楊秋鳳

（鄂州職業(yè)大學(xué)思政課部，湖北 鄂州 436099）

2019年3月18日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思政課教師座談會上發(fā)表重要講話，強(qiáng)調(diào)指出，“思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人，培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人，“思政課作用不可替代”。2019月1月24日，國務(wù)院發(fā)布了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡稱《方案》）?！斗桨浮分赋?，要“指導(dǎo)職業(yè)院校上好思想政治理論課”，“實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合”。中國特色社會主義已經(jīng)進(jìn)入新時代，對高校思想政治理論課提出了更新、更高、更全面的要求。2018年4月12日教育部印發(fā)了 《新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》（以下簡稱《要求》）?！兑蟆诽岢觯?shí)現(xiàn)“思想政治理論課教學(xué)‘配方’先進(jìn)、‘工藝’精湛、‘包裝’時尚”。 2019年8月14日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳公布了《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》（以下簡稱《意見》），為深化新時代思政課改革創(chuàng)新提出了具體的指導(dǎo)意見。為此，高職院校思政課教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)國家相關(guān)文件精神，大力推動高職思政課的改革創(chuàng)新，進(jìn)一步提高高職思政課的實(shí)效性和影響力。

一、新時代高職思政課“六化”教學(xué)提出的背景與依據(jù)

（一）新背景——“互聯(lián)網(wǎng)+”和類型教育時代的到來

2015年3月5日，在十二屆全國人大三次會議上李克強(qiáng)總理所作的《政府工作報告》，首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”國家行動計劃。同年7月4日，國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》指出，到2025年“‘互聯(lián)網(wǎng)＋’新經(jīng)濟(jì)形態(tài)初步形成，‘互聯(lián)網(wǎng)＋’成為經(jīng)濟(jì)社會創(chuàng)新發(fā)展的重要驅(qū)動力量?！?016年7月27日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的 《國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略綱要》，明確要求“構(gòu)建以高等教育、職業(yè)教育為主體，繼續(xù)教育為補(bǔ)充的信息化專業(yè)人才培養(yǎng)體系”。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，對高職思政課的教學(xué)模式帶來了巨大的沖擊。2017年10月18日，習(xí)近平總書記在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會上的報告中指出，“中國特色社會主義進(jìn)入了新時代，這是我國發(fā)展新的歷史方位”，要“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。”2019月1月，國務(wù)院發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中進(jìn)一步指出，“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”，職業(yè)教育要“由參照普通教育辦學(xué)模式向企業(yè)社會參與、專業(yè)特色鮮明的類型教育轉(zhuǎn)變”。從“參照普通教育”的辦學(xué)模式轉(zhuǎn)向“深化產(chǎn)教融合、校企合作”、“企業(yè)社會參與、專業(yè)特色鮮明”的類型教育，這是一種范式的創(chuàng)新，更是一種全方位的變革。高職院校思政課必須思考，如何適應(yīng)新時代類型教育背景下高職教育辦學(xué)模式的變革。

（二）新理念——理實(shí)一體化和參與式教學(xué)理念的興起

近年來高職院校的教育理念發(fā)生了重大的變化，理實(shí)一體化和參與式教學(xué)理念成為主流?！袄韺?shí)一體化”是指理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)目標(biāo)上，實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生“知識、能力、素養(yǎng)”的一體化發(fā)展；在教學(xué)形式上，多采用項(xiàng)目為載體、任務(wù)為驅(qū)動，注重學(xué)生的主體性和綜合能力的培養(yǎng)。參與式教學(xué)是指以學(xué)生為中心，以活動為橋梁，讓學(xué)生參與教學(xué)全過程，是一種探究式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)。在參與式教學(xué)中，教師只是教學(xué)的設(shè)計者、組織者和指導(dǎo)者，學(xué)生則是“理論的參與者、現(xiàn)實(shí)的探索者、意義的建構(gòu)者”，[1]172這兩大教育理念在高職教育中興起，緣于布魯姆的教育目標(biāo)分類法、皮亞杰的建構(gòu)主義理論、梅瑞爾的首要教學(xué)原理、歐美大學(xué)BOPPPS教學(xué)模式的引進(jìn)。布魯姆教育目標(biāo)分類法把教育目標(biāo)可分為三大領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。皮亞杰的建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。梅瑞爾是第二代教學(xué)設(shè)計理論的領(lǐng)軍人物。其首要教學(xué)原理是在總結(jié)建構(gòu)主義、認(rèn)知主義等理論的基礎(chǔ)上提出來的。其核心內(nèi)容為問題原理、激活原理、展示原理、應(yīng)用原理、整合原理。BOPPPS教學(xué)模式是近年來從歐美國家一些大學(xué)引進(jìn)的一種觀測系統(tǒng)和新型模式。它由六個環(huán)節(jié)構(gòu)成：導(dǎo)入（B）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（O）、前測（P）、參與式學(xué)習(xí)（P）、后測（P）、總結(jié)（S）。

