任程遠(yuǎn)

（中共洛陽(yáng)市委黨校；河南洛陽(yáng) 471003）

在信息化條件下，我國(guó)高等教育思政課程也迎來(lái)全新發(fā)展的時(shí)代，如何更好地應(yīng)用信息技術(shù)對(duì)思政課程進(jìn)行有效創(chuàng)新與改革，在課堂教學(xué)活動(dòng)中將我國(guó)獨(dú)特且深厚的歷史文化和具體國(guó)情有效納入思政課程教學(xué)活動(dòng)中，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義與文化品格的教育，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)大學(xué)生的文化自信教育，已經(jīng)成為我國(guó)高等院校思政課程教學(xué)和科研面臨的重大課題。

一、信息化條件下高校思政課程的價(jià)值分析

（一）引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。高等院校思政課程旨在通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)幫助廣大高校學(xué)生正確認(rèn)識(shí)我國(guó)傳統(tǒng)文化、樹(shù)立正確人生觀念、形成高尚政治覺(jué)悟的必修課之一，也是培養(yǎng)大學(xué)生具備強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)主義與民族自信的重要途徑。在社會(huì)主義發(fā)展的全新時(shí)期，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活都發(fā)生了翻天覆地的變化，而社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域?qū)τ诟叩葘I(yè)人才的需求也提出了更嚴(yán)苛的要求。高等院校作為我國(guó)高端專業(yè)人才培養(yǎng)的重要基地，在面對(duì)全新時(shí)期的變革中，更應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到人才培養(yǎng)的重要性以及人才培養(yǎng)形式轉(zhuǎn)變的迫切性[1]。在信息化時(shí)代，學(xué)生處于高速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的變化，在互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用場(chǎng)景下，各類網(wǎng)絡(luò)信息以多樣化價(jià)值觀念充斥于高校學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境中，在極大程度上將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，便捷的網(wǎng)絡(luò)途徑能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，但同時(shí)由于泛濫的各類信息也容易對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀念形成誤導(dǎo)。

（二）幫助學(xué)生樹(shù)立強(qiáng)大的文化自信。中華民族的發(fā)展歷史綿延五千年，在全世界的人類發(fā)展進(jìn)程中更是占據(jù)著顯要的地位。高校思政課程是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的核心課程，主要通過(guò)系統(tǒng)完善的課程設(shè)置，讓學(xué)生通過(guò)思政課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步加深對(duì)中華民族文化成就的深入了解，進(jìn)而能夠從學(xué)生的內(nèi)心認(rèn)同我國(guó)傳統(tǒng)文化，形成強(qiáng)大的文化自信，這是我國(guó)高校重要的辦學(xué)特色。高校思政課程堅(jiān)持將社會(huì)主義作為辦學(xué)的主要陣地，全面貫徹教育方針，有效落實(shí)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)[2]?？梢哉f(shuō)，高校思政課程是持續(xù)加強(qiáng)與改進(jìn)我國(guó)高等院校思想政治工作和實(shí)現(xiàn)高等教育“內(nèi)涵式發(fā)展”的關(guān)鍵課程。

二、信息化條件下高校思政課程的實(shí)踐路徑

高校思政課程是我國(guó)在社會(huì)主義人才培養(yǎng)過(guò)程中的重要戰(zhàn)略方式之一，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)該做到“因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新”。在信息化條件下，更要充分分析信息化時(shí)代的特點(diǎn)，積極應(yīng)用信息化的優(yōu)勢(shì)，對(duì)思政課程進(jìn)行創(chuàng)新改革，適應(yīng)全新時(shí)代的發(fā)展和需求，從而有效提升思政課程教學(xué)的實(shí)效。因此，在全新的信息化時(shí)代，高校思政課程在建設(shè)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)著力推進(jìn)教學(xué)改革與創(chuàng)新，以實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”的教學(xué)目標(biāo)為根本任務(wù)，不斷探索改革發(fā)展的新路徑。

