摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，給廣大農(nóng)村教師帶來(lái)了新的考驗(yàn)與挑戰(zhàn)，同時(shí)為農(nóng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)的路徑拓展帶來(lái)了機(jī)遇。學(xué)校與教師應(yīng)當(dāng)緊抓住時(shí)代發(fā)展機(jī)遇，多途徑利用現(xiàn)代信息技術(shù)加速教師專業(yè)化的成長(zhǎng)，培育更多符合時(shí)代要求的農(nóng)村教師，從而推動(dòng)農(nóng)村教育改革創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;農(nóng)村教師;專業(yè)成長(zhǎng);路徑

一、 引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)村教育”戰(zhàn)略發(fā)展的不斷推進(jìn)，教師行業(yè)逐步向完全專業(yè)化的道路邁進(jìn)，對(duì)推動(dòng)農(nóng)村教育現(xiàn)代化發(fā)展有著現(xiàn)實(shí)意義。任何學(xué)校都應(yīng)當(dāng)在貫徹素質(zhì)教育與新課改等教育要求，實(shí)現(xiàn)高層次發(fā)展的同時(shí)，自身存在的教師能力問(wèn)題不能忽視。解決農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的問(wèn)題，是深化教育改革與推動(dòng)教育事業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的重要前提，因此應(yīng)采取多措并舉方式優(yōu)化農(nóng)村師資隊(duì)伍建設(shè)，以改善農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的整體狀況。

二、 農(nóng)村師資隊(duì)伍建設(shè)中的問(wèn)題

農(nóng)村師資隊(duì)伍建設(shè)存在諸多問(wèn)題，教師專業(yè)化發(fā)展?fàn)顩r堪憂。首先，教師專業(yè)能力提升的進(jìn)程相對(duì)緩慢，部分教師的專業(yè)能力得不到及時(shí)提高，甚至出現(xiàn)了退化的傾向。農(nóng)村教師接受培訓(xùn)教育的系統(tǒng)性與層次性差，缺乏參與高層次教育研討活動(dòng)及專業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，教學(xué)處于長(zhǎng)期機(jī)械重復(fù)的狀態(tài)，教學(xué)質(zhì)量與效率停滯不前。其次，缺乏專業(yè)意識(shí)與專業(yè)精神。部分教師的教育觀念滯后，相對(duì)于自身能力發(fā)展，更注重完成當(dāng)下布置的教育任務(wù)，甚至滿足于做教書匠，專業(yè)發(fā)展動(dòng)力嚴(yán)重缺失。同時(shí)部分教師的心態(tài)浮躁，學(xué)風(fēng)教風(fēng)不扎實(shí)，體罰學(xué)生等不良行為普遍存在，不利于發(fā)揮為人師表的作用，以及構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。最后，專業(yè)發(fā)展失衡。

部分的農(nóng)村學(xué)校教育，嚴(yán)重缺少外語(yǔ)、美術(shù)、體育等學(xué)科的專業(yè)教師，教師年齡結(jié)構(gòu)的層次化，部分上了年紀(jì)的教師嚴(yán)重缺乏信息素養(yǎng)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)的意識(shí)與能力差，不會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)教育資源，無(wú)法在課堂上高效地融入現(xiàn)代教育技術(shù)。

三、 農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展滯后的原因

我國(guó)農(nóng)村教師的專業(yè)化發(fā)展，普遍存在教育理念滯后與教學(xué)設(shè)施滯后及校本教學(xué)開發(fā)力度不足、課程資源庫(kù)匱乏等問(wèn)題，問(wèn)題原因體現(xiàn)在以下幾方面。

（一）客觀原因

從客觀影響因素入手分析，除教師原因外，也與學(xué)校及政府、社會(huì)等各界因素有關(guān)，體現(xiàn)在政府職能部門的政策保障基礎(chǔ)不足、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視、教研組教師的關(guān)注度低、學(xué)生配合度差等方面。政府相關(guān)職能部門雖然注重農(nóng)村教育改革發(fā)展，對(duì)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展提供了相關(guān)的政策支持，但政策保障執(zhí)行與落實(shí)形式化。農(nóng)村教師的工作環(huán)境差，進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少，嚴(yán)重阻礙了教師在

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的轉(zhuǎn)型進(jìn)程。

（二）主觀原因

從主觀影響因素入手分析，即農(nóng)村教師的自身問(wèn)題導(dǎo)致。教師是專業(yè)化發(fā)展的參與者與實(shí)踐者，在信息化與專業(yè)化發(fā)展中存在諸多的問(wèn)題。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師要想做到與時(shí)俱進(jìn)，首先要轉(zhuǎn)變思想觀念與職責(zé)理念，及時(shí)了解學(xué)科發(fā)展前言信息，靈活引入現(xiàn)代教育技術(shù)，保持課程教學(xué)的信息化與現(xiàn)代化，促使課堂體系逐步更新與完善。但大部分農(nóng)村教師的信息素養(yǎng)水平不高，更新課堂體系與運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力不足。大部分教師對(duì)信息技術(shù)的掌握與實(shí)踐能力不足，無(wú)法滿足專業(yè)化發(fā)展的需求。除此之外，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代發(fā)展，對(duì)農(nóng)村的職業(yè)素養(yǎng)與業(yè)務(wù)能力提出了更高要求，教師的教學(xué)工作展開將面臨更多的壓力與挑戰(zhàn)。由于教師缺乏基礎(chǔ)先進(jìn)技術(shù)與知識(shí)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)的主觀意識(shí)逐步弱化，促使其處于信息化與專業(yè)化發(fā)展的落后地位。