（三）新要求——《要求》和《意見》指導(dǎo)性文件的發(fā)布

為了深入貫徹落實(shí)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神，2018年4月12日教育部印發(fā)了 《新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》?！兑蟆窞榧訌?qiáng)新時代高校思想政治理論課建設(shè)，全面推動習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)學(xué)生頭腦，不斷提高大學(xué)生對思想政治理論課的獲得感，從指導(dǎo)思想、基本原則、落實(shí)學(xué)分、安排教務(wù)、建設(shè)教研室、集體備課、課堂紀(jì)律、教學(xué)方法、考核方式、科研支撐、聽課制度、教學(xué)評價、主體責(zé)任、統(tǒng)籌管理、宏觀指導(dǎo)等十六個方面提出了基本的要求。2019年3月18日習(xí)近平總書記主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會并發(fā)表重要講話，從黨和國家事業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展的戰(zhàn)略高度出發(fā)，深刻闡明學(xué)校思政課的重要意義，就如何辦好新時代思政課作出了重大部署、提出了具體要求。在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上，習(xí)近平總書記提出的 “八個統(tǒng)一”，為思政課的改革創(chuàng)新指明了方向。為了深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述，特別是在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上的重要講話精神，2019年8月14日中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳又公布了 《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》?！兑庖姟窂闹匾饬x和總體要求、完善思政課課程教材體系、建設(shè)思政課教師隊(duì)伍、增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對性、加強(qiáng)黨對思政課建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)等五個方面為深化新時代學(xué)校思政課的改革創(chuàng)新提供了具體的指導(dǎo)?！兑蟆?、習(xí)近平總書記在思政課教師座談會上的講話和《意見》都把思政課的教學(xué)工作擺在更突出的位置，更重視思政課的改革創(chuàng)新，更重視提升思政課的教學(xué)質(zhì)量。

二、新時代高職思政課“六化”教學(xué)的內(nèi)涵分析

新時代高職思政課的“六化”教學(xué)是指新時代高職思政課要做到教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)化、教學(xué)目標(biāo)的一體化、教學(xué)過程的學(xué)習(xí)化、教學(xué)手段的信息化、教學(xué)方法的實(shí)踐化、教學(xué)考核的立體化。

（一）教學(xué)內(nèi)容專業(yè)化

教學(xué)內(nèi)容專業(yè)化是指高職思政課的教學(xué)內(nèi)容要在尊重教育部統(tǒng)編教材和教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)對象的專業(yè)、職業(yè)、崗位特點(diǎn)進(jìn)行課程內(nèi)容體系的重建，實(shí)現(xiàn)高職思政課教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)精神對接、與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、與產(chǎn)業(yè)需求對接，使高職思政課教學(xué)內(nèi)容具有鮮明的專業(yè)特色和職業(yè)教育特征。教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)化是十九大提出的要求。十九大報告指出，要“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作?！苯虒W(xué)內(nèi)容的專業(yè)化也是類型教育的基本要求?！斗桨浮分赋龈呗毥逃獜钠胀ń逃k學(xué)模式向“企業(yè)社會參與、專業(yè)特色鮮明的類型教育轉(zhuǎn)變”，要“深化辦學(xué)體制改革和育人機(jī)制改革，以促進(jìn)就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向”，要“指導(dǎo)職業(yè)院校上好思想政治理論課”，“實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合”，“落實(shí)好立德樹人根本任務(wù)，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制”，“宣傳展示大國工匠、能工巧匠和高素質(zhì)勞動者的事跡和形象，培育和傳承好工匠精神”。教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)化還是新時代高校思政課教學(xué)的工作要求?！兑蟆访鞔_指出，“應(yīng)綜合考慮學(xué)生專業(yè)背景組織思想政治理論課教學(xué)班”。