（一）充分應(yīng)用信息技術(shù)展開(kāi)深度調(diào)研，深入了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。在信息化發(fā)展的全新時(shí)代高校，思政課程的教學(xué)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行改革與創(chuàng)新，而且前提是必須掌握當(dāng)下高校學(xué)生的整體思想現(xiàn)狀。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深入分析，針對(duì)其中存在的主要特點(diǎn)以及問(wèn)題，采取行之有效的教學(xué)策略，從而形成更好的價(jià)值引導(dǎo)作用，達(dá)到思想教育的目標(biāo)。對(duì)于學(xué)生思想現(xiàn)狀的了解，可以引入信息化技術(shù)進(jìn)行操作，比如通過(guò)線上問(wèn)卷、線上互動(dòng)等方式，針對(duì)一定范圍內(nèi)的高校學(xué)生進(jìn)行普遍性調(diào)研和深度調(diào)研，同時(shí)，通過(guò)數(shù)據(jù)分析技術(shù)進(jìn)而掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)情況。面對(duì)調(diào)查中可能出現(xiàn)的部分非主流思想以及價(jià)值觀念，需要保持冷靜的態(tài)度，并將其作為教學(xué)的重要內(nèi)容之一，在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)和教育，積極發(fā)揮高校思政課程在現(xiàn)代教育中的重要價(jià)值[3]。與此同時(shí)，思政課程教師應(yīng)當(dāng)引用更多樣化的手段，了解學(xué)生對(duì)于思政課程本身的興趣以及喜愛(ài)程度，也可通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查以及交互的方式聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)建議，從而掌握課程教學(xué)過(guò)程中存在的諸多問(wèn)題，有效提升高校思政教育課程的實(shí)施成效。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，能夠更加了解學(xué)生思想層面的誤區(qū)問(wèn)題，從而確定思政課程的創(chuàng)新內(nèi)容。同時(shí)了解學(xué)生對(duì)于思政課程教學(xué)方法的態(tài)度，進(jìn)而思考教學(xué)過(guò)程的問(wèn)題?；诖?，對(duì)課程進(jìn)行思考，通過(guò)內(nèi)容與形式的同步思考和創(chuàng)新，能夠進(jìn)一步提升思政課程的教育實(shí)現(xiàn)。

（二）積極引入混合式教學(xué)模式，提升課程的教學(xué)實(shí)效。在高校思政課程的教育教學(xué)活動(dòng)中，面對(duì)日益先進(jìn)的信息技術(shù)，應(yīng)當(dāng)以與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)思想，不斷引入更先進(jìn)的教學(xué)模式，從而有效提升教學(xué)效率，提高教學(xué)水平。比如在思政課程某章節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以引入互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)于課程活動(dòng)參與的積極性。同時(shí)，還可以通過(guò)慕課、微課等形式推行翻轉(zhuǎn)式教學(xué)課堂，進(jìn)一步提高學(xué)生自學(xué)能力[4]。在這個(gè)過(guò)程中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)時(shí)事政治的敏感性，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)于我國(guó)傳統(tǒng)文化的深入認(rèn)識(shí)，并通過(guò)自己的自主學(xué)習(xí)行為激發(fā)創(chuàng)新思維，形成創(chuàng)造能力?；旌鲜浇虒W(xué)模式，提倡將豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與課程活動(dòng)相融合，進(jìn)一步提高學(xué)生參與思政課程學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)的時(shí)間與地點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生更充分地應(yīng)用課余時(shí)間通過(guò)多樣化的手段進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，通過(guò)引入慕課、微課等手段，還可以加強(qiáng)與學(xué)生的線上互動(dòng)，一方面學(xué)生可以及時(shí)提出相關(guān)的問(wèn)題，同時(shí)也可以對(duì)教學(xué)活動(dòng)提出相應(yīng)的意見(jiàn)，并通過(guò)線上測(cè)試等方式及時(shí)檢測(cè)知識(shí)學(xué)習(xí)的成效；另一方面教師能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，通過(guò)學(xué)生的提問(wèn)以及檢測(cè)結(jié)果，掌握學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況。針對(duì)出現(xiàn)的共性問(wèn)題和典型性問(wèn)題，可以通過(guò)集中答疑的方式為學(xué)生提供解答，拓寬學(xué)生的思維方式，這一過(guò)程也能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的參與感，從而在學(xué)校形成更好的思政課程學(xué)習(xí)氛圍。例如在《政治與傳播》課程的“新媒體傳播的感性特征與政治思想傳播的理性特征的張力關(guān)系”的話題學(xué)習(xí)中，教師就可以通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的模式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，課堂上通過(guò)引入“中國(guó)共產(chǎn)黨形象塑造”的真實(shí)案例進(jìn)行深入講解，通過(guò)這種形象化傳播的途徑，提高教學(xué)實(shí)效。與此同時(shí)，采用“討論式教學(xué)”的模式，在課堂上針對(duì)話題設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題組織學(xué)生小組討論，有效提高學(xué)生在課堂上的參與程度，提高學(xué)習(xí)興趣和注意力。

