丁超

[摘? ?要]活動型學(xué)科課程，是高中思想政治理論教學(xué)中的難點，但有其獨特的教育價值。文章在分析活動型學(xué)科課程特征的基礎(chǔ)上，以《價值與價值觀》為例探討了核心素養(yǎng)視角下活動型學(xué)科課程設(shè)計策略。

[關(guān)鍵詞]高中政治課;活動型學(xué)科課程;核心素養(yǎng)

[中圖分類號]? ? G633.2? ? ? ? [文獻標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）04-0041-04

政治學(xué)科核心素養(yǎng)形成的要素是主體體驗，而主體體驗往往取決于學(xué)科活動。鑒于此，《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了“活動型學(xué)科課程”的概念，將課程教學(xué)引向活動，從而優(yōu)化了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑。高中政治課教師在教學(xué)中要基于這一轉(zhuǎn)變，準(zhǔn)確把握活動型學(xué)科課程特征，確立核心素養(yǎng)視角，將活動型學(xué)科課程作為核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落腳點，以引領(lǐng)學(xué)生在活動中自主體驗和探究。

一、活動型學(xué)科課程特征

活動型學(xué)科課程從本質(zhì)上來說，體現(xiàn)了政治學(xué)科課程活動化的傾向，將政治學(xué)科認知活動和社會實踐活動有機結(jié)合起來，從而具有以下幾個新的特征：

（一）主體性

活動型學(xué)科課程需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師的角色，實現(xiàn)教師從知識傳道者向促進者、引導(dǎo)者等角色的轉(zhuǎn)變，將認知活動與實踐活動相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，在活動中獲得豐富的體驗，讓活動經(jīng)歷助力學(xué)生有意義的建構(gòu)。因此，活動型學(xué)科課程體現(xiàn)出鮮明的主體性。

（二）綜合性

活動型學(xué)科課程打破了傳統(tǒng)課程教學(xué)體系，在教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)出綜合性的特點，將道德認知、心理認知、法律認知等有機結(jié)合起來，內(nèi)涵更加豐富，綜合性更強。從活動范疇分析，它涉及多個活動領(lǐng)域，尤其與學(xué)生的生活聯(lián)系密切，重視本土資源的開發(fā)，以提高活動的親和力。

（三）實踐性

活動型學(xué)科課程實施的主要形式是活動，借助形式多樣的課程活動豐富學(xué)生積極的體驗，從而幫助學(xué)生強化學(xué)科認知。這就打破了傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)的做法，讓學(xué)生經(jīng)歷實踐的過程?；顒有蛯W(xué)科課程具有明顯的實踐性，需要學(xué)生親身參與，以不斷融入社會、對接生活。

（四）開放性

活動型學(xué)科課程在實施過程中，無論是教學(xué)內(nèi)容，還是活動形式，都得到了全方位的拓展，從而能夠運用學(xué)生喜歡的活動內(nèi)容、活動形式，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生活動的情境?；顒舆^程盡管進行了必要的預(yù)設(shè)，但仍具有很強的不可控性，從而使得活動型學(xué)科課程體現(xiàn)出開放性的特點。

（五）系統(tǒng)性

活動型學(xué)科課程旨在推動課程教學(xué)的活動化，活動不是最終的目的，而是課程教學(xué)的一種形式，它服務(wù)于課程教學(xué)，立足于學(xué)生政治學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，活動素材、活動內(nèi)容以及活動形式，都應(yīng)緊緊圍繞課程知識體系，符合課程思維邏輯，遵循學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律，從而表現(xiàn)出系統(tǒng)性特征，在循序漸進中培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)視角下活動型學(xué)科課程設(shè)計策略

活動型學(xué)科課程優(yōu)化了政治教學(xué)生態(tài)，賦予了學(xué)科核心素養(yǎng)更廣闊的培養(yǎng)空間。這就需要政治教師基于核心素養(yǎng)視角，采取與活動型學(xué)科課程相匹配的課程設(shè)計策略。

（一）議題擬定策略：適切性

活動型學(xué)科課程要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、提高活動的實效性，最重要的一個環(huán)節(jié)是擬定議題，發(fā)揮議題對活動的統(tǒng)攝作用，從而將學(xué)生的活動不斷推向深入。

1.擬定的議題要指向?qū)W科知識與觀點

高中政治學(xué)科無論怎么變化，“學(xué)科課程”的屬性應(yīng)該保持不變?；顒幼鳛轶w現(xiàn)學(xué)科屬性的重要方法和路徑，必須要堅持以“學(xué)科課程”屬性為出發(fā)點。活動一旦背離“學(xué)科課程”屬性就會出現(xiàn)異化，成為無意義、低效的活動，無法落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)。因此，議題擬定需要建立在教師深入解讀教材的基礎(chǔ)上。教師要根據(jù)教材知識點以及知識之間的邏輯性，擬定適切的議題。

