[摘 要]專業(yè)學(xué)位論文存在不同的類型，教育碩士專業(yè)研究生在學(xué)位論文寫作過程中也應(yīng)具備一種論文類型意識。同一類型的學(xué)位論文，在研究特征上具有相同的傾向，體現(xiàn)在研究的問題、目的、內(nèi)容、思路、方法和結(jié)果等方面。當(dāng)前教育碩士專業(yè)學(xué)位論文存在較為明顯的類型失范現(xiàn)象。強(qiáng)化教育碩士專業(yè)學(xué)位的論文類型意識，有助于深化培養(yǎng)單位對教育碩士專業(yè)學(xué)位論文的管理，提升導(dǎo)師在教育碩士專業(yè)意識上的必要自覺，培育教育碩士生的科研素養(yǎng)，也有助于彰顯學(xué)位論文的研究價值。當(dāng)前規(guī)范教育碩士專業(yè)學(xué)位論文類型的路徑包括重釋教育碩士專業(yè)的屬性，澄清認(rèn)識誤區(qū);實現(xiàn)基于不同論文類型的分類指導(dǎo)，履行導(dǎo)師職責(zé);踐行論文類型意識的自我修煉，提高學(xué)生自主創(chuàng)作的積極性等。

[關(guān)鍵詞]教育碩士;專業(yè)學(xué)位論文;論文類型;分類指導(dǎo);自我修煉

[中圖分類號]G643.8 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-5843（2021）01-0101-07

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2021.01.018

教育部在2009年發(fā)布的《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》中指出，專業(yè)學(xué)位論文可采用不同的形式，如調(diào)研報告、應(yīng)用基礎(chǔ)研究、規(guī)劃設(shè)計、產(chǎn)品開發(fā)、案例分析、項目管理、文學(xué)藝術(shù)作品等。2019年5月，全國教育專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會在《教育碩士專業(yè)學(xué)位論文基本要求》（下文簡稱《要求》）中針對教育碩士專業(yè)，也提出了其學(xué)位論文可采用專題研究論文、調(diào)查研究報告、實驗研究報告和案例分析報告等多種形式。這表明，專業(yè)學(xué)位論文存在著不同的類型，教育碩士專業(yè)研究生在學(xué)位論文寫作過程中也應(yīng)具備論文類型意識。筆者圍繞當(dāng)前教育碩士專業(yè)學(xué)位論文類型的現(xiàn)狀、存在的具體問題及改進(jìn)措施展開探討。

一、教育碩士專業(yè)學(xué)位論文類型的界定

教育碩士專業(yè)學(xué)位論文類型是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對教育碩士專業(yè)學(xué)位論文進(jìn)行分類的結(jié)果。關(guān)于專業(yè)學(xué)位論文的分類標(biāo)準(zhǔn)有很多，諸如研究類型、研究方法、研究結(jié)果的形式等，但人們更多的是以研究方法為主要標(biāo)準(zhǔn)。如趙軍等人認(rèn)為：“在多種分類標(biāo)準(zhǔn)中，基于研究方法的分類標(biāo)準(zhǔn)，相對于其他分類標(biāo)準(zhǔn)而言，呈現(xiàn)出絕對的優(yōu)勢，在專業(yè)學(xué)位研究生教育界的認(rèn)可度已經(jīng)相當(dāng)高?！盵1]再如張樂平等人也介紹了當(dāng)前教育碩士主要以研究方法來分類這一現(xiàn)象。當(dāng)然，一篇教育碩士專業(yè)學(xué)位論文往往是對多個研究方法的綜合運用，因此本文指的是在論文中最主要和最重要的那一個（類）研究方法。研究方法不可能單獨存在，往往與研究問題緊密結(jié)合在一起，而研究問題又直接影響研究目的、研究內(nèi)容、研究結(jié)構(gòu)和研究結(jié)果等。從這一點來看，同一類型的學(xué)位論文，在研究特征上往往具有相同的傾向，具體體現(xiàn)在研究問題、目的、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、方法和結(jié)果等各個方面。

