小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)策略探微

王源

【摘? 要】? 在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供體驗(yàn)的空間，讓他們?cè)谟H歷體驗(yàn)活動(dòng)中增進(jìn)理解，形成獨(dú)特的感悟。本文主要從提供親歷機(jī)會(huì)、營(yíng)造良好氛圍、提升體驗(yàn)效果以及促成體驗(yàn)升華等角度闡述小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】? ?小學(xué)語(yǔ)文;體驗(yàn)閱讀;策略

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師成為知識(shí)的“搬運(yùn)工”，精心設(shè)計(jì)內(nèi)容，預(yù)設(shè)好每個(gè)問(wèn)題的答案，通過(guò)語(yǔ)言的暗示引導(dǎo)學(xué)生回答出“標(biāo)準(zhǔn)化”的答案，這樣的教學(xué)會(huì)使學(xué)生喪失自主意識(shí)，讓他們迷失于師的權(quán)威之中，他們的獨(dú)立思考能力也會(huì)逐漸消失。

一、立足生本，提供親歷機(jī)會(huì)

教師要將學(xué)生置于主體地位，不展示自己的語(yǔ)言特權(quán)，要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，為他們?cè)O(shè)計(jì)出豐富多彩的活動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中親歷過(guò)程，實(shí)現(xiàn)有意義的建構(gòu)。如在學(xué)習(xí)部編本四下《千年夢(mèng)圓在今朝》一課內(nèi)容時(shí)，教者為學(xué)生留有體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓他們快速瀏覽課文，交流數(shù)千年的飛天夢(mèng)是如何一步一步實(shí)現(xiàn)的？教者讓學(xué)生默讀課文并思考：從實(shí)現(xiàn)飛天夢(mèng)的過(guò)程中獲得了怎樣的感悟？作者讓學(xué)生抓住關(guān)鍵的事例、重點(diǎn)的詞句展開(kāi)交流，體現(xiàn)圓夢(mèng)過(guò)程的艱辛。學(xué)生能抓住文本中的“堅(jiān)定”“執(zhí)著”“慘重”“沒(méi)有放棄”等詞語(yǔ)，體會(huì)到實(shí)現(xiàn)飛天夢(mèng)的艱辛。教師讓學(xué)于生，給學(xué)生留有閱讀、思考、交流、感悟的空間，讓學(xué)生在體驗(yàn)中增進(jìn)對(duì)文本內(nèi)容的理解。教師也可以依據(jù)文本內(nèi)容，讓學(xué)生參與角色扮演，讓他們?cè)诎缪葜心M情境，體會(huì)角色的行為、思想與語(yǔ)言，感受他們的思維方式，從而能促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。教師也可以為學(xué)生提供參觀的機(jī)會(huì)，讓他們到實(shí)際場(chǎng)所去參觀并獲得感性的認(rèn)識(shí)，從而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。教師也可以讓學(xué)生參與辯論，讓他們站在自己的立場(chǎng)上去反駁對(duì)方的觀點(diǎn)，讓他們通過(guò)思考、辯論，提高自身的辨別能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造良好氛圍

教師要借助情境教學(xué)開(kāi)啟學(xué)生的心扉，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生的對(duì)話交流，能與文本的情感產(chǎn)生共鳴。教師要結(jié)合不同類型、不同風(fēng)格的文本，采用靈活多樣的手段去引導(dǎo)學(xué)生融入文本，讓他們?cè)诨顒?dòng)中感知體驗(yàn)。如在學(xué)習(xí)部編本四下《小英雄雨來(lái)》一課內(nèi)容時(shí)，教者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：在抗戰(zhàn)時(shí)期，晉察冀邊區(qū)的蘆花村有一位小英雄，他被迫給敵人帶路，設(shè)法將敵人帶進(jìn)地雷陣。他還站崗放哨、送雞毛信并與敵人周旋，……你們知道這位小英雄是誰(shuí)嗎？教者依托文本的主要人物創(chuàng)設(shè)情境，向?qū)W生展開(kāi)雨來(lái)斗爭(zhēng)的事跡，能吸引學(xué)生的閱讀興趣，讓他們感受雨來(lái)的英雄機(jī)智。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，不以自己的個(gè)人意志強(qiáng)加于學(xué)生，要借助于情境引學(xué)生入境，讓他們?cè)谟鋹偟姆諊懈兄?、體驗(yàn)。教師還要以情激情，以自己的愛(ài)心、寬容給學(xué)生帶來(lái)自信，讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的智慧，從而積極參與到體驗(yàn)之中。

