探究性學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用分析

摘 要：物理教學(xué)改革深入推進(jìn)，探究性教學(xué)方法在物理教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)越發(fā)明顯。在目前的教育界中，教學(xué)方法層出不窮，教師應(yīng)當(dāng)選取科學(xué)有效的教學(xué)方法，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上積極地創(chuàng)新。目前教學(xué)所運(yùn)用的探究性學(xué)習(xí)方法是在傳統(tǒng)的物理教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新，以學(xué)生為教學(xué)的主體，能讓學(xué)生自主地探索，為學(xué)生的良好發(fā)展提供基礎(chǔ)保障。文章主要對(duì)探究性學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行闡述，從探究性學(xué)習(xí)模式應(yīng)用價(jià)值入手分析，提出具體運(yùn)用的路徑對(duì)策。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí);高中物理;教學(xué)對(duì)策

高中物理學(xué)科的實(shí)踐性與邏輯性等特征明顯，對(duì)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力與創(chuàng)新思維等能力提出了更高的要求。隨著新的教學(xué)方法的實(shí)行，高中物理教學(xué)還面臨著新的困難與挑戰(zhàn)。教師在物理的教學(xué)過(guò)程中，要采用適合于學(xué)生的教學(xué)方法，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法儼然不能滿足素質(zhì)教育的現(xiàn)實(shí)需要，還需圍繞自主構(gòu)建等現(xiàn)代化教育理念，積極引入能夠突出學(xué)生主體地位的教學(xué)方法，以強(qiáng)化學(xué)生合作能力與自主思考能力，實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)模式的作用價(jià)值最大限度的發(fā)揮。

一、 探究性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用價(jià)值

（一）養(yǎng)成自己動(dòng)手習(xí)慣

在高中物理教學(xué)中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)模式，可通過(guò)實(shí)驗(yàn)方式引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用理論知識(shí)，提高書本知識(shí)說(shuō)服力的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生理論實(shí)踐綜合能力。傳統(tǒng)高中物理教學(xué)方式忽視學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)，而探究性學(xué)習(xí)模式突出學(xué)生主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中學(xué)習(xí)與深化理解理論知識(shí)，更利于學(xué)生強(qiáng)化實(shí)踐能力。教師在讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時(shí)，要給學(xué)生提供較高的自主性，讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)模式中主動(dòng)地尋求知識(shí)，將以往的被動(dòng)接受知識(shí)變成主動(dòng)的探究知識(shí)。這樣既可以提高學(xué)生的探究能力，又能養(yǎng)成學(xué)生自己動(dòng)手的習(xí)慣，增強(qiáng)了實(shí)踐能力。

（二）強(qiáng)化教學(xué)趣味性

傳統(tǒng)高中物理教學(xué)中，相對(duì)于課堂氛圍營(yíng)造，更注重理論知識(shí)的傳授，學(xué)生在枯燥乏味的教學(xué)環(huán)境中，難以保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)效果不理想。興趣是學(xué)生堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)的決定性要素，而探究性學(xué)習(xí)模式充分迎合了學(xué)生好奇心與探索心強(qiáng)的特征，積極營(yíng)造開(kāi)放性與輕松和諧的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)中來(lái)，高效獲取知識(shí)技能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)。探究性學(xué)習(xí)模式與以往的學(xué)習(xí)方式有不同的地方，在探究性學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生處于教學(xué)模式的主體地位。讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)的模式下進(jìn)行獨(dú)立思考，這樣做的好處是不僅可以提高學(xué)生的思維能力，又可以強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程中的趣味性。

（三）強(qiáng)化物理應(yīng)用能力

傳統(tǒng)物理教學(xué)模式下，教師忽視學(xué)生物理應(yīng)用能力培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的利用價(jià)值認(rèn)識(shí)片面，學(xué)習(xí)積極性隨之降低。而探究性學(xué)習(xí)模式注重物理知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)來(lái)源于生活并服務(wù)于生活的感觀認(rèn)識(shí);因此，探究性學(xué)習(xí)模式更利于學(xué)生物理應(yīng)用能力的提升。物理是應(yīng)用性較強(qiáng)的一門自然學(xué)科，學(xué)生在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的時(shí)候，能夠主動(dòng)地進(jìn)行思考，不斷地克服學(xué)習(xí)中所遇到的困難和難題，最終學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)和努力，取得了較好的成果，學(xué)生就會(huì)有一種極強(qiáng)的滿足感與成就感。這樣不僅可以提升學(xué)生的自信心，又可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)物理的重視程度。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)不能局限于理論知識(shí)，也要將現(xiàn)實(shí)與理論知識(shí)相結(jié)合，做到物理知識(shí)的活學(xué)活用。

