王延平 王濤

[摘? ?要]培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力是新課程改革在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)方面的基本要求。開展批判性閱讀教學(xué)活動，有助于提升學(xué)生的批判性思維能力。

[關(guān)鍵詞]批判性思維;批判性閱讀 ;高中英語

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）04-0024-03

隨著時代的發(fā)展，面對教育新形勢的需要，對于學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)得到了國家層面極大的關(guān)注。我國頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確了我國教育的首要任務(wù)之一是培養(yǎng)創(chuàng)新人才。要使學(xué)生具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，教師需要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的精神，讓學(xué)生學(xué)會用批判的眼光去看待事物。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出，英語學(xué)科核心素養(yǎng)包含“語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力”。針對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，高中英語教師在日常的教學(xué)實踐中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過使用辨別、評判等手段，掌握所學(xué)知識各個部分的內(nèi)在邏輯，形成批判性的看法并用英語進行恰當(dāng)有效的表達。

閱讀課是高中英語教學(xué)的常見課型，其教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)活動的安排、教學(xué)策略的實施，都應(yīng)該著眼于提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力是其中不可或缺的重要方面。

一、批判性思維與批判性閱讀

批判性思維（critical thinking）概念的誕生，受到了希臘文化影響，其中的critical來自希臘語kriticos，意指區(qū)分、思考、評判，其基本構(gòu)成要素包括講解、分析、評估、推斷、闡明、自發(fā)調(diào)整。在對批判性思維深入理解的基礎(chǔ)上，蘇格拉底構(gòu)建了“助產(chǎn)術(shù)”的理論，杜威 提出了反思性思維的概念。杜威認(rèn)為，在經(jīng)過認(rèn)真反思之后，人們才能接受已有的概念或者結(jié)論，切忌人云亦云。經(jīng)過反思，人們會利用得到的論據(jù)去甄別已有的論點，這被稱為思維方面的“延遲性判斷”。

批判性思維的基本構(gòu)成要素包括分析、評估、推斷、反思、甄別等，而批判性閱讀是把批判性思維和對文本的閱讀有機結(jié)合起來，即把批判性思維應(yīng)用于閱讀文本的過程當(dāng)中，二者關(guān)系密切，相輔相成，缺一不可。

薩特指出：“閱讀中的批判能夠從正反兩方面洞察出文本中的真知和謬誤，最終超越文本，超越作者，超越自我?！迸行蚤喿x是以批判性思維的內(nèi)涵和定義為基礎(chǔ)，依據(jù)相關(guān)策略開展的一種行之有效的閱讀活動。采取批判性閱讀策略進行教學(xué)，可以幫助學(xué)生對文本進行深層次的理解，通過質(zhì)疑、分析、推理、評估等手段對文本的客觀性、作者的觀點等進行有效辨別。只有經(jīng)過這樣的思維加工，學(xué)生才不會拘泥于現(xiàn)成的觀點，形成自己獨到的見解，即“我認(rèn)為”。

Halpern（1998）認(rèn)為，批判性閱讀通常分為三個階段，即文本理解、文本評估、作出反應(yīng)。批判性閱讀不是對于文本的粗略瀏覽、對于內(nèi)容的被動接受和簡單記憶，而是可以用來分析、整合、評估作者的觀點、傾向和假設(shè)的一種閱讀策略。

學(xué)生在批判性閱讀過程中，對于文本深層含義進行解釋和評估，由此可以辨別重要信息和次要信息，區(qū)分事實和觀點，確定作者的意圖和語氣。學(xué)生可以據(jù)此進一步推斷出隱含的信息、填補空缺的信息并得出符合邏輯的結(jié)論。本文以牛津譯林版高中英語教材Module 1 Unit 2 Reading部分的“Home alone”為例，探討如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

二、教材分析

本節(jié)課的閱讀文本（Home alone）是戲劇的節(jié)選，主要圍繞Daniel與其父母的誤會和沖突展開。文章分為兩幕，其中第二幕包含兩場。第一幕講述父母度假歸來，發(fā)現(xiàn)家中垃圾遍地、寵物狗疏于照料，作為長子的Daniel被責(zé)怪，父母由于氣憤不愿聽他的解釋，家庭沖突由此產(chǎn)生;第二幕第一場呈現(xiàn)Daniel和Eric兄弟之間的對話，講述事件真相，Daniel感覺不被信任，不愿再主動解釋;第二幕第二場，通過父母之間的對話，表明家長對處于青春期的孩子的粗魯無法忍受，不愿溝通。