（三）合理規(guī)劃思政課程教學(xué)內(nèi)容，積極開(kāi)發(fā)校本課程。思政課程教材是課程實(shí)施的基礎(chǔ)，在教學(xué)的過(guò)程中學(xué)校應(yīng)當(dāng)組織教師根據(jù)時(shí)代特點(diǎn)以及學(xué)校的特色，對(duì)相關(guān)教材的內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化的解讀，避免教條式的內(nèi)容灌輸。教師可針對(duì)時(shí)事政治、新聞熱點(diǎn)以及學(xué)校大事等內(nèi)容，結(jié)合教材的理論知識(shí)，對(duì)思政課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化解讀，進(jìn)一步增強(qiáng)思政課程的時(shí)代性，讓學(xué)生感覺(jué)到思政課程在生活中的應(yīng)用價(jià)值，并真切感受到思政課程就在身邊，進(jìn)一步拉近學(xué)生與課程的距離[5]。與此同時(shí)，在國(guó)家重要會(huì)議或者舉辦重大活動(dòng)期間，可以組織學(xué)生集體觀看，并組織相應(yīng)的課程討論，進(jìn)一步增加學(xué)生對(duì)于國(guó)家大事件的參與感，督促自身履行政治權(quán)利。對(duì)于高校的管理部門以及執(zhí)教老師而言，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到信息化給思政課程教育教學(xué)帶來(lái)的諸多影響，重視教材的整理與編審，與時(shí)俱進(jìn)，將教材解讀的更具有時(shí)代特點(diǎn)。有條件的學(xué)校，還可以組織教師編寫校本課程，從學(xué)生最關(guān)切的熱點(diǎn)出發(fā)，以學(xué)校代表性事件為重要內(nèi)容，結(jié)合思政課程的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)，開(kāi)發(fā)具有校園特色的校本課程教材。為進(jìn)一步提高學(xué)生的參與性，還可以通過(guò)征稿、征集素材等方式邀請(qǐng)學(xué)生參與，進(jìn)一步提高學(xué)生的參與感，進(jìn)一步提升教材的實(shí)用性。

