摘 要:小學(xué)階段對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展有著直接影響,班主任作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者,需要將學(xué)生放在班級(jí)管理工作的核心位置,從學(xué)生的角度出發(fā),為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向,幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題,班主任需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生探索學(xué)習(xí)的情況,及時(shí)給出學(xué)生建議和指導(dǎo)。文章主要分析以人為本理念下小學(xué)班主任管理方法。
關(guān)鍵詞:以人為本;小學(xué)班主任;管理方法
一、 引言
隨著新課程改革的進(jìn)一步深入,在現(xiàn)代化的教學(xué)過(guò)程中以人為本的教育理念應(yīng)用的范圍越發(fā)的廣泛,教師必須要始終堅(jiān)持從學(xué)生的角度出發(fā),進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)和日常管理工作的開(kāi)展,一切為了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展所服務(wù)。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生正處于啟蒙階段,學(xué)生良好行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成離不開(kāi)教師的引導(dǎo),班主任和學(xué)生相處的時(shí)間最長(zhǎng),班級(jí)管理工作的開(kāi)展對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有著直接影響。班主任需要明確教學(xué)觀念,能夠從以人為本的角度出發(fā),通過(guò)有效的班級(jí)管理為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣,從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
二、 以人為本管理理念的內(nèi)涵
以人為本管理理念指的是班主任在日常的班級(jí)管理工作當(dāng)中,必須要將學(xué)生放在核心位置上,將小學(xué)生當(dāng)作管理的主體,能夠根據(jù)小學(xué)生的差異性以及個(gè)性特征,制定和完善管理制度,確保學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中,可以改變以往被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài),積極主動(dòng)地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中,班主任必須要作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者,為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向,幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題,班主任需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生探索學(xué)習(xí)的情況,及時(shí)給出學(xué)生建議和指導(dǎo),還要將學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)放在核心位置,在制定管理制度的時(shí)候必須要滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需求,致力于提升學(xué)生的綜合能力,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
三、 小學(xué)班級(jí)管理的現(xiàn)狀分析
(一)班級(jí)管理模式較為落后
小學(xué)階段的學(xué)生,受到自身成長(zhǎng)經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)等因素的限制,他們被家長(zhǎng)保護(hù)得極好,很少接觸到外界,這一時(shí)期學(xué)生的思維方式十分單一,對(duì)于事物很容易產(chǎn)生固定化的認(rèn)知,學(xué)生創(chuàng)新思維的缺乏在一定程度上影響了學(xué)生的發(fā)展。小學(xué)生的好勝心是很強(qiáng)的,學(xué)生急于得到教師的肯定和鼓勵(lì),希望教師能夠看到自己的想法,在班級(jí)里能夠看重自己。小學(xué)時(shí)期學(xué)生對(duì)于一些新知識(shí)和概念的接受能力較差,很多班主任在教學(xué)活動(dòng)中給學(xué)生留出的時(shí)間極少,有些教師為了完成教學(xué)任務(wù),節(jié)省課堂時(shí)間,很少給學(xué)生提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。在班級(jí)管理過(guò)程中,教師受到傳統(tǒng)管理模式的影響較深,不愿意花費(fèi)時(shí)間進(jìn)行管理方式的創(chuàng)新,在管理過(guò)程中只是照搬傳統(tǒng)的管理方式,忽略了學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng),這對(duì)班級(jí)管理創(chuàng)新的開(kāi)展是極其不利的。
(二)忽視了學(xué)生的自主性
當(dāng)前正處于教育變革的關(guān)鍵時(shí)期,我國(guó)正在從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變,但是應(yīng)試教育的觀念早已深入人心,小學(xué)教育將重點(diǎn)放在了學(xué)生學(xué)科知識(shí)和技能的掌握上,在班級(jí)管理過(guò)程中,學(xué)生很少有機(jī)會(huì)參與進(jìn)來(lái)。教師認(rèn)為學(xué)生只需要課堂上掌握知識(shí)就足夠了,班級(jí)管理事務(wù)主要由教師負(fù)責(zé),很多教師在課堂教學(xué)過(guò)程中將重點(diǎn)局限在了學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升上,班主任并沒(méi)有參與到課程的管理當(dāng)中。還有一部分班主任在班級(jí)管理過(guò)程中采取傳統(tǒng)的管理方式,班主任的班級(jí)管理觀念有待提升。小學(xué)班主任很少深入到學(xué)生之中,了解學(xué)生的需求和實(shí)際情況,很少采納學(xué)生對(duì)于班級(jí)管理的看法和建議,在班級(jí)管理當(dāng)中擁有絕對(duì)的主導(dǎo)權(quán),學(xué)生的主體地位無(wú)法得到保障。這樣的管理方式完全脫離了以人為本的管理理念,在一定程度上影響了學(xué)生參與班級(jí)管理工作的積極性。