2.擬定的議題要注重發(fā)展性

議題是學(xué)生開展學(xué)科活動的抓手，因此議題要體現(xiàn)出發(fā)展性，使學(xué)生能夠圍繞議題開展活動;能夠有話可說，并且發(fā)出不同的聲音，能夠?qū)崿F(xiàn)思維進階，而不是始終停留在低階水平。要使議題體現(xiàn)出發(fā)展性，教師需要在擬題時表現(xiàn)出明顯的“生活關(guān)切”，要貼近學(xué)生的生活，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，要貼近時代，引發(fā)學(xué)生對時代的關(guān)注，從而使學(xué)生在圍繞議題開展活動的過程中提升核心素養(yǎng)。

對于《價值與價值觀》一框，在擬題之前，需要深入解讀其中的知識。本框主要包括兩大板塊內(nèi)容，一塊是“人的價值”，從介紹價值入手，再到人的價值評價;另一塊是“價值觀的導(dǎo)向作用”，先介紹價值觀的含義，接著分析價值觀的導(dǎo)向作用，包括其對人生道路選擇的影響，最后明確尋找正確的價值觀就是尋找人生的真諦。因此，本框議題的擬定要緊扣價值和價值觀。再結(jié)合議題的發(fā)展性進行分析，為了表現(xiàn)出“生活關(guān)注”，引入了新冠肺炎疫情的案例。目前最吸引學(xué)生眼球的詞語莫過于“疫情”，在新冠肺炎疫情中，“人”又是最活躍、最亮眼的一個群體。疫情中的逆行者明知疫情嚴(yán)峻、可怕，但他們還是義無反顧地選擇了“逆行之旅”，這體現(xiàn)出他們的“價值與價值觀”。綜上，本框?qū)⒆h題擬定為：疫情下逆行者的價值和價值觀解讀。

這個議題，首先充分體現(xiàn)出學(xué)科價值引領(lǐng)和生活關(guān)切，能夠較好地引發(fā)學(xué)生參與活動的興趣。其次從核心素養(yǎng)視角，讓學(xué)生對逆行者的行為心生敬畏，增強學(xué)生對社會主義制度的認同感。再次由逆行者向政府延展，以展現(xiàn)我國政府在疫情面前表現(xiàn)出的實事求是的態(tài)度和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，培育學(xué)生的理性精神和法治意識。最后通過活動，從逆行者擴展到每一個公民，以培養(yǎng)學(xué)生的公共參與意識，落實政治學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

（二）目標(biāo)設(shè)計策略：明確化

目標(biāo)對活動具有導(dǎo)向作用，議題擬定后，需要對活動目標(biāo)進行明確，從而為學(xué)生活動指明方向。明確的目標(biāo)設(shè)計需要抓住以下幾個關(guān)鍵要素：

1.課標(biāo)要素

在高中政治課堂中，活動是達成教學(xué)目標(biāo)的方式，教學(xué)目標(biāo)的制定又置于課程標(biāo)準(zhǔn)之下。因此，制定活動目標(biāo)要深入地解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的精髓。從核心素養(yǎng)視角來看，《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的精髓在于落實學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，提升學(xué)生的關(guān)鍵能力。

2.教材要素

教材是高中政治教學(xué)活動開展的藍本。因此，要深入解讀教材，根據(jù)教材的知識點和邏輯思維，制定明確的活動目標(biāo)?；顒幽繕?biāo)的設(shè)計要考慮三維目標(biāo)，但又不是對三維目標(biāo)的簡單運用，需要改變?nèi)S目標(biāo)的存在狀態(tài)，從三個維度并舉走向三個維度融合，使之形成一個有機的整體。

3.學(xué)生要素

學(xué)生是高中政治活動型學(xué)科課程建設(shè)的核心，因此，活動目標(biāo)設(shè)計要關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的認知基礎(chǔ)以及未來的發(fā)展空間?？梢?，設(shè)計的活動目標(biāo)要具有足夠的彈性空間，突出學(xué)生活動的主體性，能夠引領(lǐng)學(xué)生在活動過程中經(jīng)歷、體驗，從而促進學(xué)生知情意全面發(fā)展，使學(xué)生核心素養(yǎng)得到有效發(fā)展。

4.教師要素

在活動過程中，教師發(fā)揮著引導(dǎo)作用，教師是學(xué)生活動的組織者、協(xié)助者、促進者和引導(dǎo)者。因此，教師要素不容忽視。設(shè)計的活動目標(biāo)要有助于發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，能夠體現(xiàn)教師對學(xué)生活動的引導(dǎo)智慧，從而實現(xiàn)學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的有機結(jié)合。

