方黛春

(寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 寧波 315000)

在線課程，是指將與課程相關(guān)的內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)全部或絕大部分以網(wǎng)絡(luò)在線的形式開(kāi)展的課程。信息時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)與教育的結(jié)合更加緊密，以慕課、微課為典型代表的在線課程正在成為高校課程發(fā)展的趨勢(shì)和方向[1]。在線課程有其自身的明顯特征，例如，具有流媒體性，課程均在精心設(shè)計(jì)后以視頻的形式通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行傳輸和播放；具有開(kāi)放性，對(duì)學(xué)員的數(shù)量沒(méi)有任何限制，尤其是慕課，學(xué)員數(shù)量可多達(dá)上萬(wàn)甚至十幾萬(wàn)人，任何學(xué)員均可按照自己的興趣選擇課程學(xué)習(xí)；具有易獲得性，有興趣或意向的學(xué)員只需經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單注冊(cè)即可在設(shè)置的課程周期內(nèi)進(jìn)行免費(fèi)學(xué)習(xí)，極大方便了學(xué)習(xí)資源的獲取，尤其是對(duì)名校優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源的獲取等等。正是這些特征，使在線課程較傳統(tǒng)的高校課程更具優(yōu)勢(shì)，也使得各高校紛紛嘗試各種措施將其引入現(xiàn)有課程系統(tǒng)。當(dāng)前，高校引入在線課程尚處于起步階段，還存在著教學(xué)模式轉(zhuǎn)換困難、課程開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)積累較少、高校教師認(rèn)同度較低等諸多需要克服的難點(diǎn)，影響了高校引入在線課程的進(jìn)程。因此，對(duì)現(xiàn)有在線課程引入難點(diǎn)進(jìn)行梳理和分析并找出對(duì)應(yīng)的優(yōu)化措施十分必要[2]。

一、高校課程系統(tǒng)引入在線課程教學(xué)的意義

在線課程是現(xiàn)代的新興教育形式，將其引入高校課程系統(tǒng)具有重要意義。

首先，引入在線課程能夠使現(xiàn)有高校課程系統(tǒng)的內(nèi)容更為豐富。在線課程不僅包含有正常的教學(xué)內(nèi)容，還包括了教師對(duì)課程內(nèi)容的反思和點(diǎn)評(píng)，學(xué)員們可以根據(jù)反思和點(diǎn)評(píng)加深對(duì)知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解。此外，在各在線課程之間，還可以根據(jù)需要添加適當(dāng)?shù)臏y(cè)試習(xí)題，以幫助學(xué)員鞏固所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，這在部分高校傳統(tǒng)課堂中，尤其是在人數(shù)較多的大型課堂中很難有效實(shí)施。

其次，引入在線課程可以改變學(xué)習(xí)載體，使學(xué)員的學(xué)習(xí)更加便捷[2]。在線課程以其特殊的在線教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，突破了傳統(tǒng)高校課程以書本為主要學(xué)習(xí)載體的限制，學(xué)員們可以利用電腦、手機(jī)等電子工具根據(jù)自身的時(shí)間自由安排學(xué)習(xí)。不僅如此，學(xué)員們?cè)诘谝淮斡^看教學(xué)視頻后對(duì)所學(xué)知識(shí)沒(méi)有完全理解和掌握的，還可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，這極大提高了學(xué)習(xí)的便捷性，也對(duì)學(xué)員更具有吸引力[3]。

再次，引入在線課程可以使學(xué)員學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)。在傳統(tǒng)的高校課堂上，教師采用面對(duì)面的灌輸式教學(xué)方式，學(xué)員們是在按照教師的思路被動(dòng)的學(xué)習(xí)，選擇性少、主動(dòng)性差。而學(xué)習(xí)在線課程，學(xué)員們可以自主選擇將要學(xué)習(xí)的科目，可以自由安排學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)，如果對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)掌握，還可以自主選擇是否學(xué)習(xí)單個(gè)課件。在新的模式下，學(xué)員學(xué)習(xí)的選擇性增加，這勢(shì)必會(huì)使他們以更加主動(dòng)的姿態(tài)投入到課程學(xué)習(xí)中。

二、高校課程系統(tǒng)引入在線課程教學(xué)的難點(diǎn)分析

在高校課程系統(tǒng)引入在線課程教學(xué)，對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。但是目前高校課程系統(tǒng)引入在線課程教學(xué)過(guò)程中存在優(yōu)質(zhì)專業(yè)性在線課程不足、在線課程開(kāi)發(fā)機(jī)制不完善、在線課程開(kāi)發(fā)認(rèn)同度較低、高校教學(xué)管理方式剛性化、高校教育政策過(guò)于消極化等問(wèn)題，阻礙了在線課程教學(xué)的順利實(shí)現(xiàn)。