(三)學(xué)生的主體能力欠缺
長(zhǎng)期處于傳統(tǒng)的管理模式當(dāng)中,很多班主任淡化了學(xué)生的地位,忽視了學(xué)生的作用。在班主任看來(lái),學(xué)生的年紀(jì)小,社會(huì)經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足,教師如果給予學(xué)生的空間較多,對(duì)于班級(jí)的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生一定的阻礙。班主任需要做的是做好自己的本職工作,管理好學(xué)生,在最大范圍內(nèi)給予學(xué)生關(guān)心和愛(ài)護(hù)。班主任這樣的做法在一定程度上束縛了學(xué)生的發(fā)展,對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮是極其不利的。長(zhǎng)期處于枯燥壓抑的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中,學(xué)生很容易出現(xiàn)疲憊感,這些都會(huì)影響到學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和個(gè)性的發(fā)展。學(xué)生很少有機(jī)會(huì)去嘗試和接受新鮮事物,在觸及新知識(shí)的時(shí)候,學(xué)生往往會(huì)表現(xiàn)得不自信,或者是畏首畏尾,這對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生了嚴(yán)重的負(fù)面影響。
四、 以人為本理念下小學(xué)班主任管理的有效方式
(一)開(kāi)展師生交流,完善班級(jí)管理
以人為本管理理念是當(dāng)前最為科學(xué)合理的班級(jí)管理理念之一,處于以人為本的管理背景之下,班主任需要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài),采取多樣化的管理方式進(jìn)行班級(jí)管理工作,活躍班級(jí)氣氛,讓小學(xué)生感受到班集體所具有的溫暖,從而能夠熱愛(ài)集體。在日常的班級(jí)管理工作當(dāng)中,班主任加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流,選擇多樣化的方式和學(xué)生進(jìn)行溝通,拉近師生之間的距離,教師可以給學(xué)生一定的自主權(quán),讓學(xué)生參與到班級(jí)管理工作當(dāng)中,處于溫暖的班集體當(dāng)中,學(xué)生會(huì)樂(lè)更加熱愛(ài)班集體,樹(shù)立主人翁意識(shí)。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生思維方式單一,心思十分單純,學(xué)生的內(nèi)心相對(duì)較為敏感,這就要求班主任在進(jìn)行班級(jí)管理工作的時(shí)候,需要注重和學(xué)生之間的溝通交流,建立和諧的師生關(guān)系,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行班級(jí)管理,這樣才能夠提升班級(jí)管理效率。班主任需要深入到學(xué)生當(dāng)中,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在生活以及學(xué)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題,針對(duì)學(xué)生不同的問(wèn)題給出合理的指導(dǎo)。差異化的管理方式才能夠滿(mǎn)足學(xué)生的需求,實(shí)現(xiàn)有效的班級(jí)管理。教師要選擇合適的方法和技巧與學(xué)生進(jìn)行溝通交流,關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界,在溝通的時(shí)候選擇的方式要盡可能的委婉一些,這樣才能夠促進(jìn)管理工作的開(kāi)展。
(二)立足學(xué)生實(shí)際,轉(zhuǎn)變管理模式
以人為本教育理念可以說(shuō)是一種非常有效的現(xiàn)代化管理模式,在小學(xué)的日常管理當(dāng)中,教師必須要立足學(xué)生的實(shí)際,能夠從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題。部分教師認(rèn)為小學(xué)生的年紀(jì)較小,對(duì)于很多事情的看法不夠全面和深入,在班級(jí)管理過(guò)程當(dāng)中,很少讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái),這樣的班級(jí)管理模式嚴(yán)重違背了以人為本的管理理念。教師需要將學(xué)生放在班級(jí)的主體地位,能夠關(guān)注學(xué)生的真實(shí)感受,從學(xué)生的年齡特征出發(fā),小學(xué)生的模仿能力極強(qiáng),班主任在此時(shí)必須要為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣,發(fā)揮自己的示范性作用,用自己的實(shí)際行動(dòng)感化學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生參與到班級(jí)管理工作當(dāng)中。班主任需要深入研究以人為本的管理模式,科學(xué)合理地制訂管理計(jì)劃,讓學(xué)生能夠按照預(yù)期的發(fā)展方向發(fā)展下去。班主任需要從傳統(tǒng)的管理模式當(dāng)中跳脫出來(lái),認(rèn)識(shí)到當(dāng)前管理模式存在的局限,能夠做到關(guān)注人和發(fā)展人,只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)高效的班級(jí)管理工作,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
(三)注重學(xué)生發(fā)展,開(kāi)展個(gè)性教育