與論文類型相近的另一個概念是論文形式，如《要求》中主要使用的便是論文形式這一概念。筆者認(rèn)為，不管是論文類型還是論文形式，都是對學(xué)位論文分類的結(jié)果。只是相對而言，論文類型更有一定的代表性，而論文形式既可能具有一定的代表性，也可能只是個別現(xiàn)象。當(dāng)然，當(dāng)某一論文形式具有一定的代表性時，便可成為一種論文類型。另外，從語義上來看，論文類型更側(cè)重對論文進(jìn)行分類這一主觀意愿。這也正是筆者使用論文類型來討論這一問題的主要原因?；谶@一理解，當(dāng)前關(guān)于教育碩士專業(yè)學(xué)位論文的分類，便可借鑒《要求》中關(guān)于專題研究論文、調(diào)查研究報告、實驗研究報告和案例分析報告等的分法（但其主要的依據(jù)是研究主題，筆者認(rèn)為這一認(rèn)識似有些模糊，可能還可再商榷）。因為這一分法較好地反映了當(dāng)前教育碩士專業(yè)學(xué)位論文的實際情況，也是人們對教育碩士專業(yè)學(xué)位論文長期觀察與歸納的結(jié)果（在此之前，也有研究者提出相同的觀點。如張樂平等人指出：“對應(yīng)于人文社會科學(xué)學(xué)科的類別，如法律碩士、教育碩士、工商管理碩士等，多采用專題研究、調(diào)查研究、實驗研究、案例研究等論文形式”）。只是根據(jù)當(dāng)前教育碩士專業(yè)學(xué)位論文的現(xiàn)狀，根據(jù)他們所使用研究方法的情況，在專題研究論文這一類型方面至少還可以進(jìn)一步細(xì)分：（1）異域經(jīng)驗比較類。主要表現(xiàn)為我國大陸地區(qū)與港澳臺地區(qū)及國外教育的比較。主要運用比較研究法;（2）本土經(jīng)驗總結(jié)類，主要運用經(jīng)驗總結(jié)法對一些實踐探索進(jìn)行梳理和提煉，給人以啟示;（3）歷史溯因類。主要運用歷史研究法;（4）理論思辨類。針對某一實際問題運用其本學(xué)科或他學(xué)科的一些理論、方法進(jìn)行分析與解決，主要運用思辨法。當(dāng)然，這些論文類型之間的區(qū)別是相對的，這正如西蒙茲所說：“對于研究方法的分類（按文中實際所指來看，此處的研究方法應(yīng)為研究類型）往往過分強(qiáng)調(diào)方法之間的差別，其實這些差別僅僅是著重點的不同?！?/p>

二、教育碩士學(xué)位論文的類型失范現(xiàn)狀掃描

近些年來，筆者在對教育碩士專業(yè)學(xué)位論文的指導(dǎo)、評閱、答辯等過程中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)存在如下現(xiàn)象：很多論文都設(shè)置了“把握現(xiàn)狀”這一獨立部分，其做法通常是運用問卷法和訪談法對一些現(xiàn)狀進(jìn)行把握。然而，從該論文的選題意圖來看，似乎“把握現(xiàn)狀”卻又沒有必要。如，“基于‘語用的初中語文詞匯教學(xué)策略研究”（該案例來源于筆者對教育碩士專業(yè)學(xué)位論文的評閱，本著論事不論人的原則，故不標(biāo)明其具體出處）一文，從其選題意圖來看，是想針對當(dāng)前初中語文詞匯教學(xué)低效這一問題，借助《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中所極力倡導(dǎo)的“語用”，去努力提高其效率。然而，該論文卻用了大量的篇幅專辟一章對初中語文詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和訪談，并得出教師和學(xué)生在詞匯教學(xué)方面所存在的一些問題，然后再對初中詞匯教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行了一些闡釋，最后提出一些改進(jìn)策略。那么，該篇文章在“把握現(xiàn)狀”中所歸納的問題與其在確定選題前所明確的“當(dāng)前初中語文詞匯教學(xué)的低效”這一問題之間到底是什么關(guān)系？