基于以上思考和核心素養(yǎng)視角，本框的活動目標(biāo)明確為以下幾點：

政治認同素養(yǎng)：（1）將價值與價值觀培育與社會主義核心價值觀有機結(jié)合。（2）堅持以黨的科學(xué)理論為引領(lǐng)形成科學(xué)的價值觀。

理性精神素養(yǎng)：（1）培育實事求是的精神。（2）強化求真務(wù)實的思想。

法治意識素養(yǎng)：將法治意識作為評價人的價值的重要標(biāo)準(zhǔn)，提高法治意識，在價值追求中將法治意識轉(zhuǎn)化為實踐行動。

公共參與素養(yǎng)：（1）參與社會調(diào)查，提高社會責(zé)任感。（2）發(fā)揮價值觀導(dǎo)向作用，將個人理想、價值觀培育與社會理想、貢獻社會有機結(jié)合起來。

（三）過程活動策略：結(jié)構(gòu)化

活動的有效性取決于活動的有效組織，只有形成結(jié)構(gòu)化的過程活動，才能確?；顒拥挠行浴⒂行蛐?。因此，在議題統(tǒng)攝下，教師要對活動過程進行結(jié)構(gòu)化處理，重點做到以下幾點：

1.活動過程完整

政治活動要基于活動目標(biāo)引領(lǐng)，使活動的過程和政治學(xué)科知識體系有機地對接起來，確?；顒舆^程按照知識邏輯進行，形成一個相對完善的活動程序。

2.活動環(huán)節(jié)銜接

活動過程是由若干活動環(huán)節(jié)組成的，一旦某個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，整個活動都會受到影響。因此，活動環(huán)節(jié)之間要保持有機的銜接，做到過渡自然、張弛有度、有收有放，同時處理好各個環(huán)節(jié)活動形式的切換。

基于過程活動的結(jié)構(gòu)化，《價值與價值觀》一框圍繞“疫情下逆行者的價值和價值觀解讀”議題，設(shè)計出以下活動流程：

【環(huán)節(jié)一】感知逆行者

（1）多媒體展示疫情中各個行業(yè)涌現(xiàn)出的逆行者圖片、視頻，簡要介紹其事跡，引出話題。

（2）調(diào)查小組展示自己收集到的逆行者信息。

【環(huán)節(jié)二】走近逆行者

（1）結(jié)合疫情大背景，理解價值、價值觀的含義。

（2）通過分析逆行者的舉動，并借助比較法，厘清物的價值和人的價值的區(qū)別。

（3）結(jié)合人們對疫情中逆行者的評價，初步學(xué)會如何評價人的價值。

【環(huán)節(jié)三】成為逆行者

（1）概括價值觀的導(dǎo)向作用。

（2）從逆行者延展開來，說說如何形成正確的價值觀，如何創(chuàng)造價值并實現(xiàn)人生價值。

三個活動環(huán)節(jié)的設(shè)計始終圍繞議題展開，發(fā)揮議題的統(tǒng)領(lǐng)作用。各個活動環(huán)節(jié)又注重結(jié)構(gòu)化，從感知逆行者的逆行之舉逐步深入，透視逆行者的價值和價值觀，最后發(fā)揮價值觀的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生主動將自己的理想、價值觀培育與時代、社會有機結(jié)合起來，引領(lǐng)學(xué)生運用政治理論指導(dǎo)生活實踐，使生活關(guān)切得到落實，最終實現(xiàn)核心素養(yǎng)在活動過程中的落地生根。

（四）任務(wù)設(shè)計策略：驅(qū)動性

活動的開展需要根據(jù)學(xué)生的內(nèi)動力系統(tǒng)，選擇適合的活動任務(wù)，從而發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動作用。設(shè)計的任務(wù)要具有驅(qū)動性，要有助于激發(fā)學(xué)生參與活動的積極性。學(xué)生普遍存在好奇心強、求知欲旺盛的心理特點。鑒于此，問題常常被用于激發(fā)學(xué)生的驅(qū)動力。問題的設(shè)計要打破傳統(tǒng)隨意性強的現(xiàn)象，注重問題的邏輯性，使問題與活動內(nèi)容、知識點等有機對接起來，形成一個結(jié)構(gòu)化的鏈條，從而引領(lǐng)學(xué)生的思維不斷進階。

問題驅(qū)動下，任務(wù)的設(shè)計要注重可操作性。活動任務(wù)的問題化設(shè)計要有明確的指向，具體到某一個可操作的步驟，以引導(dǎo)學(xué)生有序地開展活動，并在任務(wù)活動過程中豐富體驗、增強自豪感，從而進一步完善學(xué)生的內(nèi)在動力系統(tǒng)，實現(xiàn)活動型學(xué)科課程的可持續(xù)發(fā)展。