班主任需要將小學(xué)生看作獨(dú)立的人,學(xué)生自身的差異性決定了學(xué)生個(gè)性的不同,處于以人為本的教育理念之下,教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo),關(guān)注學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展,讓學(xué)生通過(guò)自身成長(zhǎng)能夠明白個(gè)人和班集體之間的關(guān)系,可以發(fā)自?xún)?nèi)心的喜歡班
集體,這樣學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地參與到班級(jí)管理工作當(dāng)中。在開(kāi)展個(gè)性化教育的時(shí)候,班主任可以和學(xué)生進(jìn)行交流,探討學(xué)生的理想或者是對(duì)事物的看法,在此過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心所需,根據(jù)學(xué)生差異化的需求,制定管理策略,進(jìn)行個(gè)性化的教育。班主任需要開(kāi)展多元化的評(píng)價(jià),從多方面多角度進(jìn)行綜合考慮。對(duì)于學(xué)生表現(xiàn)較好的地方要及時(shí)進(jìn)行肯定和表?yè)P(yáng);對(duì)于學(xué)生做得不好的方面,班主任需要用溫和的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生;對(duì)一些有特長(zhǎng)的學(xué)生要持有欣賞的眼光,讓學(xué)生能夠明白自己的優(yōu)勢(shì)所在,從而幫助學(xué)生樹(shù)立高度的自信。班主任要做到因材施教,看到學(xué)生未來(lái)的發(fā)展?jié)撃埽朴诎l(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的差異,有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生,促進(jìn)整體學(xué)生的進(jìn)步。
(四)不斷進(jìn)行學(xué)習(xí),提升自身素養(yǎng)
班主任可以說(shuō)是班級(jí)管理的核心人物,班主任必須要有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)能力才能夠確保班級(jí)管理工作的有效開(kāi)展,這就要求班主任要不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí),提升自身的綜合能力。班主任需要樹(shù)立終身發(fā)展的觀念,在日常工作中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,進(jìn)行管理策略的調(diào)整,始終從以人為本的理念出發(fā),根據(jù)學(xué)生的差異化需求制定班級(jí)管理策略。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生行為舉止很容易受到班主任的影響,學(xué)生會(huì)不由自主地模仿班主任,這就要求班主任嚴(yán)格要求自己,規(guī)范自己的行為舉止,不斷提升自身的綜合素養(yǎng),給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)正確的榜樣,讓學(xué)生能夠信任班主任,愿意配合班主任的工作,這樣才能夠?yàn)榘嗉?jí)管理工作的開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。班主任對(duì)待學(xué)生需要做到誠(chéng)信,如果班主任答應(yīng)學(xué)生的事情都無(wú)法做到,這不僅會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生傷害,還會(huì)影響班主任在學(xué)生心目當(dāng)中的形象,甚至?xí)寣W(xué)生對(duì)班主任失去信任,長(zhǎng)此以往,學(xué)生會(huì)對(duì)班主任的工作產(chǎn)生厭惡心理。
(五)關(guān)注學(xué)生差異,科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生
長(zhǎng)期處于應(yīng)試教育的背景之下,教師只是關(guān)注成績(jī),這樣的模式早已無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)前的教育發(fā)展趨勢(shì),班主任必須要從關(guān)注結(jié)果向關(guān)注人轉(zhuǎn)變,建立多元化的評(píng)價(jià)體系,當(dāng)前社會(huì)需要的是綜合型的人才,僅僅用成績(jī)這一單一的標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生有失公允,班主任必須要設(shè)置個(gè)性化、多樣化的評(píng)價(jià)體系。在評(píng)選優(yōu)秀學(xué)生的時(shí)候,不僅要關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī),還要關(guān)注學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展,將學(xué)生的思想道德等都納入考察的范圍,對(duì)于每一方面設(shè)置不同的比重,最后進(jìn)行綜合評(píng)分,選擇出綜合成績(jī)最高的學(xué)生,在此同時(shí)還可以設(shè)置最受同學(xué)歡迎獎(jiǎng)、進(jìn)步生獎(jiǎng)等,讓每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)都能被發(fā)現(xiàn),這樣的評(píng)價(jià)才是最為公正合理的。
五、 結(jié)束語(yǔ)
綜上所述,進(jìn)行以人為本理念下小學(xué)班主任管理方法的探討是十分有必要的。班主任必須要關(guān)注學(xué)生,考慮學(xué)生的發(fā)展所需,將此和班級(jí)管理工作結(jié)合起來(lái),才能夠發(fā)揮班級(jí)管理的真正作用。以人為本理念下的小學(xué)班級(jí)管理是當(dāng)前教育發(fā)展的結(jié)果,只有做到以人為本,才能夠?qū)W(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展所需的全能型高素質(zhì)人才。
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作者簡(jiǎn)介:趙興榮,甘肅省隴南市,禮縣中壩鎮(zhèn)碧峪小學(xué)。