王莉

【摘要】在教學活動中，幼兒教師組織的很多活動浮于表面，看起來熱鬧，其實幼兒在過程中沒有主動的思考和探究。筆者所在園通過園本教研，幫助教師將理念落地實踐，通過創(chuàng)設(shè)問題情境、支持和推動幼兒的探究行為等策略來促進幼兒在游戲中的深度學習。

【關(guān)鍵詞】深度學習;場景;支持策略

與淺層學習相比，深度學習強調(diào)的是幼兒的思維過程，在游戲活動中幼兒能夠自主學習，通過分析、思考、想象、創(chuàng)造，遷移已有的經(jīng)驗去探索解決問題的路徑，在和同伴探究中獲得有意義的學習。在深度學習中，幼兒表現(xiàn)出積極的情感，能夠在活動中高情感投入，體現(xiàn)良好的學習品質(zhì)。

一、深度學習的內(nèi)涵

深度學習作為一種良好的學習方式，重在培養(yǎng)幼兒高端的能力，包括創(chuàng)新能力、分析問題解決問題的能力、合作能力、高階思維能力等。深度學習的教學理念是以學習者為中心，鼓勵學習者進行探究學習來解決真實問題，注重過程性評價和結(jié)果性評價，注重學習的遷移能力。

二、如何在游戲中促進幼兒的深度學習

（一）創(chuàng)設(shè)場景，尊重幼兒的主動學習

場景，是指在一定場地、設(shè)備、材料等支持下的綜合性游戲與學習的環(huán)境。深度學習的學習方式是一種探究性學習，教師依據(jù)幼兒的興趣和最近發(fā)展區(qū)，有目的有計劃地創(chuàng)設(shè)場景。俗話說：“巧婦難為無米之炊?！比绻麤]有場景，幼兒的主動性學習也就無從談起。為了營造支持幼兒深度學習的環(huán)境，筆者所在園開展了關(guān)于場景化課程設(shè)計的活動，教研員組織幼師分析場景蘊含的經(jīng)驗，分析幼兒的興趣點和已有水平，再去進行場景的整體設(shè)計和規(guī)劃，依托場景開展活動，支持幼兒與場景互動，在游戲中獲得深度學習。

案例：中班的鐘老師，她和班上幼兒一起開展主題探究活動，小朋友們有了疑問：如何讓影子消失？于是，她就尊重幼兒們的好奇心，追隨幼兒的興趣，創(chuàng)設(shè)了班級科學場景，在科學場景中投放了皮影游戲、手影游戲、光的穿越、洞中探寶、箱子探秘等游戲材料，還投放了一些輔助性的材料，比如，鞋盒、手電筒、皮影戲道具、動物剪影、手影圖片、鉆筒、遮光布等，引導幼兒通過各自游戲活動，探索光影的奧秘，知道光照射在物體上，就會有影子出現(xiàn);了解物體有空隙，光就能穿過去。在游戲中，幼兒產(chǎn)生了疑問：影子會消失嗎？ 針對幼兒的疑問，教師沒有直接回答，而是鼓勵幼兒去嘗試讓影子消失的方法，幼兒們七嘴八舌、奇思妙想，說了很多的方法，教師于是提供相應的材料，幼兒們嘗試了各種方法：跑步、跳躍、鉆子木桶、用樹葉遮蓋影子、用沙子隱埋影子……幼兒們通過跟同伴合作探究，運用高階思維、遷移已有經(jīng)驗，最終獲得了新的學習經(jīng)驗。

從此案例中可見，場景和材料可激發(fā)幼兒的探究興趣，影響幼兒的游戲水平。教師根據(jù)幼兒的實際興趣和發(fā)展需求去創(chuàng)設(shè)場景，在場景中支持幼兒與場景互動，在直接感知、親身體驗、動手操作中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，這樣的游戲過程就是深度學習的過程。

（二）鼓勵探究，在操作中尋找答案

深度學習要培養(yǎng)學習者解決問題的能力，而解決問題的能力是在做中發(fā)展起來的，在真實世界和真實問題中學習，讓幼兒帶著問題去思考、分析，運用各種策略尋找問題的答案，在幼兒探究的過程中教師提供各種支持策略去助力和推動幼兒，幫助幼兒發(fā)展深度學習能力。

案例：大六班的言言小朋友在幼兒園里分享假期生活：假期里去參觀了內(nèi)蒙古的烏梁素海，聽導游講解了烏梁素?！按篝~治水”的故事。言言的分享引發(fā)了小朋友們的好奇心：青草和青苔長什么樣？草魚真的會吃青草嗎？追隨幼兒們的興趣，大六班幼師組織幼兒們來到了幼兒園附近的金山湖公園，他們探索湖水的環(huán)境，他們觀察、研究、調(diào)查、做記錄，他們有無數(shù)的問題，幼師讓他們把問題記下來，這些問題都可以成為學習的機會和資源，比如，尋找青草和黃苔，用青草喂魚，觀察魚兒是怎樣吃草，在活動中幼兒有了新的討論點：如何將污水變干凈，幼師在班級科學場景提供各種材料，幼兒們嘗試選擇不同的材料來進行試驗，在試驗中幼兒了解了毛細現(xiàn)象，比如，紙巾可以吸水，但是卻不能吸雜質(zhì)。因此，可以通過紙巾來過濾污水，讓污水變清。最后，幼兒們還合作創(chuàng)作了污水過濾器。在這個探索過程中，幼兒挑戰(zhàn)了自己的水平，獲得了新經(jīng)驗，這個學習過程就是有深度的。

從此案例中可看出，深度學習跟傳統(tǒng)的知識灌輸截然不同，強調(diào)的是動手操作和探索，幼師要盡可能地為幼兒創(chuàng)造動手實踐的機會。在探究的過程中，幼兒們動手動腦，思考問題，遷移經(jīng)驗和運用已有的知識去探索解決問題的方法，深度學習就是基于問題解決式的探究學習。

（三）評價反思，在總結(jié)中獲得新經(jīng)驗

幼兒深度學習注重問題解決能力的培養(yǎng)，在深度學習的過程中，幼兒在幼師的指導下，學會主動學習，運用已有的經(jīng)驗去遷移知識和開動腦筋尋找解決問題的方法。在幼兒探究過程中，幼兒獲得了新經(jīng)驗，這些新經(jīng)驗可能是零碎的，卻是幼兒新的發(fā)現(xiàn)和感受，教師在探究活動結(jié)束后應該組織幼兒進行評價反思，鼓勵幼兒說說自己的發(fā)現(xiàn)和總結(jié)解決問題的過程和方法，幫助幼兒在新舊經(jīng)驗的雙向相互作用過程中，實現(xiàn)對新知識的意義建構(gòu)，從而加深對新知識的理解。

三、結(jié)語

深度學習是當下幼兒園的教育熱點，深度學習的理念重視探究和操作，這與《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》的精神很契合，《指南》重視幼兒的直接感知、親身體驗和動手操作，深度學習的理念有利于幼兒園教師轉(zhuǎn)變教育觀念，從傳授知識到鼓勵幼兒動手探究去進行探究性學習。然而，目前幼兒園有部分教師對開展深度學習存在畏難情緒，認為深度學習的實施存在很多困難，實際上并不是在游戲活動中幼兒要有驚人的表現(xiàn)才叫深度學習，只要教師為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的場景，鼓勵幼兒在真實問題情景中動手探究，活動后反思評價，這就達到了深度學習所要求的元素。

參考文獻：

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