（四）提高學(xué)校信息化管理效率，加強(qiáng)教師教學(xué)水平的提升。要有效保障信息化時(shí)代高校思政課程的順利開(kāi)展，高校教學(xué)管理應(yīng)當(dāng)重視新時(shí)代對(duì)人才要求的解讀。在信息化時(shí)代，社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域?qū)τ趯I(yè)人才的需求有更嚴(yán)苛的標(biāo)準(zhǔn)和要求，高校畢業(yè)生不僅需要具備專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)應(yīng)當(dāng)具備更加堅(jiān)毅的品格和獨(dú)立的人格。因此，在課程設(shè)置過(guò)程中，除了專業(yè)課程必修之外，必須重視思政課程對(duì)于學(xué)生思想與品質(zhì)塑造的重要作用。針對(duì)目前思政課程作為基礎(chǔ)課程，課時(shí)占比小，考核內(nèi)容不全面等問(wèn)題，學(xué)校層面應(yīng)該加大課程設(shè)置的改革，深切認(rèn)識(shí)思政課程對(duì)于新時(shí)期人才培養(yǎng)的重要意義，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)比例。同時(shí)，要加大思政課程教學(xué)層面的投入，為學(xué)生創(chuàng)造出更優(yōu)質(zhì)的思政體系教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)于思政課程學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。另外，應(yīng)當(dāng)積極加強(qiáng)與優(yōu)秀校友之間的組織和聯(lián)系，通過(guò)校友演講等活動(dòng)，樹(shù)立榜樣，引導(dǎo)學(xué)生形成更完善的人格。在此過(guò)程中，高校應(yīng)該建立思政課程教學(xué)的科研二級(jí)機(jī)構(gòu)組織相關(guān)工作，從學(xué)校宣傳、教務(wù)、學(xué)工到科研、財(cái)務(wù)、人事等部門，共同配合思政課程教學(xué)管理體制，從而建立更加健全的管理體系，推動(dòng)各類專業(yè)課程與思政課程同向同行，形成良好的協(xié)同效應(yīng)?？傊畱?yīng)當(dāng)突出學(xué)生的主體性地位，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)于課程的認(rèn)識(shí)，并通過(guò)更多措施促進(jìn)課程的教學(xué)效果，最終為高素質(zhì)專業(yè)人才的培養(yǎng)提供支持。

（五）注重執(zhí)教老師綜合素養(yǎng)提升，提高思政課程教學(xué)整體水平?？梢酝ㄟ^(guò)人才招聘和人才培養(yǎng)等方式全面提升思政課程的教學(xué)實(shí)力，尤其針對(duì)年輕一代的教師，由于年齡與學(xué)生相仿且與學(xué)生生活于相同特點(diǎn)的新時(shí)代，在學(xué)習(xí)與生活方式上相同點(diǎn)更多，因此可以積極發(fā)揮年輕教師的優(yōu)勢(shì)，為思政課程的教學(xué)活動(dòng)帶入更多新鮮的動(dòng)力，提高教學(xué)質(zhì)量[6]。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)建立多元化教學(xué)工作評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)采用“教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)”等多種評(píng)價(jià)方式，對(duì)教師的思政課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。并且要對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)論合理應(yīng)用，提高在職務(wù)職稱評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)中的占比，與績(jī)效考核以及津貼分配等聯(lián)系，進(jìn)一步引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師能主動(dòng)將更多時(shí)間與精力投入到思政課程的教學(xué)改革中，整體提升教學(xué)實(shí)力。

總結(jié)：

綜上所述，高校思政課程作為我國(guó)高等教育中培養(yǎng)學(xué)生思想政治意識(shí)的重要課程之一，也是引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀念的重要課程，在現(xiàn)代化高素質(zhì)人才培養(yǎng)的過(guò)程中其地位十分明顯。在社會(huì)主義發(fā)展的全新時(shí)期，高校思政課程的教學(xué)也出現(xiàn)了較大的變化，無(wú)論是教學(xué)的內(nèi)容還是教學(xué)的形式，思政課程教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)持續(xù)的學(xué)習(xí)與思考，深刻認(rèn)識(shí)到環(huán)境變化對(duì)于高校人才培養(yǎng)變化的影響，對(duì)于教學(xué)模式以及學(xué)生思想認(rèn)識(shí)變化的影響，不斷拓寬教學(xué)的創(chuàng)新與改革思路，持續(xù)引導(dǎo)學(xué)生形成“四個(gè)自信”，能夠把強(qiáng)烈的“愛(ài)國(guó)情、強(qiáng)國(guó)志、報(bào)國(guó)行”自覺(jué)地融入到教學(xué)活動(dòng)中[7]，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念，從而為社會(huì)培養(yǎng)出德、智、體、美、勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。