二、 探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的有效途徑

（一）營(yíng)造教學(xué)情境

素質(zhì)教育對(duì)高中物理教學(xué)提出了更高要求，注重物理知識(shí)傳授的同時(shí)，更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生科學(xué)思維方式與嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度及自主學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。教師應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生的認(rèn)知水平與教學(xué)內(nèi)容等綜合要素，積極營(yíng)造富有趣味性的教學(xué)情境，幫助學(xué)生深入了解抽象的學(xué)科知識(shí)。高中物理知識(shí)學(xué)習(xí)難度大，尤其是對(duì)于邏輯思維能力不強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)。設(shè)置課堂情境能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，帶動(dòng)學(xué)生思維自然過(guò)渡，從而降低學(xué)習(xí)難度。課前教師需要將教材內(nèi)容進(jìn)行合理篩選，按照基礎(chǔ)知識(shí)與重點(diǎn)知識(shí)等明確劃分教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)情等采取有效方式簡(jiǎn)化抽象知識(shí)。如在“向心力”教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生課前收集與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，對(duì)向心力知識(shí)有初步的了解，引導(dǎo)學(xué)生課前進(jìn)行自主預(yù)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)。課上圍繞學(xué)生就近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題或生活情境，讓學(xué)生利用一根線與一個(gè)小球道具，在線的一端系一個(gè)小球，另一端牽在手里，將手舉過(guò)頭頂，使小球在水平面內(nèi)做圓周運(yùn)動(dòng)，感受球運(yùn)動(dòng)時(shí)對(duì)手的拉力。同時(shí)改變小球轉(zhuǎn)動(dòng)的快慢與線的長(zhǎng)短及小球的質(zhì)量，感受向心力變化的影響因素。隨著小球質(zhì)量與角速度及轉(zhuǎn)動(dòng)半徑的變大，小球?qū)κ值睦ψ兇?，表示球受的向心力變大，引?dǎo)學(xué)生思考其定量關(guān)系問(wèn)題。讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師對(duì)回答問(wèn)題的學(xué)生給予肯定與支持，并鼓勵(lì)其他學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑或補(bǔ)充，最后匯總學(xué)生答案。針對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生，給予側(cè)面性的引導(dǎo)，不能批評(píng)或反對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)模式可以讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情促使其在課堂上自由發(fā)揮，更利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)深入掌握。

（二）積極開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課程

在高中物理教學(xué)中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)模式，要求教師多提供自主學(xué)習(xí)實(shí)踐與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)自主發(fā)揮與主觀操作，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，深刻掌握物理知識(shí)技能。為培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，應(yīng)當(dāng)多提供實(shí)驗(yàn)操作機(jī)會(huì)，間接強(qiáng)化學(xué)生探究思維能力等學(xué)科核心素養(yǎng)。教師適度的點(diǎn)撥啟發(fā)是不可缺少的，幫助學(xué)生安全、順利并高效地完成物理實(shí)驗(yàn)操作。如在《實(shí)驗(yàn)：探究功與速度變化的關(guān)系》教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室展開(kāi)實(shí)驗(yàn)操作，引導(dǎo)學(xué)生理解探究性實(shí)驗(yàn)中的探究思路與操作技巧及數(shù)據(jù)處理，從而自主完成設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。為促使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中感受物理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，教師需提前講解實(shí)驗(yàn)原理與操作步驟及注意事項(xiàng)等內(nèi)容，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)步驟與現(xiàn)象標(biāo)準(zhǔn)演示，指導(dǎo)學(xué)生如何觀察與規(guī)范獲得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，再讓學(xué)生以小組形式展開(kāi)實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生在自主探究實(shí)驗(yàn)中感受物理學(xué)習(xí)樂(lè)趣與魅力。為學(xué)生提供多種實(shí)驗(yàn)方案，如平拋運(yùn)動(dòng)法與斜坡法等，增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作與討論及驗(yàn)證中，逐步強(qiáng)化探究性思維。