三、把握時(shí)機(jī)，提升體驗(yàn)效果

小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式教學(xué)存在著諸多誤區(qū)，部分老師一味追求熱鬧的氛圍，重形式輕內(nèi)涵，學(xué)生難以體會(huì)文本的內(nèi)涵;部分教師留給學(xué)生體驗(yàn)的時(shí)間較短，學(xué)生的理解只停留于表層;部分教師過(guò)于注重媒體的渲染，忽略了學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生的體驗(yàn)不充分，影響了他們身心的健康發(fā)展。教師要選擇恰當(dāng)?shù)捏w驗(yàn)時(shí)機(jī)，依據(jù)所學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，能增進(jìn)他們對(duì)文本的理解、感悟。如在學(xué)習(xí)部編本六下《北京的春節(jié)》一課內(nèi)容時(shí)，教者以情境向?qū)W生呈現(xiàn)北京的春節(jié)是什么樣子的，讓學(xué)生閱讀文本，品出年的味道，并在空白處批注。學(xué)生展開(kāi)了討論交流，有的學(xué)生交流“爆竹的味道”，去傾聽(tīng)爆竹的聲音，說(shuō)說(shuō)文中都有哪些地方寫(xiě)到？交流“香甜的味道”，說(shuō)說(shuō)文本中描寫(xiě)了哪些有關(guān)飲食的語(yǔ)句，有臘八粥，有臘八蒜，有雜拌兒，在享用美食的過(guò)程中獲得了幸福感與滿足感;有開(kāi)心的味道，逛廟會(huì)、看燈會(huì)，感受人們的輕閑、娛樂(lè)、高興的心態(tài)。教者再讓學(xué)生快速地瀏覽課文，找一找文中最熱鬧的句子，讓他們?cè)诮涣鞯幕A(chǔ)上，再配樂(lè)朗誦，體會(huì)“除夕真熱鬧”。教師要依據(jù)學(xué)生的閱讀需求，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)，才能產(chǎn)生探索傳統(tǒng)文化的興趣。

四、師生評(píng)價(jià)，促成體驗(yàn)升華

學(xué)生從親歷體驗(yàn)中獲得真實(shí)的感受，能增進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要依據(jù)文本的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有效的情境，引導(dǎo)學(xué)生參與體驗(yàn)活動(dòng)，通過(guò)師生之間、生生之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生有意義的建構(gòu)和生命的感悟。在體驗(yàn)式教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師不僅要對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)學(xué)生的情感體驗(yàn)以及人生觀、價(jià)值觀的形成進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)既有教師的參與，還要傾聽(tīng)學(xué)生個(gè)體與群體的聲音，這樣的評(píng)價(jià)才會(huì)更科學(xué)。教師在評(píng)價(jià)時(shí)要將定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)興趣，關(guān)注他們的體驗(yàn)分享與體驗(yàn)收獲。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)教學(xué)中，教師要讓學(xué)于生，為學(xué)生提供閱讀、思考、交流、感悟的空間，讓學(xué)生獲得充分體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，增進(jìn)他們對(duì)文本內(nèi)容的理解。教師要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓他們?cè)趨⑴c多樣的活動(dòng)中獲得知識(shí)的積累、情感的體驗(yàn)，從而能促進(jìn)語(yǔ)言綜合素養(yǎng)的提升。

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