四、 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的路徑

（一）政府職能部門層面

政府職能部門應(yīng)當(dāng)加大對(duì)農(nóng)村教育改革與學(xué)校現(xiàn)代化發(fā)展的扶持力度，密切關(guān)注農(nóng)村教師的專業(yè)化發(fā)展?fàn)顩r，不斷提供充足的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。尤其是在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，政府職能部門應(yīng)當(dāng)深入了解與全面分析農(nóng)村教師發(fā)展現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)校資源等實(shí)際情況，合理制定扶持計(jì)劃與政策方針，以加速推動(dòng)農(nóng)村教師的專業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)程。政府相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村學(xué)校信息化建設(shè)的投入與指導(dǎo)，配置齊全的信息化設(shè)備，做好及時(shí)的更新與維護(hù)管理工作，給農(nóng)村教師提供更多接觸現(xiàn)代信息技術(shù)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)其摸索性地利用現(xiàn)代教育技術(shù)展開教學(xué)，從而提高教學(xué)有效性。除此之外，政府部門應(yīng)當(dāng)提供更多農(nóng)村教師接受信息技術(shù)學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，給予政策等層面的支持，以此夯實(shí)農(nóng)村師資隊(duì)伍建設(shè)與專業(yè)成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。

（二）農(nóng)村學(xué)校層面

首先，應(yīng)當(dāng)建立與完善培養(yǎng)機(jī)制。積極設(shè)立信息化管理機(jī)制，帶動(dòng)農(nóng)村教師更新專業(yè)的知識(shí)技能。加大信息化設(shè)備的管理力度，制定相關(guān)的管理制度，確保信息化教學(xué)活動(dòng)順利展開。教學(xué)信息化設(shè)備的配置，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)校的規(guī)模進(jìn)行，設(shè)立相應(yīng)的測(cè)評(píng)制度，確保教師明確掌握信息化教學(xué)設(shè)備的操作要點(diǎn)，從而能夠積極展開現(xiàn)代化教學(xué)。在其基礎(chǔ)上，選拔出信息化教學(xué)的小組長(zhǎng)，在其引領(lǐng)下快速完成互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)體系的建設(shè)。定期舉辦運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)展開教學(xué)的課堂大賽活動(dòng)，促使農(nóng)村教師快速掌握與自如應(yīng)用交互式電子白板等輔助教學(xué)設(shè)備。

其次，搭建交流互動(dòng)的平臺(tái)，加速農(nóng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)的步伐。學(xué)?？赏ㄟ^(guò)教研活動(dòng)的契機(jī)，積極為農(nóng)村教師的專業(yè)化發(fā)展與信息化教學(xué)拓展交流的渠道，引導(dǎo)農(nóng)村教師展開積極的討論與學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)與取長(zhǎng)補(bǔ)短。交流平臺(tái)的建立與應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)指派專業(yè)人員充當(dāng)領(lǐng)隊(duì)作用，確保平臺(tái)作用的最大限度發(fā)揮。在教學(xué)活動(dòng)模式的優(yōu)化方面，充分了解學(xué)校情況是重要前提，確?；顒?dòng)模式的匹配性、針對(duì)性和有效性。通過(guò)教研活動(dòng)，全面更新農(nóng)村教師的現(xiàn)代教育理念，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教育模式的積極轉(zhuǎn)變，將教師從傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與態(tài)度中脫離出來(lái)。

再次，加大培訓(xùn)教育力度，切實(shí)強(qiáng)化教師的信息技術(shù)能力。學(xué)校應(yīng)當(dāng)定期舉辦教師應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的培訓(xùn)活動(dòng)，帶動(dòng)教師的教學(xué)信息化知識(shí)與技能更新，滿足教師能力發(fā)展需求。通過(guò)培訓(xùn)教育活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)校校通與班班通及人人通的三通，以及資源平臺(tái)與管理平臺(tái)

兩個(gè)平臺(tái)的信息化1.0，逐步向以一大與兩高及三全為發(fā)展目標(biāo)的信息化2.0過(guò)渡，抓住5G時(shí)代的發(fā)展機(jī)遇，全面構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)村”教育的大平臺(tái)。通過(guò)培訓(xùn)教育，教師的信息化應(yīng)用水平與信息素養(yǎng)不斷提高。要求全體教師能夠靈活運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)展開信息化教學(xué)，以推動(dòng)數(shù)字化與智能化校園的建設(shè)進(jìn)程。在信息化教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，采取多措并舉的方式，逐步加速信息化教學(xué)的融合與創(chuàng)新發(fā)展步伐。在學(xué)習(xí)培訓(xùn)的過(guò)程中，注重對(duì)教師信息化知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新，讓教師的業(yè)務(wù)能力與信息化教學(xué)能夠緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，從而滿足人才培養(yǎng)要求。