《價值與價值觀》一框，緊扣“疫情下逆行者的價值和價值觀解讀”這一議題設(shè)計活動流程，擬進行以下的任務(wù)設(shè)計：

圍繞活動環(huán)節(jié)一“感知逆行者”，以調(diào)查為主要形式，預(yù)設(shè)以下調(diào)查任務(wù)單：

a.通過現(xiàn)場調(diào)查和網(wǎng)絡(luò)查找相結(jié)合的方法，收集各行各業(yè)涌現(xiàn)的逆行者的圖片、視頻等資料，并對收集到的信息進行整合，分析逆行者身上體現(xiàn)出了哪些共性的東西。

b.根據(jù)你獲得的信息，結(jié)合逆行者身邊人的評價以及價值和價值觀知識，對逆行者群體簡單地進行闡述，闡明他們是怎樣的一個群體。

圍繞活動環(huán)節(jié)二“走近逆行者”，以探究性學(xué)習(xí)為主要形式，預(yù)設(shè)以下探究性學(xué)習(xí)活動單：

a.提煉各行各業(yè)逆行者的事跡，探究價值和價值觀的含義，并探究物的價值和人的價值的不同。

b.根據(jù)價值和價值觀的相關(guān)知識，嘗試給人的價值評判制定一些參考標(biāo)準(zhǔn)。

圍繞活動環(huán)節(jié)三“成為逆行者”，以實踐活動為主要形式，制訂學(xué)生個人發(fā)展規(guī)劃：

a.結(jié)合逆行者群體特征，運用價值和價值觀的相關(guān)知識，明確個人的價值觀。

b.以個人價值觀為導(dǎo)向，制訂個人發(fā)展規(guī)劃，并用簡短的文字評述個人發(fā)展規(guī)劃。

c.結(jié)合《價值和價值觀》一框的知識，設(shè)計一個活動方案，并圍繞“如何實現(xiàn)人生價值、培育正確的價值觀”話題進行討論。

任務(wù)設(shè)計緊扣三個活動環(huán)節(jié)，任務(wù)活動的設(shè)計又體現(xiàn)出差異性，避免學(xué)生在活動過程中感到單調(diào)和乏味。這樣處理既有理論層面的探究學(xué)習(xí)，又有理論和實踐的有機結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造了運用理論指導(dǎo)實踐的機會。

（五）活動評價策略：導(dǎo)向性

活動評價的實施要緊扣活動評價的目的和作用，評價策略的制訂要緊扣導(dǎo)向性且要具體，主要包括以下幾個層面：

1.價值指向?qū)W生核心素養(yǎng)

活動型學(xué)科課程設(shè)計要基于核心素養(yǎng)視角，將學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展作為最基本的價值指向，改變傳統(tǒng)評價觀念和做法，使每一位學(xué)生都能夠通過活動獲得發(fā)展，并受到激勵。

2.評價指標(biāo)契合活動目標(biāo)

評價標(biāo)準(zhǔn)是實施活動評價的依據(jù)，只有制訂科學(xué)的活動評價指標(biāo)，才能發(fā)揮活動評價的作用。因此，活動型學(xué)科課程評價指標(biāo)的設(shè)計要與活動目標(biāo)保持高度的一致性，要有助于學(xué)生對活動進行總結(jié)和反思。教師應(yīng)根據(jù)評價對活動進行及時的優(yōu)化和升級，提高學(xué)科活動實施的有效性。

3.評價主體和維度多元化

活動評價要拓展評價主體和維度。評價主體要從單一化教師評價向多主體評價轉(zhuǎn)變，引入學(xué)生自評、互評，從而拓展政治活動評價的視角。評價維度要從單一化的知識性評價向素養(yǎng)評價轉(zhuǎn)變，對學(xué)生活動過程以及活動后的核心素養(yǎng)發(fā)展情況進行綜合性評價。

總之，活動型學(xué)科課程建設(shè)的目的是通過政治課程的活動化，強化核心素養(yǎng)培養(yǎng)，為學(xué)生的政治學(xué)習(xí)提供體驗、實踐的平臺，改變傳統(tǒng)政治課堂“滿堂灌”教學(xué)模式，實現(xiàn)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的自主建構(gòu)。活動設(shè)計永遠走在路上，需要教師不斷強化策略選擇意識，始終保證活動的導(dǎo)向性和實效性。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]? 劉彥喆.以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的活動型課程評價[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2020（7）：51-53.

[3]? 王禮新.對活動型學(xué)科課程實施的再思考[J].思想政治課教學(xué)，2020（2）：13-17.

（責(zé)任編輯? ? 袁? ?妮）