如何提高科學(xué)課堂教學(xué)效率

畢研亮

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)教學(xué)是以探究活動(dòng)為核心的學(xué)習(xí)過程，教學(xué)要在一定的情景中展開。也就是說，科學(xué)課不再是教師照本宣讀教科書和刻板地執(zhí)行教案的過程。這就要求我們教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，科學(xué)預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，組織、引導(dǎo)好課堂教學(xué)，使師生雙方真正沉浸在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍中，使學(xué)生成為課堂的主人，讓探究在課堂教學(xué)中充滿生機(jī)與活力。

一、精心預(yù)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”提出問題是科學(xué)課的一個(gè)重要目標(biāo)，科學(xué)課堂教學(xué)過程能否充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，順利完成教學(xué)進(jìn)度，科學(xué)設(shè)計(jì)提問起著重要作用。因此，在課堂教學(xué)中，要靈活創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，創(chuàng)造探究條件，啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。

例如，在執(zhí)教《心臟與血管》一課時(shí)，學(xué)生很難想象血液從心臟流向血管流的過程，于是我提前讓學(xué)生準(zhǔn)備輸液用的塑料管，通過對(duì)這些材料進(jìn)行加工處理，他們產(chǎn)生了好奇：老師，這是要做什么呢？在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生就有了探究的興趣，從而激發(fā)了科學(xué)探究的熱情。

在執(zhí)教《玩具里的科學(xué)》一課時(shí)，在學(xué)生自玩、互玩玩具的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)他們交流玩具的特點(diǎn)，再讓學(xué)生介紹自己的玩具，對(duì)于帶相同玩具的學(xué)生，讓其深挖玩具的特色，如通過比賽形式，了解它是如何運(yùn)轉(zhuǎn)的，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)其中的巧妙之處。教師在教學(xué)中不斷地引導(dǎo)，繼而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在小組討論交流中，提出很多有價(jià)值的問題：為什么玩具車胎上有花紋？泡泡為什么是五顏六色的？不倒翁為什么不會(huì)倒下？……學(xué)生在提出問題的同時(shí)，也在思考如何解決這些問題。因此，如果說學(xué)生自主提問是探究目標(biāo)的形成過程，那么學(xué)生在組內(nèi)交流、班級(jí)展示及教師適時(shí)參與引導(dǎo)的過程，也就是探究目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程。

二、小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神

蕭伯納說：“你有一個(gè)蘋果，我也有一個(gè)蘋果，我們彼此交換，那么，你和我仍各有一個(gè)蘋果。但是，你有一種思想，我也有一種思想，我們彼此交流，那么，每個(gè)人將各有兩種思想。”這個(gè)比喻很形象地告訴我們小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。開展小組合作，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性提高了，課堂學(xué)習(xí)氛圍愈加濃厚，通過學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)、交流，學(xué)生的思維能力得到了鍛煉，一些性格內(nèi)向的學(xué)生也主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。小組合作拉進(jìn)了學(xué)生之間的距離，組員之間互幫互助，增進(jìn)了友誼，鍛煉了語言表達(dá)能力;知識(shí)的分享，增長(zhǎng)了學(xué)生的智慧;合作探究，提升了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

三、自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的探究能力

自主學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己去發(fā)現(xiàn)問題，探究新知、總結(jié)結(jié)論，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

1.課前預(yù)習(xí)，自主探究

教師要把教的角色轉(zhuǎn)變成導(dǎo)的角色，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將課堂變成學(xué)習(xí)的樂園。科學(xué)課上，要讓學(xué)生樹立課前做預(yù)習(xí)的意識(shí)，不斷積累生活經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)生有了課前體驗(yàn)之后，再去上課，原本枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容就變成了源頭活水，學(xué)生也由默默傾聽者變成踴躍參與者，知識(shí)獲得由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變成主動(dòng)探究。

2.課中實(shí)驗(yàn)，積極探究

課堂是學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)、展示自我的場(chǎng)所。學(xué)生的做中思、做中學(xué)由此展開。如執(zhí)教《擺的秘密》一課時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為擺的快慢和擺錘的重量有關(guān)，有些學(xué)生認(rèn)為擺的快慢和擺線的長(zhǎng)度有關(guān)，還有的學(xué)生認(rèn)為與擺動(dòng)的幅度有關(guān)。為了提高實(shí)驗(yàn)效率，我把想法相同的學(xué)生組成新的小組，讓他們自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，在交流中，生生、師生間的質(zhì)疑以及思想觀點(diǎn)的碰撞，點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生思維質(zhì)的飛躍。

3.課后延續(xù)，持續(xù)發(fā)展

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。這就要求學(xué)生不僅要懂得理論知識(shí)，還要把科學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。通過理論與實(shí)踐的結(jié)合，探究實(shí)踐的興趣被延伸到了課后，極大地增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué)的熱情。

課堂教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)的過程，要體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，使學(xué)生樂學(xué)、勤學(xué)、善學(xué)，在學(xué)習(xí)中感受科學(xué)的樂趣，在實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)成功的喜悅，讓學(xué)生的探究意識(shí)真正成長(zhǎng)于開放、合作、積極互動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中。