（二）教學(xué)目標(biāo)一體化

教學(xué)目標(biāo)一體化是指高職思政課的教學(xué)目標(biāo)不能僅停止在思想政治方面的知識理論傳授上，還應(yīng)注重思想政治理論與實(shí)際應(yīng)用能力的結(jié)合，重視思想政治、道德、法律素質(zhì)的培養(yǎng)和職業(yè)工匠精神的鑄造，是知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)的一體化，是知、情、意、行的有機(jī)統(tǒng)一。對教育目標(biāo)分類體系的設(shè)想，最初是1948年由出席在波士頓召開的美國心理學(xué)年會的一些考試專家在一次正式會議上提出的。其主要代表人物有布魯姆、克拉斯沃爾（D．R．Krathwohl）等人。 布魯姆等人根據(jù)人的認(rèn)知過程從簡單到復(fù)雜，由具體到抽象這一規(guī)律把教育目標(biāo)分為三大領(lǐng)域──認(rèn)知領(lǐng)域(cognitive domain)、情感領(lǐng)域（affective domain)和動作技能領(lǐng)域(psychomotor domain)。把布魯姆教育目標(biāo)分類法引入高職思政課教學(xué)中，不僅因?yàn)樗颊n教學(xué)要遵循一般教育規(guī)律，更因?yàn)楦呗毸颊n教學(xué)必須具備職業(yè)教育的特征。職業(yè)教育作為類型教育，它有三大顯著的特征：“一是企業(yè)與學(xué)?？缃绾献鞯慕Y(jié)構(gòu)形式和辦學(xué)格局；二是產(chǎn)業(yè)與教育需求整合的功能定位和社會價值；三是共性與個性框架重構(gòu)的設(shè)計方法和邏輯工具。”[2]現(xiàn)代職業(yè)教育的功能定位和社會價值是產(chǎn)業(yè)與教育需求整合，因此高職思政課教學(xué)不能是一種僅關(guān)注個性需求和社會發(fā)展需求的“純學(xué)校”形式的教育需求目標(biāo)，還應(yīng)將培育人文精神的教育需求和創(chuàng)造物質(zhì)財富的產(chǎn)業(yè)需求整合為一體，既要對學(xué)生進(jìn)行思想政治理論及其思想內(nèi)化的教育，還要對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)素養(yǎng)、精神和行為外化的培育。

（三）教學(xué)過程學(xué)習(xí)化

教學(xué)過程學(xué)習(xí)化是指高職思政課的教學(xué)過程要以學(xué)生為主體，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動而不是教師的教學(xué)活動為主線，讓學(xué)生在平等、民主的師生關(guān)系中，通過探究式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)等方法，在師生共同參與、雙向互動中實(shí)現(xiàn)高職思政課的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)，是以“教師怎么教”為中心向以“學(xué)生怎么學(xué)”為中心的思維轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了高職思政課教學(xué)過程的參與性、體驗(yàn)性與實(shí)踐性。BOPPPS教學(xué)模式的“導(dǎo)入、學(xué)習(xí)目標(biāo)、前測、參與式學(xué)習(xí)、后測和總結(jié)”教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，充分體現(xiàn)了教學(xué)過程的學(xué)習(xí)化要求。教學(xué)過程的學(xué)習(xí)化也符合建構(gòu)主義教育理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程；教師的角色是學(xué)生建構(gòu)知識的忠實(shí)支持者，教師要成為學(xué)生建構(gòu)知識的積極幫助者和引導(dǎo)者；學(xué)生的角色是教學(xué)活動的積極參與者和知識的積極建構(gòu)者。因此，《要求》第九條強(qiáng)調(diào)，“課堂教學(xué)方法創(chuàng)新要堅持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，加強(qiáng)生師互動，注重調(diào)動學(xué)生積極性主動性”。同時教學(xué)過程的學(xué)習(xí)化還符合思政課的課程目標(biāo)。思政課的根本任務(wù)是立德樹人、鑄魂育人，在于全面提升學(xué)生的思想政治理論素養(yǎng)，培養(yǎng)能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。與純科學(xué)性知識學(xué)習(xí)的課程不同，它是以“三觀”為主要內(nèi)容的價值性知識學(xué)習(xí)的課程。“對于價值性知識學(xué)習(xí)，很難單純依靠純粹抽象的知識傳遞和理論說教完成，還必須經(jīng)過學(xué)習(xí)者的情感體驗(yàn)、心靈感悟和價值認(rèn)同等重要環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)則必須通過身體力行的實(shí)踐性學(xué)習(xí)才可能實(shí)現(xiàn)?！盵1]174