故事結(jié)構(gòu)簡單、情節(jié)明了，運用語言和肢體動作來表達人物情緒變化、刻畫人物性格，真實地呈現(xiàn)了一個普通家庭中常見的家庭沖突。該文本對高一年級的學(xué)生來說，在篇幅長度和語言理解上略有難度，在戲劇賞析上具有很好的啟蒙作用。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生在運用戲劇閱讀策略閱讀文本的基礎(chǔ)上，對文中主要人物的語言和行為進行分析，通過角色扮演加深對故事背景、人物性格和情節(jié)發(fā)展的理解，并就面對誤解時父母和子女之間的有效溝通方式進行探討，最終達到構(gòu)建“我認(rèn)為”，即形成自己的理解與判斷的目的。

三、教學(xué)目標(biāo)

經(jīng)過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生將能夠：在讀前、讀中和讀后三個環(huán)節(jié)中，使用合適的閱讀策略和手段，如預(yù)測、跳讀、掃讀等，培養(yǎng)質(zhì)疑、分析、推理、評估的批判性思維品質(zhì)，領(lǐng)會文本深層內(nèi)涵，深入思考父母與子女發(fā)生沖突的原因及正確的處理方式。

四、教學(xué)重難點

結(jié)合人物行為、語言、情緒，對人物性格進行分析、評估，對人物處理誤會的方式進行質(zhì)疑、反思。

根據(jù)戲劇內(nèi)容，對父母與子女間的誤會產(chǎn)生的原因、處理方式進行深入思考，形成自己的觀點。

五、教學(xué)過程

1.導(dǎo)入（Lead-in）

Sometimes parents are busy working and we are left alone at home. If so， what would you do？ Could you try to keep everything going well？ If not，would your parents misunderstand you？ If you had been misunderstood， what had you done？

[Explanation]通過設(shè)計循序漸進的問題，創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生已有的知識儲備，同時引導(dǎo)學(xué)生自然進入本節(jié)課的話題“Home alone”。要求學(xué)生用目標(biāo)語言列舉他們所經(jīng)歷過的生活中的相關(guān)事例。

誤會在日常生活中總是會發(fā)生的。在提問三名學(xué)生之后，結(jié)合他們的親身經(jīng)歷，筆者提出了一個概括性問題：Do the misunderstandings have something in common， considering the language，behavior and emotion when misunderstandings occur？

引導(dǎo)學(xué)生歸納、概括相關(guān)信息，不僅為下一步的教學(xué)活動作好鋪墊，也有利于之后思維活動的開展。同時，教學(xué)與實際生活相結(jié)合，比較自然地引入了閱讀文本的標(biāo)題。

2. 讀前（Before-reading）

Brief introduction of a play：

A play is a piece of work written to be performed（表演） by actors and actresses. It may have several acts（幕）， and sometimes there are two or more scenes（場景，布景） in one act.

Most plays are in the form of a dialogue（對話） and have several main characters（角色，人物）. Besides， some instructions（指導(dǎo)，說明） are also included in a play.

To really understand a play， you should read the dialogue aloud. Remember to pay attention to the instructions.

[Explanation]在這一環(huán)節(jié)，教師對于組成戲劇的各個要素進行介紹，包括幕、場景、人物、說明、人物之間的對話，并且著重強調(diào)要大聲朗讀、關(guān)注戲劇說明才能更好地理解戲劇。這屬于批判性閱讀教學(xué)的第一個階段，即通過提供相關(guān)背景知識，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解文本。

Reading strategy： reading a play

While reading， we should pay attention to these things：

In the form of a? ? ? ? ? ? ? ? .

Read the dialogue? ? ? ? ? ? ? ? .

Pay attention to the? ? ? ? ? ? ? ? ? ? .

（Answers：Dialogue; aloud; instructions）

[Explanation]本課的閱讀文本是戲劇的節(jié)選，不同于其他常見體裁，所以在閱讀文本前教師還應(yīng)對學(xué)生進行戲劇閱讀策略的傳授，引導(dǎo)學(xué)生富有感情且大聲地朗讀、注意人物對話和說明，這樣能夠幫助學(xué)生提高閱讀效率。

3.讀中 （While-reading）

Read the title and predict the contents of the passage. Then skim the passage and answer the following questions：

①Who are the main characters in the play？

②Why was Dad angry with Daniel？

③What happened to their dog， Spot？

[Explanation]引導(dǎo)學(xué)生瀏覽文本標(biāo)題，推斷、預(yù)測文本內(nèi)容，通過跳讀對戲劇故事當(dāng)中的主要人物，事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果有大體的了解，這仍屬于文本理解階段。

Match lines with four characters and infer their personalities：

“I hate them！” — Daniel：straightforward

“Mom！ Dad！ You are back early！” — Eric：surprised and frightened

“I feel like we have to punish him ...” — Dad：strict

“What did you do with the cash we left？” — Mom：reasonable

[Explanation]Bloom（1956）依據(jù)自己提出的認(rèn)知目標(biāo)分類系統(tǒng)，確立了六個由淺入深的目標(biāo)層級：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評估和創(chuàng)造。其中，分析、評估和創(chuàng)造屬于高階思維，是對于批判性思維的另一種準(zhǔn)確詮釋。