針對這一疑惑，筆者對相關(guān)學(xué)生進(jìn)行了訪談。他們告訴筆者：“論文中開展‘現(xiàn)狀調(diào)查的主要目的就是為了發(fā)現(xiàn)問題。不發(fā)現(xiàn)問題，怎么去進(jìn)一步研究呢？又怎么能提出有針對性的策略或建議呢？”這似乎很有道理。然而，正如前文所說，作為以問題為研究價值取向的教育碩士專業(yè)學(xué)位論文，在確定論文選題時就應(yīng)該已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了一個較清晰的問題。也就是說，問題在寫作之前就應(yīng)該已經(jīng)確定，而不太可能在論文的寫作過程中再去發(fā)現(xiàn)問題。那么，教育碩士專業(yè)學(xué)位論文到底有沒有必要專門單列一章去進(jìn)行“現(xiàn)狀把握”呢？或者說，哪些論文才需要“現(xiàn)狀把握”，而哪些論文可以不要？“現(xiàn)狀把握”主要采用的方式是對現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，關(guān)于此，《要求》專門指出：“調(diào)查研究是指在教育理論指導(dǎo)下，規(guī)范地運用相關(guān)研究方法，對基礎(chǔ)教育（含中等職業(yè)技術(shù)教育）領(lǐng)域的活動或現(xiàn)象進(jìn)行周密系統(tǒng)的了解和考察，對所收集到的資料進(jìn)行統(tǒng)計分析或理論分析，從中提煉經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，探尋規(guī)律，得出結(jié)論，并針對可能存在的問題提出解決方案或改進(jìn)建議?！庇纱丝磥?，以上這類論文似乎可歸屬于調(diào)查研究報告這一類型。但是，從這類論文的選題特征和研究問題來看，卻又不太像。因為調(diào)查報告以研究現(xiàn)狀為主要內(nèi)容，其標(biāo)題通常也都是“×××的現(xiàn)狀調(diào)查（考察）”等。

針對當(dāng)前學(xué)位論文中“現(xiàn)狀把握”這一現(xiàn)象，筆者通過進(jìn)一步考察還發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生在學(xué)位論文寫作過程中發(fā)現(xiàn)自己“現(xiàn)狀把握”部分中的問卷設(shè)計不太合理，竟然可以單獨修改問卷，而研究結(jié)論卻不改動。同樣，有些學(xué)生為了提高論文研究的“問題性”“針對性”和“現(xiàn)實性”，竟然可以強(qiáng)行增加一章“現(xiàn)狀把握”，而該篇論文的主要結(jié)論卻不必改動。這類論文恐怕根本不屬于調(diào)查研究報告，其問卷調(diào)查在這篇論文中也基本上沒有什么作用。還有些學(xué)生在選擇問卷調(diào)查對象時往往采用“就地選材”的簡便做法，即在哪里實習(xí)就在哪里調(diào)查，認(rèn)識哪所學(xué)校的老師就在哪所學(xué)校調(diào)查，卻基本不考慮研究問題本身的特點與需要。

以上現(xiàn)象表明，這類“現(xiàn)狀把握”的實際意義并不大，圍繞“現(xiàn)狀把握”的調(diào)查也不是真正意義上的調(diào)查，大多只是論文的一種擺設(shè)。因此，這類論文并不屬于調(diào)查研究報告，至于應(yīng)屬于哪種類型，似乎很難說清楚。

除此之外，還有一些論文，在主觀上可能為了使論文研究更為明確，縮小了研究范圍，所采用的方法通常在論文主標(biāo)題外添加一個副標(biāo)題。從《要求》來看，這類論文應(yīng)該屬于案例分析報告這一類型，它的基本要求是：“以一個或多個特殊的個體（教師或?qū)W生）、典型的教育事件或教育組織案例分析為研究對象，通過收集、整理、分析與該研究對象有關(guān)的資料，探究某種特殊情況形成和發(fā)展的原因，揭示其發(fā)展變化的趨勢或規(guī)律，并采取針對性的幫助措施，促進(jìn)研究對象更好發(fā)展的研究?！盵2]然而，許多教育碩士研究生只是把這個“例”作為一個舉例的對象，即在寫作過程中，不管是現(xiàn)狀把握部分還是策略構(gòu)建部分，都把該學(xué)校的一些現(xiàn)象或做法搬到論文當(dāng)中。顯然，這類論文不屬于案例分析報告。

