教師可借助多媒體資源，結(jié)合案例導(dǎo)向教學(xué)和問題導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)方法，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)。在完成課程知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，以開放式答案設(shè)計(jì)研討題，組織網(wǎng)上研討，并在研討過程中鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)各抒己見。同時(shí)，教師可積極開展問題導(dǎo)向研究，指導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位利用課中或課后時(shí)間對(duì)課程中的典型問題進(jìn)行研究，以鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。整個(gè)參與式學(xué)習(xí)則需要學(xué)生的積極參與。

（5）后測(cè)：“后測(cè)”的目的在于檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并判斷其是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。后測(cè)既可根據(jù)學(xué)生在網(wǎng)上研討中的表現(xiàn)和其所在學(xué)習(xí)小組提交的問題導(dǎo)向研究報(bào)告的質(zhì)量確定，也可通過課堂檢測(cè)完成。

（6）總結(jié)：“總結(jié)”將對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)和梳理，同時(shí)，教師在該階段將引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展思考，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，進(jìn)一步實(shí)踐課程目標(biāo)。同時(shí)，文本認(rèn)為在該階段，教師應(yīng)積極開展網(wǎng)絡(luò)課程綜合評(píng)價(jià)活動(dòng)，掌握網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的總體效果，了解教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵影響因素和其中的問題所在，從而有針對(duì)性地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)優(yōu)化。

3 遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)踐BOPPPS模型的關(guān)鍵

為了有效應(yīng)實(shí)踐BOPPPS模型，遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)應(yīng)關(guān)注如下幾點(diǎn)：

（1）在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教材章節(jié)的限制，在對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上，構(gòu)建課程知識(shí)體系，結(jié)合課程學(xué)時(shí)安排劃分課程知識(shí)模塊，并以知識(shí)模塊為單位進(jìn)行基于BOPPPS模型的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（2）教師依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)但不應(yīng)局限于此。在依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，教師可建立微信群、QQ群等與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)交流與討論，從而提高教學(xué)效率。

（3）在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)過程中，教師需要了解繼續(xù)教育學(xué)生個(gè)體之間的差異性，了解每位學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、情況和效果，做到學(xué)生的差異化管理。這就需要學(xué)生配合教師的管理工作，積極進(jìn)行學(xué)習(xí)情況的及時(shí)反饋。

（4）考慮到遠(yuǎn)程繼續(xù)教育學(xué)生需要在學(xué)習(xí)的同時(shí)兼顧工作，學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)有限，教師應(yīng)充分利用學(xué)生課前及課后碎片化的時(shí)間進(jìn)行課程的引入、前測(cè)、后測(cè)和總結(jié)等活動(dòng)。在進(jìn)行參與式教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)控制教學(xué)內(nèi)容的難度，關(guān)注各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)度，并及時(shí)對(duì)教學(xué)活動(dòng)做出調(diào)整，避免教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)拖沓和延遲。

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基金項(xiàng)目：本文系2020年度山東省藝術(shù)科學(xué)重點(diǎn)課題（QN202008239）、2019年度山東廣播電視大學(xué)“繼續(xù)教育思想政治工作質(zhì)量提升”專項(xiàng)課題（2019SZ011）研究成果。

作者簡(jiǎn)介：李欣雅（1992-），山東濟(jì)南人，碩士，山東廣播電視大學(xué)助教，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃⑦h(yuǎn)程與繼續(xù)教育;孫巖（1990-），山東壽光人，博士，山東財(cái)經(jīng)大學(xué)預(yù)聘制副教授，研究方向?yàn)檫\(yùn)輸系統(tǒng)優(yōu)化。