(一)優(yōu)質(zhì)專業(yè)性在線課程不足，缺乏實(shí)際應(yīng)用價(jià)值

數(shù)量充足、質(zhì)量?jī)?yōu)良的在線課程是高校將其引入現(xiàn)有課程系統(tǒng)的基礎(chǔ)。就現(xiàn)實(shí)的情況來(lái)看，目前在線課程無(wú)論從數(shù)量上還是從質(zhì)量上均不能滿足高校將其引入現(xiàn)有課程系統(tǒng)的需要，主要體現(xiàn)在專業(yè)性在線課程數(shù)量不足，并且一些在線課程的質(zhì)量也不盡人意，缺乏實(shí)際應(yīng)用價(jià)值[4]。在數(shù)量方面，當(dāng)前存在的高校在線課程主要集中于非專業(yè)的通識(shí)類教育、英語(yǔ)四六級(jí)和計(jì)算機(jī)等級(jí)考試等證書培訓(xùn)類教育等方面，而學(xué)科基礎(chǔ)必修課、專業(yè)必修課等與高校學(xué)歷緊密關(guān)聯(lián)的在線課程卻很少。根據(jù)資料顯示，在所有在線課程中，與高校學(xué)歷相關(guān)的在線課程數(shù)量不足課程總數(shù)的10%。即使在這不及課程總數(shù)10%的在線課程中，也存在著明顯的結(jié)構(gòu)性問(wèn)題。在課程科目分布方面存在著較為嚴(yán)重的不均衡現(xiàn)象，一些熱門專業(yè)的科目，在線課程集中分布，同質(zhì)化情況普遍存在，遠(yuǎn)超出了正常需求范圍，而另外一些非熱門專業(yè)的科目，在線課程卻少有涉足，遠(yuǎn)不能滿足正常學(xué)習(xí)的需要。在質(zhì)量方面，熱門專業(yè)科目的在線課程中有相當(dāng)一部分課程存在質(zhì)量缺陷，這些在線課程沒(méi)有經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)和編排，沒(méi)有突出在線課程的特色和優(yōu)勢(shì)，沒(méi)有針對(duì)性地彌補(bǔ)線下課堂中存在的問(wèn)題和不足，只是將傳統(tǒng)高校課堂的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式簡(jiǎn)單地復(fù)制到在線課程中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助作用十分有限，缺乏實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值[5]。

(二)在線課程開(kāi)發(fā)機(jī)制不完善，資金保障體系不足

開(kāi)發(fā)機(jī)制不完善、資金保障體系不足也是掣肘高校課程系統(tǒng)引入在線課程的一個(gè)重要因素。由于在線課程開(kāi)發(fā)機(jī)制尚不完善，所以高校教師在開(kāi)發(fā)在線課程時(shí)更多的是基于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層做出的行政安排。在這樣的情形下，負(fù)責(zé)課程開(kāi)發(fā)的教師或者教師團(tuán)隊(duì)往往沒(méi)有充裕的時(shí)間對(duì)課程的內(nèi)容、內(nèi)容之間的銜接、計(jì)劃彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的缺陷、將要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)等事項(xiàng)進(jìn)行細(xì)致籌劃，也沒(méi)有時(shí)間尋找相關(guān)專家并與之就有關(guān)課程的問(wèn)題進(jìn)行溝通和協(xié)作。開(kāi)發(fā)出的在線課程也可想而知，基本上就是傳統(tǒng)課堂的復(fù)制品，缺乏針對(duì)性和創(chuàng)新性，較之傳統(tǒng)課堂不具備任何優(yōu)勢(shì)。此外，高質(zhì)量的在線課程的開(kāi)發(fā)耗資巨大[6]。以“慕課”為例，不僅制作“慕課”需要大額資金的投入，而且“慕課”的運(yùn)行也需要支出相當(dāng)?shù)馁M(fèi)用。在美國(guó)，平均制作一小時(shí)“慕課”的耗費(fèi)為150至500美元不等，制作單個(gè)科目的全部課程的總耗費(fèi)可高達(dá)數(shù)萬(wàn)美元。不僅如此，“慕課”運(yùn)行一學(xué)期所需要支付的人工費(fèi)用總額仍需要約1萬(wàn)美元。由此可見(jiàn)，開(kāi)發(fā)和運(yùn)行大量的在線課程，所需要的資金對(duì)高校來(lái)說(shuō)是一筆不小的開(kāi)支。由于當(dāng)前我國(guó)高校在線課程的引入還處于起步階段，對(duì)在線課程進(jìn)行大額投資的盈利前景尚存在著較大的不確定性，所以愿意進(jìn)行投資的企業(yè)寥寥無(wú)幾。與此同時(shí)，政府的相關(guān)資金支持政策措施也沒(méi)有出臺(tái)，這就導(dǎo)致高校對(duì)在線課程的引入無(wú)法提供充足的資金保障。