還有些教育碩士研究生為了強(qiáng)調(diào)自己在論文中所提出的策略或建議是科學(xué)有效的，便在文章的最后加上一個“效果驗證”部分。通常的做法是將論文當(dāng)中所提出的策略或建議拿到兩個班級中去進(jìn)行對比實驗。按照以上對論文類型的分類，這類論文似乎應(yīng)屬于實驗報告，它理應(yīng)遵循以下要求：“以一定的教育理論為指導(dǎo)，運用科學(xué)實驗的原理和方法，建立具體假設(shè)，操縱某些教育因素或教育條件，并觀察和測量其對其他變量的影響，考察這些教育措施與教育成效之間的因果關(guān)系，從而驗證或證偽假設(shè)，探求教育規(guī)律。”[3]然而，這些學(xué)生往往只是利用自己實習(xí)的機(jī)會在自己所任教的兩個班級之間很隨意地進(jìn)行了對比，便匆匆地得出論文所提出的策略和建議是科學(xué)的、有效的之結(jié)論。眾所周知，教育碩士實習(xí)的時間一般為4個半月，扣除期間的法定節(jié)假日、校運動會、期中考試以及實習(xí)前期的聽課環(huán)節(jié)等，自己上課的時間是很有限的。在如此有限的時間去進(jìn)行實驗，其實驗的效度與信度可想而知。所以說，這些論文基本不屬于實驗研究。

綜合以上情形可表明，當(dāng)前教育碩士學(xué)位論文存在一種較為明顯的類型失范現(xiàn)象。

三、強(qiáng)化教育碩士專業(yè)學(xué)位論文類型的現(xiàn)實價值

基于培養(yǎng)單位、導(dǎo)師、教育碩士研究生和學(xué)位論文等不同的角度，強(qiáng)化教育碩士專業(yè)學(xué)位論文類型具有不同的價值體現(xiàn)。

（一）從培養(yǎng)單位的角度來看，有助于深化對教育碩士專業(yè)學(xué)位論文的管理

關(guān)于教育碩士專業(yè)學(xué)位論文的管理，許多高校管理部門通常都是以“學(xué)位論文撰寫規(guī)范”的方式予以規(guī)定，涉及論文的格式、排版、參考文獻(xiàn)、注釋等;同時也會從學(xué)術(shù)道德規(guī)范這一層面對論文的“重復(fù)率”、避免學(xué)術(shù)不端行為等進(jìn)行要求。然而，這主要是從形式這一層面對論文進(jìn)行的管理，而對于論文內(nèi)容這一實質(zhì)性層面卻涉及不多。但后者恰恰是當(dāng)前教育碩士專業(yè)學(xué)位論文中所暴露出來的越來越突出的深層次問題?；诖?，對學(xué)位論文的管理不僅應(yīng)從形式上進(jìn)行要求，還要從內(nèi)容上進(jìn)行規(guī)范。而論文類型的強(qiáng)化恰恰能較好地實現(xiàn)這一目標(biāo)。因為不同類型的論文，如以上所述，不僅體現(xiàn)在論文的研究問題、研究目的、研究內(nèi)容、研究方法等各個方面，同樣也會涉及到文獻(xiàn)資料和實踐素材的收集與處理等。

（二）從導(dǎo)師的角度來看，有助于提升其在教育碩士專業(yè)意識上的必要自覺

關(guān)于教育碩士專業(yè)導(dǎo)師隊伍，近些年來似乎一直都被人們所詬病。自2009年全日制教育碩士開始招生以來，其規(guī)模越來越大，在客觀上導(dǎo)致教師指導(dǎo)力量的不足，因此，相關(guān)和相近專業(yè)的優(yōu)秀教師也被吸納進(jìn)教育碩士專業(yè)導(dǎo)師隊伍。這些導(dǎo)師往往在其自身專業(yè)方面具備了較好的科研素養(yǎng)，不少甚至頗有成就。然而，對于教育碩士這一專業(yè)，卻可能正如有研究者所說：“多數(shù)沒有受過教育學(xué)專業(yè)的訓(xùn)練，沒有教育學(xué)學(xué)位，教育專業(yè)素養(yǎng)不高，指導(dǎo)教育碩士的工作常常是‘摸著石頭過河。而且，有一些教師在心理上沒有把教育碩士研究生所修的‘學(xué)科教學(xué)作為自己的專業(yè)，把指導(dǎo)教育碩士學(xué)位論文僅當(dāng)作副業(yè)。”[4]