（四）教學(xué)手段信息化

教學(xué)手段信息化是指高職思政課的教學(xué)手段以現(xiàn)代教育思想和理論為指導(dǎo)，以互聯(lián)網(wǎng)平臺和現(xiàn)代信息技術(shù)為支持，充分開發(fā)和運(yùn)用信息化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，在智慧化的教學(xué)場所，利用在線開放教學(xué)平臺和教學(xué)軟件，采用各種現(xiàn)代信息技術(shù)手段，使教學(xué)內(nèi)容數(shù)字化、教學(xué)過程交互化、教學(xué)考核智能化，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教育過程、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。教學(xué)手段的信息化強(qiáng)調(diào)高職思政課教學(xué)對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計與運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)利用各種信息技術(shù)來支持教學(xué)活動，是一種適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的新教學(xué)模式。教學(xué)手段信息化也符合類型教育背景下現(xiàn)代職業(yè)教育的要求?！斗桨浮返诰艞l也指出，要“適應(yīng)‘互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育’發(fā)展需求，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式方法，推進(jìn)虛擬工廠等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)和普遍應(yīng)用”，“遴選認(rèn)定一大批職業(yè)教育在線精品課程”，“開發(fā)信息化資源”。教學(xué)手段信息化還符合新時代國家對思政課的教學(xué)要求。《意見》第十四條明確要求，要“大力推進(jìn)思政課教學(xué)方法改革，提升思政課教師信息化能力素養(yǎng)，推動人工智能等現(xiàn)代化信息技術(shù)在思政課教學(xué)中應(yīng)用，建設(shè)一批國家級虛擬仿真思政課體驗(yàn)教學(xué)中心”?！兑蟆返诰艞l提出，“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基本知識、基本理論等內(nèi)容”，“推動傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)融合”。

（五）教學(xué)方法實(shí)踐化

教學(xué)方法實(shí)踐化是指高職思政課的教學(xué)方法不能依靠單純的理論說教和知識傳遞，而是必須通過理論與生產(chǎn)勞動、社會實(shí)踐和日常行為的結(jié)合，通過設(shè)計課內(nèi)與課外學(xué)生身體力行的實(shí)踐化學(xué)習(xí)活動，實(shí)現(xiàn)高職思政課“知識、能力和素養(yǎng)”一體化的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“知”到“行”的轉(zhuǎn)化。習(xí)近平總書記在學(xué)校思政課教師座談會上強(qiáng)調(diào)，要“堅持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一，用科學(xué)理論培養(yǎng)人，重視思政課的實(shí)踐性”?！兑庖姟芬裁鞔_指出，思政課要“同生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合”，“推動思政課實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生社會實(shí)踐活動、志愿服務(wù)活動結(jié)合，思政小課堂和社會大課堂結(jié)合，鼓勵黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位等就近與高校對接，掛牌建立思政課實(shí)踐教學(xué)基地，完善思政課實(shí)踐教學(xué)機(jī)制”?！兑蟆芬仓赋觯皬膶？扑枷胝卫碚撜n現(xiàn)有學(xué)分劃出1個學(xué)分”開展思政課實(shí)踐教學(xué)，“要制定實(shí)踐教學(xué)大綱，整合實(shí)踐教學(xué)資源，拓展實(shí)踐教學(xué)形式，注重實(shí)踐教學(xué)效果”。教學(xué)方法的實(shí)踐化也是梅瑞爾首要教學(xué)原理的基本要求。梅瑞爾首要教學(xué)原理把教學(xué)過程設(shè)計為 “以喚醒舊知（導(dǎo)入）、展示新知（學(xué)習(xí)）、應(yīng)用新知（操練）、總結(jié)歸納（提煉）、融會貫通（應(yīng)用）等教學(xué)環(huán)節(jié)”，[3]實(shí)質(zhì)上，也就是要實(shí)現(xiàn)知、理、實(shí)的有機(jī)統(tǒng)一。