（三）引入分層教學(xué)方式

學(xué)生之間的個(gè)體差異不能消除，教師應(yīng)當(dāng)尊重與承認(rèn)學(xué)生之間的差異，并采取有效措施推動(dòng)學(xué)生個(gè)體化發(fā)展。探究性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，為高中物理教學(xué)中的因材施教教學(xué)理念落實(shí)提供了契機(jī)，能夠讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心，進(jìn)一步端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與觀念。在差異教學(xué)中應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照循序漸進(jìn)與分類教學(xué)等原則進(jìn)行，帶動(dòng)不同層次的學(xué)生有所感悟與進(jìn)步。針對(duì)基礎(chǔ)層次差的學(xué)生，以正面提問(wèn)為主，開(kāi)門見(jiàn)山地提問(wèn)，可以采取閉合型問(wèn)題為主，提出的問(wèn)題要求學(xué)生有明確的是與不是回答，主要是為了幫助學(xué)生加深概念理解。在概念理解基礎(chǔ)上適當(dāng)提出開(kāi)放型問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生各知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合能力。或是通過(guò)引導(dǎo)性提問(wèn)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)聯(lián)系，達(dá)到知識(shí)鞏固的作用。針對(duì)中等基礎(chǔ)層次的學(xué)生，以引導(dǎo)追問(wèn)方式為主，引導(dǎo)學(xué)生捕捉具體的事實(shí)或細(xì)節(jié)，進(jìn)一步提高學(xué)生邏輯思維能力，強(qiáng)化學(xué)生深入研究的動(dòng)力。針對(duì)高等基礎(chǔ)層次的學(xué)生，由于學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)且思維活躍，可以綜合性問(wèn)題為主，或通過(guò)假設(shè)性提問(wèn)等方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)拓展與觸類旁通;唯有做到有的放矢的引導(dǎo)與提拔，才能帶動(dòng)各層次水平的學(xué)生得到快速發(fā)展，從而推動(dòng)班級(jí)整體學(xué)習(xí)水平的提升。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

首先鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生將在課內(nèi)外的作業(yè)練習(xí)或物理現(xiàn)象中的問(wèn)題提出來(lái)，充分肯定學(xué)生大膽推測(cè)與疑問(wèn)，即使問(wèn)題是淺顯或錯(cuò)誤的，都應(yīng)當(dāng)珍惜學(xué)生提出的問(wèn)題。積極回答學(xué)生問(wèn)題，保護(hù)學(xué)生提出問(wèn)題的積極性，通過(guò)答疑解惑幫助學(xué)生深入掌握知識(shí)內(nèi)容。其次，鼓勵(lì)學(xué)生從生活現(xiàn)象中提出問(wèn)題，生活中的物理問(wèn)題無(wú)處不在，引導(dǎo)學(xué)生在課上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引起生活回憶，從而提出各樣的問(wèn)題與猜測(cè)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行深入研究。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中提出問(wèn)題，無(wú)論是探究實(shí)驗(yàn)或是驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，學(xué)生都有很多疑問(wèn)。針對(duì)學(xué)生創(chuàng)意性提問(wèn)，多給予思考提示，并鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，幫助學(xué)生強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)操作細(xì)節(jié)，加深對(duì)實(shí)驗(yàn)原理與現(xiàn)象的理解，在實(shí)驗(yàn)討論中有更多不同的結(jié)論。如在實(shí)驗(yàn)操作中，很多時(shí)候會(huì)出現(xiàn)結(jié)果不統(tǒng)一的情況，鼓勵(lì)學(xué)生在反復(fù)操作與比較中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題原因，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，在培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力與創(chuàng)造性思維的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生問(wèn)題發(fā)現(xiàn)分析與解決的能力。學(xué)生好奇心強(qiáng)，尤其是在自主操作實(shí)驗(yàn)中，樂(lè)于改變各種實(shí)驗(yàn)條件，從中會(huì)發(fā)現(xiàn)更多現(xiàn)象，更實(shí)現(xiàn)了后續(xù)所學(xué)物理知識(shí)的預(yù)習(xí)與延伸。最后，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)逆向思維提出問(wèn)題，逆向思維是指從相反的角度思考問(wèn)題，可發(fā)現(xiàn)更多物理知識(shí)。逆向思維改變了探索與認(rèn)識(shí)事物的常規(guī)思維定勢(shì)，更容易獲得超常的思維效應(yīng)，繼而提出高質(zhì)量的問(wèn)題。尤其是對(duì)于抽象的物理概念，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反向驗(yàn)證，實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)多角度探究，有更多的啟發(fā)，從而加深學(xué)習(xí)印象。因此教師應(yīng)當(dāng)多培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)逆向思維提出問(wèn)題的能力，以拓展探究性學(xué)習(xí)途徑與方式，帶動(dòng)學(xué)生物理思維全面發(fā)展。

三、 總結(jié)

探究性學(xué)習(xí)過(guò)程是問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、分析以及解決的過(guò)程，而這種能力也是學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成的基礎(chǔ)，因此在高中物理教學(xué)中引入研究性學(xué)習(xí)模式更有必要。為避免出現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)模式本末倒置和浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間等問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，加強(qiáng)課堂教學(xué)秩序與模塊把控，同時(shí)積極變通教學(xué)方案與方法。除此之外，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)的意見(jiàn)想法收集，以此作為教學(xué)整改依據(jù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與效率進(jìn)一步提升。

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作者簡(jiǎn)介：柯璋，甘肅省蘭州市，甘肅省永登縣第一中學(xué)。