對教育碩士專業(yè)學(xué)位論文類型的強(qiáng)化，對論文的研究問題、研究方法等的規(guī)范，不僅有助于導(dǎo)師從論文類型這一角度對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，而且也能在“教學(xué)相長”中實現(xiàn)其自身在教育碩士專業(yè)意識上的必要自覺，促進(jìn)他們對教育碩士專業(yè)的認(rèn)識，尊重教育碩士專業(yè)作為一個相對獨立專業(yè)所具有的不同特征與要求、研究特點與規(guī)范，而不是僅憑主觀經(jīng)驗，更不是把教育碩士專業(yè)作為其自身專業(yè)的試驗場和實驗地，簡單地套用一些理論、概念、方法等，以致“關(guān)公戰(zhàn)秦瓊”。

（三）從教育碩士研究生的角度來看，有助于其科研素養(yǎng)的培育

當(dāng)前教育碩士生的科研基礎(chǔ)普遍不太如意。不可否認(rèn)，許多教育碩士生的考研動機(jī)具有較強(qiáng)的功利性，如由于第一學(xué)歷、原所學(xué)專業(yè)或就業(yè)情況不如意等。一方面教育碩士專業(yè)相對較容易入門，近些年教師待遇也逐漸提高，這也進(jìn)一步導(dǎo)致跨專業(yè)報考的情況在教育碩士專業(yè)中較為普遍，尤其對于一些地方院校而言，但在客觀上也導(dǎo)致這些學(xué)生在教育碩士專業(yè)方面的基礎(chǔ)相對薄弱。另一方面，即使是本專業(yè)的畢業(yè)生，大學(xué)期間在科研素養(yǎng)方面大多也不太好，作為科研實踐最集中的本科畢業(yè)論文，其質(zhì)量難如人愿。這些學(xué)生在研究生入學(xué)后往往又因?qū)W習(xí)時間較短、任務(wù)較重等多種原因，對學(xué)位論文的一些基本素養(yǎng)和規(guī)范方面掌握不多，以致在論文類型上頻頻失范。

教育碩士專業(yè)學(xué)位論文在類型方面的要求恰恰能有針對性地改進(jìn)這方面的不足。正如前文所述，不同的論文類型往往在研究問題、研究目的、研究內(nèi)容、研究結(jié)構(gòu)、研究方法、研究結(jié)果等方面具有不同的特征和要求。那么，要使自己的學(xué)位論文具備或符合某一種類型，便首先需要按照該種論文類型在研究特征上的要求，確定適合該類型的研究問題。這需要教育碩士生對本學(xué)科、本專業(yè)有一定的閱讀基礎(chǔ)和學(xué)術(shù)積累，以及對本專業(yè)研究最新動態(tài)的敏銳把握;同時，還需要對所確定的研究問題進(jìn)行分解，將其具體化為研究目的、研究內(nèi)容、研究思路等。要實現(xiàn)這些要求，顯然對教育碩士生的專業(yè)知識、思維品質(zhì)、科研能力等都提出了一定的要求。從另一個方面來說，恰恰能倒逼其在這些方面的提升。