(三)在線課程開(kāi)發(fā)認(rèn)同度較低，難以融入高校教學(xué)

在線課程引入高校課程系統(tǒng)，意味著一種全新教學(xué)模式的引入。利用電子設(shè)備對(duì)在線課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生們學(xué)習(xí)的靈活性增強(qiáng)，可以自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)度，可以根據(jù)自身的情況自由選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容。當(dāng)通過(guò)在線課程學(xué)習(xí)后，學(xué)生們還存在不能理解或靈活運(yùn)用的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可以在線下課堂上通過(guò)與同學(xué)討論、向教師提問(wèn)的方式加以解決。這種新的線上、線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，無(wú)論是從教學(xué)方式還是從學(xué)習(xí)效果上來(lái)說(shuō)，都是對(duì)原有單純線下教學(xué)模式的革新和超越。然而，新的教學(xué)模式對(duì)于已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式的高校教師來(lái)說(shuō)，在教學(xué)觀念上難以被認(rèn)同，在教學(xué)實(shí)踐中難以被實(shí)施。他們認(rèn)為新的教學(xué)模式在線下的教學(xué)活動(dòng)實(shí)際意義有限，除組織討論、解答問(wèn)題以外少有實(shí)質(zhì)性的教學(xué)活動(dòng)，尤其是在使用其他人員制作的線上教學(xué)課程時(shí)，他們認(rèn)為其自身在線下的教學(xué)地位與助教人員無(wú)異?；诖耍麄儗?duì)引入在線課程通常持有抵觸情緒和反對(duì)態(tài)度。在教學(xué)實(shí)踐中，他們常常也不具有積極實(shí)施新教學(xué)模式的意愿，較多地反映實(shí)踐中存在的難以有效組織、提問(wèn)人數(shù)較少、難以掌握學(xué)生線上實(shí)際學(xué)習(xí)情況等實(shí)施困難，更多的是采取消極應(yīng)付的處理方式。高校教師對(duì)新教學(xué)模式的在觀念上的反對(duì)、在教學(xué)實(shí)踐中的抵制，已成為影響高校引入在線課程的最為直接的因素，也反映出高校教師的素質(zhì)亟需提高[7]。

(四)高校教學(xué)管理方式剛性化，無(wú)法適應(yīng)課程需要

高校引入在線課程以后，傳統(tǒng)的教學(xué)管理方式與新型教學(xué)模式之間存在著深刻的矛盾。高校傳統(tǒng)的教學(xué)管理方式剛性化特征突出，通常以學(xué)時(shí)為基礎(chǔ)，對(duì)各個(gè)專業(yè)開(kāi)設(shè)的必修課、選修課規(guī)定了具體的學(xué)時(shí)，教師對(duì)所負(fù)責(zé)課程的施教學(xué)時(shí)與其教學(xué)任務(wù)的完成情況直接掛鉤，并作為績(jī)效評(píng)價(jià)的一個(gè)重要指標(biāo)[8]。這種管理方式在原有的教學(xué)模式下實(shí)施并不存在問(wèn)題，但是如果高校引入了在線課程，實(shí)施了新型教學(xué)模式，仍然采用此種管理方式就會(huì)產(chǎn)生明顯的問(wèn)題。在新的教學(xué)模式下，教師的實(shí)際工作量已不能再簡(jiǎn)單的用學(xué)時(shí)來(lái)衡量，因?yàn)榻處煹膶?shí)際工作時(shí)間、在線課程時(shí)間以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間三者并不完全相等。在學(xué)生學(xué)習(xí)在線課程時(shí)，可能由于學(xué)生自身知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力的差異，造成學(xué)習(xí)同一課件所耗費(fèi)的學(xué)時(shí)不同。而教師在制作在線課程時(shí)，很可能實(shí)際制作課程所耗費(fèi)的時(shí)間與課件的實(shí)際講解時(shí)間不同。即使在線下課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，由于存在實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師多數(shù)情況下對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)是個(gè)別、分散進(jìn)行的，而且還很可能是在課外，并非課堂上進(jìn)行，所以教師的實(shí)際工作時(shí)間也很難再與課堂課時(shí)掛鉤。由此可見(jiàn)，新的教學(xué)模式的實(shí)施致使原有剛性、統(tǒng)一并以學(xué)時(shí)為基礎(chǔ)的教學(xué)管理方式不再適用，對(duì)原有教學(xué)管理方式的改革勢(shì)在必行。