（六）教學(xué)考核立體化

教學(xué)考核立體化是指高職思政課的教學(xué)考核要做到評價主體多元化、評價要素多維度、評價手段現(xiàn)代化、評價方法多樣化，形成立體的課程考核評價體系。評價主體多元化是指教師評價（包括思政課教師、專業(yè)課實(shí)訓(xùn)教師和輔導(dǎo)員、教輔人員）、學(xué)生評價（包括學(xué)生自評、小組互評、室友互評、班干部評價）、社會評價（包括家長評價、社會組織評價和實(shí)習(xí)單位評價）。評價要素多維度是指評價的內(nèi)容要包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)三方面，還要包括課前、課中和課后三環(huán)節(jié)，同時還要包括線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)兩形式，既要注重形成性的過程考核，還要注重終結(jié)性的結(jié)果考核。評價手段現(xiàn)代化是指在發(fā)揮傳統(tǒng)人工考核的優(yōu)勢，同時要利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行智能化的考核。評價方法多樣化是指評價既要有筆試，也要有實(shí)踐活動；既要有開卷，也要有閉卷；既要有主觀性考核，也要有客觀性考核。《要求》第二條提出，“堅持全流程管理，貫穿思想政治理論課課前、課中、課后各環(huán)節(jié)”；《要求》第三條提出，“學(xué)生既可通過參加教師統(tǒng)一組織的實(shí)踐教學(xué)獲得相應(yīng)學(xué)分，也可通過提交與思想政治理論課學(xué)習(xí)相關(guān)的實(shí)踐成果申請獲得相應(yīng)學(xué)分”；《要求》第十條提，“堅持閉卷統(tǒng)一考試為主，與開放式個性化考核相結(jié)合，注重過程考程”。

三、新時代高職思政課“六化”教學(xué)的實(shí)施路徑

（一）教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)化處理

要實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)化，必須進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)體系重建。高職思政課要以“職業(yè)人”為導(dǎo)向，以專業(yè)崗位的工作過程為主線，在教育部統(tǒng)編教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)、職業(yè)、產(chǎn)業(yè)的需求，進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)體系重建。在此基礎(chǔ)上形成有專業(yè)特色的、個性化的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)模塊、教學(xué)任務(wù)和考核方案。為此必須認(rèn)真挖掘思政課與專業(yè)之間內(nèi)容、目標(biāo)和方法論上的相通性，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，把涉及專業(yè)的職業(yè)道德、法律法規(guī)、國家政策、方法論和發(fā)展目標(biāo)等內(nèi)容巧妙地融入思政課的相關(guān)理論中。這就需要高職思政課教師深入了解專業(yè)、職業(yè)、行業(yè)?？梢岳煤罴傩菹r間，讓高職思政課教師去授課院系的實(shí)習(xí)單位進(jìn)行調(diào)研；也可以在學(xué)生實(shí)訓(xùn)期間，組織高職思政課教師去校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地了解學(xué)生的實(shí)訓(xùn)情況；平時還可以讓高職思政課教師參與專業(yè)教研室的一些活動，旁聽專業(yè)課教師的示范課，參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定。