（四）從學(xué)位論文價值的角度來看，有助于集中研究問題并彰顯其研究價值

作為一篇教育碩士專業(yè)學(xué)位論文，它一般只能解決一個核心問題，也只能主要表現(xiàn)為某一種類型。然而，現(xiàn)實中卻不乏如下一類論文：第一部分是可有可無、答案早已被人們所知、宏大敘事般的現(xiàn)狀把握;第二部分是立足于一個龐大結(jié)構(gòu)，如從社會、家庭、學(xué)校等各個方面進(jìn)行的教科書普及式的無理論、充斥著個人主觀經(jīng)驗和隨意性的原因或價值分析;第三部分則提出一些似乎都對但基本沒有什么針對性、更沒有力度的籠統(tǒng)策略或建議;有些最后還來一個似是而非、毫無效度和信度的效果驗證。如要從類型上將這類論文進(jìn)行歸屬，感覺既有些像專題研究論文中的理論思辨類研究，又有些像調(diào)查報告，還有些像實驗研究，但從嚴(yán)格的意義上來看，哪一類型都不是。正所謂：學(xué)位論文的形式、專題思辨類論文的訴求、調(diào)研報告的內(nèi)容、實驗報告的方法，林林總總，相互交織在一起。這也導(dǎo)致這些論文到底想解決什么問題，研究什么、如何研究，都是籠而統(tǒng)之、語焉不詳。那么，這類論文的研究價值到底在哪里，對實踐有什么作用，的確是令人擔(dān)憂的。然而，如果依據(jù)某一論文類型，針對某一問題，有效運用某一個（類）方法，卻有可能更好地解決某個問題。這也正如有研究者所說：“從本質(zhì)上講，分類系統(tǒng)在某種程度上是有價值的，即有助于提高研究實施的效率和效能?！盵5]

四、當(dāng)前規(guī)范教育碩士學(xué)位論文類型的路徑（一）重釋教育碩士專業(yè)屬性，澄清認(rèn)識誤區(qū)

關(guān)于教育碩士專業(yè)性的理解，“職業(yè)性”“應(yīng)用型”“實踐性”等一直成為人們把握教育碩士專業(yè)屬性的關(guān)鍵詞，實踐能力的培養(yǎng)也成為教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的核心任務(wù)，這當(dāng)然有一定的合理性。然而，現(xiàn)實的情況往往是為了更為凸顯教育碩士的專業(yè)性、職業(yè)性、應(yīng)用性、實踐性，人們一度認(rèn)為“專業(yè)學(xué)位論文應(yīng)側(cè)重于解決現(xiàn)實問題的對策性研究”[6]。

更有甚者，“有些學(xué)者認(rèn)為專業(yè)學(xué)位研究生與學(xué)術(shù)型研究生的本質(zhì)區(qū)別就是‘職業(yè)性，因而提出‘去學(xué)術(shù)化的口號”[7]。

從思維方式來看，這些觀點反映了人們陷入一種孤立的單子式思維之中，而過于注重專業(yè)性與學(xué)術(shù)性的差異，認(rèn)為似乎只要是屬于學(xué)術(shù)型碩士的特征，專業(yè)型碩士就不應(yīng)該具備甚至應(yīng)努力避免。這也導(dǎo)致專業(yè)學(xué)位論文在一些必要科研規(guī)范上的缺失，以致于論文類型失范。這正如有研究者指出：“對專業(yè)學(xué)位性質(zhì)的理解偏差，弱化了專業(yè)學(xué)位研究生教育中對學(xué)術(shù)能力的要求和訓(xùn)練，使專業(yè)學(xué)位研究生的教學(xué)工作陷于一種‘只重經(jīng)驗傳遞而‘不重理論提升的狀態(tài)，陷入一種經(jīng)驗傳遞的往復(fù)循環(huán)的怪圈。”[8]

事實上，在一些屬性上，教育碩士專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位并不沖突，“全日制專業(yè)學(xué)位教育也不應(yīng)該輕視或無視學(xué)術(shù)性。作為研究生學(xué)位層次的一種教育類型，學(xué)術(shù)性是其內(nèi)蘊(yùn)的應(yīng)有之義”[9]。而反觀與學(xué)科教學(xué)這一大方向相近的學(xué)術(shù)型碩士——課程與教學(xué)論，近些年其研究趨勢卻在不斷加強(qiáng)對實踐的觀照，從而體現(xiàn)出與教育碩士學(xué)科教學(xué)方面的某些融合。如不少研究者都倡導(dǎo)教學(xué)論研究要有實踐性、要回到課堂、要立足實踐、要關(guān)注實踐、要有實踐情懷等。裴娣娜教授很早也主張：教學(xué)研究要有“現(xiàn)實指向”，必須植根于教學(xué)實踐。教學(xué)實踐、教學(xué)活動，是教學(xué)理論發(fā)展的源泉。教學(xué)的現(xiàn)代研究不是從構(gòu)建體系出發(fā)，而是從教學(xué)實踐出發(fā)，具有對教學(xué)實踐的強(qiáng)解釋力[10]。

