初中語文教師如何指導(dǎo)學(xué)生進行高效的課外閱讀

張超

中學(xué)生的閱讀是一種能力，能力是可以通過訓(xùn)練得到提升的。加強對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，是提高學(xué)生閱讀能力的有效途徑。高效的課外閱讀，是提高學(xué)生閱讀能力的必要手段，也是課內(nèi)閱讀的延續(xù)和發(fā)展。它可以促使學(xué)生更深刻地理解課內(nèi)知識的內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野，活躍學(xué)生的思維，增長學(xué)生的知識，還可以促使學(xué)生品味人間的喜怒哀樂、體驗人生的萬般滋味，使之在大量閱讀的基礎(chǔ)上，受到思想的教育，得到精神的愉悅，進而反饋到課內(nèi)學(xué)習(xí)和應(yīng)用上，相輔相成，相得益彰。要做到這些，就不能缺失語文教師對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)，否則學(xué)生的閱讀不僅不能收到良好的效果，甚至?xí)池摳蟮恼n業(yè)負擔(dān)。

針對學(xué)生閱讀能力和閱讀興趣的不同，教師要選擇不同的讀物。學(xué)生的閱讀能力在課堂上體現(xiàn)在對課文的朗讀、對某些問題的思考和回答以及考試中閱讀分析題目的理解等環(huán)節(jié)上，所以很容易判斷其高低。在這種情況下，對閱讀能力較強且閱讀興趣濃厚的學(xué)生，可鼓勵他們課外閱讀篇幅較長、歷史背景復(fù)雜、內(nèi)涵豐富、蘊含哲理、手法新穎獨特的讀物，如一些大家耳熟能詳?shù)淖髌罚独菆D騰》《紅巖》《我喜歡生命本來的樣子》《曾國藩家書》《靜靜的頓河》《白鹿原》《家》《邊城》《霧都孤兒》《老人與?！贰朵撹F是怎樣煉成的》《偷影子的人》等。對閱讀能力稍差且閱讀興趣不太高的學(xué)生，可以指導(dǎo)他們選讀故事性強、情節(jié)曲折緊張、描寫青少年生活或富有童話科幻色彩的作品，如《草房子》《湯姆·索婭歷險記》《哈利波特》《草房子》《假如給我三天光明》《狼王夢》《海底兩萬里》《魯濱遜漂流記》《愛的教育》《小王子》《富爸爸窮爸爸》《牧羊少年奇幻之旅》等。對那些喜歡閱讀歷史類書籍的學(xué)生，可指導(dǎo)他們閱讀《我們的征途是星辰大?！贰度蛲ㄊ贰贰墩n本上不說的歷史》《萬歷十五年》《明朝那些事兒》《帶一本書去巴黎》等書籍。

還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。好的閱讀習(xí)慣，終身受益。這需要語文教師在課上、課下提出要求。如不動筆墨不讀書;讀書應(yīng)注意圈點勾劃;閱讀中遇到一些優(yōu)美的句子、精要的段落、名言警句格言等，隨手進行摘抄;對于閱讀中遇到的一些哲理性很強的文章，寫寫讀后感和心得體會;對于文章巧妙的構(gòu)思、精巧的布局、典型的人物形象等作點賞析評論或者相互交流自己的看法等。同時還要指導(dǎo)學(xué)生克服幾種不良的閱讀習(xí)慣，如閱讀中抓耳撓腮、胡亂翻書、不時地換書、趴在書桌上甚至于一字一行的指讀等習(xí)慣。

語文教師還要指導(dǎo)學(xué)生采用正確的閱讀方法。常見的閱讀方法，如在閱讀中把好詞佳句、精彩的段落摘錄下來，并注明出自哪一本書，有條件的可制作成卡片，隨時讀一讀;默讀和朗讀有機結(jié)合，精彩的段落可以大聲朗讀;有的段落可細心品味、與人交流;一般的課外讀物，通過泛讀、略讀、快速瀏覽即可;短而精的書，要多讀幾遍;篇幅比較長，或者內(nèi)容復(fù)雜的作品，可寫成閱讀提要，在讀完整本書后，寫出讀書筆記或讀后感等。

要為學(xué)生營造有利的閱讀環(huán)境。語文教師可充分利用學(xué)校圖書室、閱覽室等適合閱讀的場所，促使學(xué)生進行海量閱讀;成立班級“圖書角”，鼓勵學(xué)生相互借閱;時間上要有保證，必須要有課堂上的閱讀時間，最好每周給予學(xué)生兩節(jié)閱讀課;鼓勵個性化閱讀，甚至自由閱讀。

要周期性地對學(xué)生的閱讀進行督促檢查。語文教師要兩至三周作一次學(xué)生的閱讀檢查，以促使學(xué)生真正有效的閱讀?？刹捎玫姆椒ǎ缱寣W(xué)生介紹閱讀作品的內(nèi)容或?qū)械墓适虑楣?jié)進行復(fù)述，或展覽讀書筆記和讀后感;定期和學(xué)生家長溝通，了解學(xué)生的閱讀情況;建立學(xué)生讀書檔案、相互比對，鼓勵先進;不定期地在班上相互交流讀書心得;課上討論某一部書的優(yōu)劣等;對某個作家的作品進行褒貶等。

綜上所述，指導(dǎo)學(xué)生的高效閱讀，不僅僅是理論問題，更重要的是扎實實踐的問題。只要我們語文教師樹立了這樣的理念，并為之不斷地探究、摸索，“如何指導(dǎo)學(xué)生進行高效的課外閱讀”這個老大難問題，就會逐步得到解決。