（二）教學(xué)目標(biāo)的一體化制定

高職院校思政課在制定教學(xué)目標(biāo)時，要做到知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)三者的有機(jī)統(tǒng)一。知識目標(biāo)是根據(jù)教育部統(tǒng)編的思想政治理論課教材的具體內(nèi)容和教學(xué)大綱要求提出來的知識理論方面所要掌握的認(rèn)知目標(biāo)?？梢苑譃椤傲私狻薄ⅰ爸馈?、“理解”和“掌握”等四個不同的層級要求，每個層級的知識目標(biāo)在表述時最好能在后面加上如何檢驗(yàn)的行為動詞。能力目標(biāo)是學(xué)生通過知識理論的學(xué)習(xí)，所能達(dá)到的行為目標(biāo)，是根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)、社會發(fā)展和職業(yè)需要提出的。在制定能力目標(biāo)時，要對應(yīng)知識目標(biāo)，其表述方式為“能根據(jù)XX，做XX”。素養(yǎng)目標(biāo)的確立是基于一定的學(xué)情分析基礎(chǔ)上，根據(jù)思政課的要求，結(jié)合學(xué)生專業(yè)所需要的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神和職業(yè)道德，提出學(xué)生所能達(dá)到的情感、態(tài)度目標(biāo)。素養(yǎng)目標(biāo)的制定，不能過于空泛、抽象，必須表述具體，目標(biāo)可行。其表述方式多為：感受/體驗(yàn)XX之美/重要性；樹立/形成/養(yǎng)成 XX 習(xí)慣/意識/態(tài)度/作風(fēng)；培養(yǎng)/提升/提高XX 精神/意識/習(xí)慣/能力/思維。

（三）教學(xué)過程的學(xué)習(xí)化設(shè)計

教學(xué)過程的學(xué)習(xí)化設(shè)計，首先是要實(shí)現(xiàn)高職思政課的教材體系轉(zhuǎn)化。要將教育部統(tǒng)編教材與職業(yè)教育整合，將共性的教材體系轉(zhuǎn)化為具有專業(yè)特色的個性教學(xué)體系，再將 “以教師活動為主線”的教學(xué)體系轉(zhuǎn)化為“以學(xué)生學(xué)習(xí)活動為主線”的學(xué)習(xí)體系。教學(xué)過程的學(xué)習(xí)化設(shè)計，其次是要做好課前的準(zhǔn)備。教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)化設(shè)計前，應(yīng)通過問卷、訪談等形式充分了解學(xué)情，要收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的重大新聞事件和熱點(diǎn)議題等。學(xué)生在課前也要根據(jù)教師的布置，做好參與課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，比如搜集資料、觀看視頻、查閱文獻(xiàn)、辯論素材等。教學(xué)過程的學(xué)習(xí)化設(shè)計，最后還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計好學(xué)生參與教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。高職思政課的教學(xué)內(nèi)容有的趨于思辨，有的趨于情感，還有的趨于行為實(shí)踐。對于思辨性的教學(xué)內(nèi)容，多設(shè)計討論式、辨析式等學(xué)習(xí)活動；對于情感性的教學(xué)內(nèi)容，多設(shè)計情境感悟、案例分析等學(xué)習(xí)活動；對于行為性的教學(xué)內(nèi)容，多設(shè)計角色扮演、情景模擬等學(xué)習(xí)活動。