既然教育碩士專業(yè)學(xué)位論文與學(xué)術(shù)型論文具有一定的相通性，那我們就應(yīng)該在專業(yè)性與學(xué)術(shù)性的關(guān)系中實現(xiàn)二者的整合。就本文而言，即應(yīng)在堅持教育碩士專業(yè)學(xué)位論文專業(yè)性的前提下吸取學(xué)術(shù)性論文在學(xué)術(shù)規(guī)范上的必要要求，在研究問題、研究目的、研究內(nèi)容和研究方法上予以必要規(guī)范，進(jìn)而提高教育碩士專業(yè)學(xué)位論文類型的自覺性。

（二）實現(xiàn)基于不同論文類型的分類指導(dǎo)，履行導(dǎo)師職責(zé)

導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，是研究生科研規(guī)范教育的重要承擔(dān)者。在平時選題過程中，導(dǎo)師應(yīng)盡早幫助學(xué)生確定研究主題，訓(xùn)練學(xué)生用一種“偵探式”的思維，圍繞某個主題廣泛閱讀。閱讀范圍不僅應(yīng)包括當(dāng)前期刊雜志中的論文，還應(yīng)包括有代性的著作;不僅應(yīng)涉及當(dāng)前研究現(xiàn)狀，還應(yīng)包括其學(xué)術(shù)史。圍繞所研究的問題、所依據(jù)的理論、所使用的方法三個維度進(jìn)行梳理，分別歸納其取得的進(jìn)展，分析其存在的不足，不斷探究，不斷深入，直至研究問題的確定。在論文寫作指導(dǎo)過程中，要求學(xué)生圍繞本學(xué)科中某個核心問題展開研究，應(yīng)摒棄“大而全”的幻想，應(yīng)力戒用一種教科書的方式、“導(dǎo)游”的思維對某個主題的方方面面都進(jìn)行介紹。在研究問題的過程中，要求學(xué)生努力做到論文類型的專一化。從這個方面來說，當(dāng)前一些專題性的理論應(yīng)用型文章是必要的，也是合理的。這類文章可以在已有文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上去提煉，確定研究問題，而不一定非要去搞調(diào)查。如果是調(diào)查研究，就一定要按照調(diào)查法的要求和規(guī)范去做，且在結(jié)果上盡可能得出新知：或調(diào)查的更細(xì)、更全、更新、更深，不做無用之功。同樣，對于一些論文（非實驗研究）當(dāng)中所提出的一些策略，也不一定非要去效果驗證，因為這類論文在提出這些策略時本身便是基于一定的理論所做的前瞻性的“應(yīng)然”式的構(gòu)想，也就是說，這些建議本身就已預(yù)設(shè)了其中的合理性。事實上，不管是葉圣陶先生所說的教育是一種“慢”的藝術(shù)，還是呂叔湘先生所說的教育應(yīng)該像農(nóng)業(yè)而不是工業(yè)，都說明教育效果本身的滯后性。從這一點來看，有些教育策略在短時間之內(nèi)（尤其是在教育碩士生的實習(xí)時限之內(nèi)）難以驗證。如果一味強(qiáng)求，其信度也是令人質(zhì)疑的。

（三）踐行論文類型意識的自我修煉，落實學(xué)生的自主性

教育碩士專業(yè)學(xué)位論文類型最終要落實到教育碩士生及其學(xué)位論文之上，不僅需要如以上所述的導(dǎo)師的引導(dǎo)，更需要學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的自主建構(gòu)。為此，教育碩士生應(yīng)建立一種自覺的論文類型意識，圍繞論文類型對自己的論文自覺地進(jìn)行反思：在研究問題方面，本文的研究問題是什么，具體表現(xiàn)為哪些研究內(nèi)容，應(yīng)該使用什么研究方法，該研究問題最后是否得到解決;在研究目的方面，本文的研究目的是什么，與研究問題的關(guān)系怎樣，是否有效實現(xiàn);在研究內(nèi)容方面，本文的研究內(nèi)容是什么，與研究問題和研究目的的關(guān)系怎樣，各研究內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系怎樣;在研究方法方面，清楚論文屬于哪一種類型，這一種類型應(yīng)該使用什么研究方法，這種研究方法的基本要求是什么，它主要能解決什么類型的問題，其不足之處是什么，我是否規(guī)范地應(yīng)用了這種研究方法，這種研究方法對本文研究是否有明顯的作用;在研究結(jié)果方面，本文主要取得了什么結(jié)論，是否實現(xiàn)了預(yù)期的目標(biāo)，與研究問題是否一致。