再其次，注重校本研究，積極貫徹現(xiàn)代化教育理念。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建立符合學(xué)校發(fā)展情況的校本課程體系，避免校本課程的趨同性與不適用性。校本課程建設(shè)的實(shí)用性，主要體現(xiàn)在貼合學(xué)校教學(xué)特色、突出顯示主體地位、突出教師引導(dǎo)作用、能夠完善學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制、推動(dòng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展等方面;這也是學(xué)校在校本課程研究中應(yīng)當(dāng)注意的要點(diǎn)。

最后，推動(dòng)教育資源的優(yōu)化與高效利用，切實(shí)發(fā)揮組織連片的幫扶作用。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源，不僅能夠拓展課堂的容量，優(yōu)化教育資源，同時(shí)能夠帶動(dòng)農(nóng)村教師業(yè)務(wù)能力水平的快速提升，更是推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展的捷徑。學(xué)校在政府管理部門的組織下，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)整合與共享課程資源庫(kù)，與區(qū)域內(nèi)的學(xué)校共享資源，更利于農(nóng)村教育改革。

（三）教師層面

“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)村”教育體系的發(fā)展步伐加速，衍生了各種新型教學(xué)模式，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與態(tài)度及方式發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變。學(xué)生對(duì)新鮮事物的接受能力強(qiáng)，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)充滿了好奇心，利用互聯(lián)網(wǎng)展開教學(xué)，更利于學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性與效率的提升，這都離不開教師的有效引導(dǎo)與管理。教師是學(xué)生獲取書本知識(shí)技能的重要媒介，對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)需求逐漸的學(xué)生教育來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)職責(zé)理念轉(zhuǎn)變，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”戰(zhàn)略發(fā)展的意義與作用價(jià)值進(jìn)行充分的了解，將其融合到農(nóng)村教育發(fā)展與自身發(fā)展的過(guò)程中，從而積極轉(zhuǎn)變教師角色，滿足時(shí)代發(fā)展對(duì)教師能力轉(zhuǎn)變的要求。

作為農(nóng)村教師，首先，應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教育思想，能夠多途徑利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)彌補(bǔ)自身專業(yè)知識(shí)的不足，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)研修等途徑，不斷更新知識(shí)技能與教育理念，掌握更多的現(xiàn)代化教學(xué)思想與方式，迎合學(xué)生就近發(fā)展區(qū)等學(xué)情，采取學(xué)生易于接受的教學(xué)方式，積極利用信息化教學(xué)方式，將學(xué)生從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)氛圍與環(huán)境中脫離出來(lái)。

其次，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)合理應(yīng)用的指導(dǎo)?，F(xiàn)代教育技術(shù)能夠提高教學(xué)質(zhì)量與效率，提升教師職業(yè)素養(yǎng)與業(yè)務(wù)能力;學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)展開預(yù)習(xí)或知識(shí)鞏固等自主學(xué)習(xí)，更利于學(xué)習(xí)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)，以及學(xué)科核心素養(yǎng)的快速養(yǎng)成。因此教師應(yīng)當(dāng)不斷提高自身的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力，采取翻轉(zhuǎn)課堂等多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與感受，促進(jìn)教師的可持續(xù)發(fā)展及專業(yè)成長(zhǎng)，促使教學(xué)活動(dòng)高效展開。

再次，教師應(yīng)當(dāng)積極運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)途徑去積累與搜索優(yōu)質(zhì)教育資源，整合網(wǎng)絡(luò)資源豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，更利于教師信息篩選與甄別的能力提升，這也是農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展必備的信息素養(yǎng)。

最后，教師應(yīng)當(dāng)積極參與信息化培訓(xùn)與教學(xué)活動(dòng)，珍惜能夠帶動(dòng)自身業(yè)務(wù)能力提升的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。充分利用信息化設(shè)備及資源，不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，摸索性的引用現(xiàn)代化教育手段，從而帶動(dòng)自身的專業(yè)水平得到飛速發(fā)展。

五、 總結(jié)

農(nóng)村教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，要求教師具備課程整合與開發(fā)及設(shè)計(jì)等新課改要求的基本能力，以及以學(xué)生為主體等現(xiàn)代教育理念，以確保教學(xué)有效性。因此，學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)積極落實(shí)配備信息化教學(xué)設(shè)備與加大教師培訓(xùn)力度及構(gòu)建課程資源庫(kù)等措施，積極改善教師工作成長(zhǎng)環(huán)境。政府相關(guān)職能部門應(yīng)當(dāng)加大政策扶持力度，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教育事業(yè)改革的推動(dòng)。教師自身應(yīng)當(dāng)珍惜培訓(xùn)機(jī)會(huì)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)提高自身的教育能力，從而走專業(yè)發(fā)展之路。

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作者簡(jiǎn)介：何兵權(quán)，廣東省高州市，高州市根子鎮(zhèn)根子中心學(xué)校。