（四）教學(xué)手段的信息化策略

高職思政課教學(xué)手段的信息化策略，主要表現(xiàn)為以下三個方面。第一，要開發(fā)思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。高職思政課教學(xué)要實(shí)現(xiàn)信息化，離不開網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的支撐。必須打造在線開放課程，構(gòu)建圖文聲像并茂的教學(xué)資源庫，成立思政學(xué)科網(wǎng)站、思政微信公眾號和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)等。通過這些互聯(lián)網(wǎng)平臺，及時推送新聞時事、熱點(diǎn)評論、國家政策、國際形勢、課件、微課、教學(xué)任務(wù)、視頻、原著等資料，從而拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，服務(wù)課堂教學(xué)。第二，要建設(shè)智慧化的教學(xué)場所。高職思政課的信息化離不開智慧型教學(xué)場所的保障。必須建設(shè)多功能一體化教室、情境教學(xué)模擬實(shí)驗(yàn)室、虛擬仿真思政課體驗(yàn)教學(xué)中心等智慧教學(xué)場地。將思政課的教學(xué)場所從傳統(tǒng)的教室轉(zhuǎn)移到場景仿真智慧教室，在虛擬的現(xiàn)實(shí)環(huán)境與工作情景中進(jìn)行有針對性的思政課教學(xué)。第三，要使用現(xiàn)代信息技術(shù)。高職思政課教學(xué)要實(shí)現(xiàn)信息化，離不開現(xiàn)代信息技術(shù)軟件的應(yīng)用。在課堂教學(xué)過程中，思政課要運(yùn)用一些成熟、先進(jìn)的教學(xué)軟件與小程序如云課堂、學(xué)習(xí)通、勵志君、微助教、天天快答、微彈幕、思維導(dǎo)圖等，進(jìn)行簽到、投票、選人、搶答、討論、測驗(yàn)、問卷、評分、分組任務(wù)、教學(xué)反饋等課堂活動，充分調(diào)動全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

（五）教學(xué)方法的實(shí)踐化要求

教學(xué)方法的實(shí)踐化，就是要在高職思政課的教學(xué)中，以項(xiàng)目為載體，以問題為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動，以能力為目標(biāo)，以小組為單位，以基地為延伸，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，實(shí)現(xiàn)理論與生產(chǎn)勞動、社會實(shí)踐和日常行為的統(tǒng)一。教學(xué)方法的實(shí)踐化，首先要設(shè)計項(xiàng)目體系。根據(jù)課程的教學(xué)總目標(biāo)和學(xué)情分析，設(shè)計一個總項(xiàng)目。然后根據(jù)教材體系，劃分教學(xué)模塊，每個模塊設(shè)計一個子項(xiàng)目，從而將教材體系轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目體系。教學(xué)方法的實(shí)踐化，其次要提出學(xué)生關(guān)切的實(shí)際問題。教師要深入社會和學(xué)生實(shí)際，開展調(diào)查與研究，了解世情、國情和學(xué)情，掌握教學(xué)素材。在問題的設(shè)計過程中，要以學(xué)生為中心，充分考慮高職學(xué)生的思維特點(diǎn)、興趣愛好、內(nèi)心需求和思想困惑，以學(xué)生關(guān)注的社會熱點(diǎn)新聞和實(shí)際生活事件為切入點(diǎn)，提出學(xué)生關(guān)切的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。教學(xué)方法的實(shí)踐化，還要設(shè)置可行的學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂教學(xué)中設(shè)計一些行之有效的小活動，如案例分析、紅歌唱響、小組討論、名篇賞析、演講比賽、詩歌朗誦、故事講述、班級辯論等，豐富教學(xué)的形式，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感與參與度。教學(xué)方法的實(shí)踐化，最后要以思政課教學(xué)實(shí)踐基地為依托，延伸課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)實(shí)踐與課外實(shí)踐的結(jié)合。

（六）教學(xué)考核的立體化操作

高職思政課教學(xué)考核的立體化，因其主體多元化、要素多維度、方法多樣化，操作起來較為復(fù)雜。首先，要明確不同評價主體所占比例。其中教師評價占80%（包括思政課教師70%、專業(yè)課實(shí)訓(xùn)教師3%和輔導(dǎo)員5%、教輔人員2%），學(xué)生評價占10%（包括學(xué)生自評2%、小組互評3%、室友互評3%、班干部評價2%）、社會評價10%（包括家長評價5%、社會組織評價3%和見習(xí)單位評價2%）。其次，要明確不同要素所占比例。其中形成性的過程考核占60%（包括課前10%、課中40%和課后10%），終結(jié)性的結(jié)果考核40%（包括知識目標(biāo)20%、能力目標(biāo)10%、素養(yǎng)目標(biāo)10%）。最后，還要明確不同方法所占比例。其中客觀量化考核占80%，主觀評價占20%。除此之外，每項(xiàng)考核都應(yīng)該制定詳細(xì)的、科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)。