其中，建立明確的研究問題和匹配研究方法至關(guān)重要。為建立明確的研究問題意識，教育碩士生在寫作論文之前，應(yīng)該清晰地知道論文要研究的問題究竟是什么，要能學(xué)會用一句精煉的話將自己的研究問題清晰地表述出來。一篇碩士學(xué)位論文所解決和回答的核心問題只有一個，切忌多個。這個核心問題的出現(xiàn)不是如當(dāng)前一些學(xué)位論文那樣通過主觀“想”、到處“借”、隨意“造”、生硬“套”出來的，而是通過對已有相關(guān)文獻(xiàn)的綜述來回答。正是通過文獻(xiàn)的閱讀、分析、歸納與總結(jié)，才逐步將研究問題從模糊的問題域走向較為清晰的、能被研究者所把握的具體研究問題。從這一角度來說，為使研究問題明確，需要教育碩士生以問題為主導(dǎo)進(jìn)行文獻(xiàn)綜述，即“組織、闡述己有研究成果的主線，要以擬要研究問題的邏輯為中心，以澄清、凸顯擬要研究問題的價值為要務(wù)，用己有研究成果來襯托出擬要研究問題的價值”[11]。具體鑒別一個研究問題，則可以圍繞以下5個方面進(jìn)行：在邏輯性方面，該問題是否有理論依據(jù)，是否能夠“自圓其說”;在實踐性方面，該問題是否能找到實踐原型，對實踐是否有意義？在創(chuàng)新性方面，該問題別人是否已經(jīng)回答？在量力性方面，該問題自己是否有能力研究？在公共性方面，該問題是否符合當(dāng)前研究的發(fā)展趨勢，是否已得到人們的普遍關(guān)注[12]？

在研究方法方面需要注意的是，其外延較為豐富，有研究者認(rèn)為有3個不同層次：“（1）獲取研究資料和對資料作形式處理的方法，如觀察、問卷調(diào)查、深度訪談、實驗與查閱文獻(xiàn)等;（2）搭建理論框架和論證/闡釋理論觀點的方法，如理想類型法、模式法、系統(tǒng)法、比較研究法與歷史研究法等;（3）指導(dǎo)研究的理論視角，即研究某問題的切入點。”[13]借鑒這一理解，匹配研究方法在第一層次，首先應(yīng)在平時的學(xué)習(xí)中掌握各種研究方法的特征和作用，以及它們的使用方法和規(guī)范。其次應(yīng)在論文寫作過程中能根據(jù)研究問題，以及研究目的、內(nèi)容的具體需要有效地選擇一定的研究方法，并按照不同研究方法的要求和特點規(guī)范地使用這些研究方法，以有效地實現(xiàn)研究目的。在第二層次，應(yīng)建立論文清晰的分析框架，這里的框架并不是通常意義上的論文目錄，而是指一種實質(zhì)框架，即針對論文的研究問題，到底從哪些方面來進(jìn)行研究。從實際作用來看，這一研究方法其實就是對研究問題的學(xué)理性分解。在第三個層次，應(yīng)圍繞研究問題選擇一定的理論，從而為研究和解決這個問題打開一個有力的缺口。選擇理論視角需要注意其與研究問題之間的適切性。研究問題往往是具體的，而理論卻是宏觀和概括性的，二者之間不太對等。這一方面需要對具體的實際問題進(jìn)行必要的歸納和提煉;另一方面則需要將研究問題放到本學(xué)科概念體系之中，或者將其歸屬到其他學(xué)科框架之內(nèi)，以尋求一定的理論資源。選擇理論視角需要駕馭好“一”與“多”的關(guān)系，既應(yīng)圍繞研究問題的需要去選擇理論和決定理論的多少，又要正視研究的深刻性、集中性訴求當(dāng)中所蘊(yùn)含的必要的“片面性”，克服對理論一味求全的誤區(qū)。

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（責(zé)任編輯：德華）