通過把人物所說的語言順序打亂，讓學(xué)生進行連線配對，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物的語言來分析、評估人物表現(xiàn)出來的某方面性格特征，這是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的重要一環(huán)。

Scanning （read Act One and Two separately and fill in the form）：

[Explanation]批判性思維是一種透過現(xiàn)象看本質(zhì)的思維能力，具備批判性思維能力的人可以借助這種能力來解決實際問題，而任何問題的解決首先都需要查找原因，然后進行分析、解決。因此，在這一教學(xué)步驟中，學(xué)生分別掃讀兩幕戲劇的文本，填寫表格。在學(xué)生填寫表格后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對戲劇中主要人物的行為進行分類、總結(jié)，對人物行為的原因進行深入、細致的分析。

4.讀后（Post-reading）

Performance （Role-play）：

Now please form a group of 5 students. We need 4 students to play the role of Mum， Dad， Daniel and Eric; another student is in charge of instruction. Each group prepares the play for 5 minutes and then performs it.

[Explanation]新課改對于文本閱讀的要求，不僅是要“read the lines or read between the lines”，更是要 “read beyond the lines”，即要理解言外之意，而批判性閱讀強調(diào)更高層次的對于文本的解讀，恰恰契合了這一點要求。

通過上述教學(xué)步驟，引導(dǎo)學(xué)生分析人物在不同場景中進行對話的語氣、語調(diào)、表情和動作，組織學(xué)生進行有效的、接近于原著的角色扮演，這有助于學(xué)生對人物性格、情緒進行深入的剖析、評估。

Critical thinking：

If misunderstandings occur，how should parents deal with their children？

For another thing，how should children communicate with their parents？

（Suggested answers： Positive attitude — a smile， a talk， a walk， a letter， a gift， understanding）

[Explanation]為了提升學(xué)生的批判性思維能力，在學(xué)生對戲劇故事的背景、情節(jié)、人物有了一定的認(rèn)識之后，教師聯(lián)系實際生活，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會換位思考，從不同的角度分析問題。通過結(jié)合實際生活，使學(xué)生由故事中的人物聯(lián)想到自己，形成自己對這一問題的客觀認(rèn)知，獨立思考問題解決方案。同時，在教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，這與批判性思維能力的培養(yǎng)并不矛盾。

Writing： What would probably happen in the following act ？

①Do you agree with the way Daniel treats the misunderstanding？ If he continued refusing to communicate， what would happen？

②What would you do if you were Daniel？

③Write down the story that will occur next.

[Explanation]通過批判性閱讀問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生對于客觀事物或者現(xiàn)象進行深入思考，對人物處理問題的方式進行質(zhì)疑、反思，從而形成自己的認(rèn)識與評判的標(biāo)準(zhǔn)，這樣的批判性閱讀活動才是有效的。

對于學(xué)生的批判性思維能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)以閱讀教學(xué)作為媒介。在對戲劇文本進行教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生對人物行為的合理性作出獨立的、符合邏輯的客觀評判，從而形成自己獨特的看法。

開放性問題的設(shè)計，既能幫助學(xué)生在實際的寫作中運用已掌握的有關(guān)的英語語言知識，又可以有效提高他們的批判性思維能力。同時，這也符合新課改對學(xué)生讀、寫能力培養(yǎng)的基本要求。

六、教后反思

普通高中英語課程是高中階段全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)、培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的基礎(chǔ)文化課程。

面對新課改的時代要求，教師在高中英語閱讀教學(xué)實踐中逐漸摸索出提升學(xué)生批判性思維能力的有效途徑顯得格外重要。從英語學(xué)習(xí)活動觀的角度來看，本節(jié)課通過采用分析與判斷的策略，分析人物的主要特征、個性特點;通過采用批判與評價的策略，對語篇反映出的觀點進行分析和評價，讓學(xué)生表達自己的看法，這符合布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類中的高階思維能力的培養(yǎng)要求，指向?qū)W生批判性思維能力的培養(yǎng);通過采用想象與創(chuàng)新的策略，引導(dǎo)學(xué)生給故事續(xù)編結(jié)尾。這一系列的設(shè)計有利于學(xué)生思維品質(zhì)的提高，符合新課改的要求。

以閱讀為載體，通過相關(guān)策略訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，這是一個長期的過程，需要一以貫之，不斷地探索、完善。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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[2]? HALPERN D F.Teaching critical thinking across domains： dispositions，skills，structure training，and metacognitive monitoring[J]. American psychologist，1998（4）：449-455.

[3]? 薩特.自我的超越性[M].北京：商務(wù)印書館，2010.

[4]? 杜威.我們?nèi)绾嗡季S[M].伍中友，譯.北京：新華出版社，2010.

（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）