(五)高校教育政策過(guò)于消極化，缺乏課程改革動(dòng)力

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)相當(dāng)一部分公辦高校，由于屬于事業(yè)單位編制，所以其在教育市場(chǎng)中所處的運(yùn)營(yíng)環(huán)境非常優(yōu)越。與民辦高校不同，公辦高校的運(yùn)作和發(fā)展資金主要來(lái)源于政府撥款，即使發(fā)生需要向銀行等金融機(jī)構(gòu)貸款的事項(xiàng)，也可以國(guó)家信用作為擔(dān)保，從而較輕松的獲得金融機(jī)構(gòu)的資金支持[9]。這些高校沒(méi)有學(xué)費(fèi)收入壓力，也不存在投資人的投資回報(bào)要求，加之其公辦背景，相比之下生源更廣，更容易招到足夠數(shù)量和質(zhì)量的學(xué)生，所以它們?cè)谑袌?chǎng)中所處的地位和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)明顯。也正是這個(gè)原因，使得這些公辦高校在實(shí)際運(yùn)營(yíng)時(shí)所制定和實(shí)施的辦學(xué)政策更趨于傳統(tǒng)化，對(duì)一些事關(guān)教育教學(xué)的重大事項(xiàng)的決策更趨于依賴行政指令而不是依據(jù)教學(xué)實(shí)際，從而導(dǎo)致這些公辦高校市場(chǎng)敏感度不強(qiáng)，變化反應(yīng)力不足，提高教學(xué)效率、優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在動(dòng)力缺乏。就引入在線課程而言，在面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)與高等教育結(jié)合日益緊密、在線課程正在成為高校教育發(fā)展方向的新形勢(shì)下，大部分公辦高校不是選擇及時(shí)分析形勢(shì)、抓住機(jī)遇，積極采取措施、大力進(jìn)行課程改革以適應(yīng)新形勢(shì)的變化，而是選擇視而不見(jiàn)、不聞不問(wèn)或者消極觀望的政策，希望等到上級(jí)主管部門出臺(tái)相應(yīng)政策后再做進(jìn)一步應(yīng)對(duì)和處理。高校執(zhí)行這樣的消極政策，就不會(huì)產(chǎn)生對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行改革的強(qiáng)烈內(nèi)在動(dòng)力，同時(shí)也不利于在線課程的引入和廣泛應(yīng)用。

三、高校課程系統(tǒng)引入在線課程教學(xué)的優(yōu)化措施

要想實(shí)現(xiàn)在線課程教學(xué)在高校課程系統(tǒng)中的引入，需要立足當(dāng)前存在的問(wèn)題，從課程建設(shè)、政府職能、教師素質(zhì)、教學(xué)管理、市場(chǎng)需求等多方面進(jìn)行改進(jìn)，從而推進(jìn)高校在線課程教學(xué)的順利實(shí)現(xiàn)。具體而言，應(yīng)該做到如下五個(gè)方面：合理分布課程，以“問(wèn)題解決”思路開(kāi)發(fā)課程；發(fā)揮政府作用，構(gòu)建健全的在線課程開(kāi)發(fā)機(jī)制；提升教師素質(zhì)，不斷適應(yīng)新型教學(xué)模式的要求；優(yōu)化教學(xué)管理，實(shí)施彈性化高校課程管理模式；立足市場(chǎng)需求，為推動(dòng)在線課程改革創(chuàng)造條件。

(一)合理分布課程，以“問(wèn)題解決”思路開(kāi)發(fā)課程

數(shù)量充足、分布合理的在線課程是高校將其引入現(xiàn)有課程系統(tǒng)的前提。高校的在線課程不僅要滿足學(xué)生們業(yè)余課外知識(shí)的補(bǔ)充，更重要的是，還要能夠滿足學(xué)生們專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的需要。因此，高校在引入在線課程時(shí)既要考慮課程數(shù)量的充足性，又要考慮課程分布的合理性。這就要求高校要準(zhǔn)確把握學(xué)生對(duì)在線課程的需求，根據(jù)實(shí)際需求對(duì)課程進(jìn)行合理地開(kāi)發(fā)和分布。獲取學(xué)生對(duì)在線課程實(shí)際需求的方法較多，可以在課堂上對(duì)學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)統(tǒng)計(jì)，也可以在課外對(duì)學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生對(duì)自己的實(shí)際需求進(jìn)行投票等等。一旦獲得學(xué)生實(shí)際課程需求的數(shù)據(jù)資料，那么高校就可以根據(jù)需求進(jìn)行有計(jì)劃、有側(cè)重地引入在線課程，就可以更容易地將課程合理、均衡的分布。

引入的在線課程要想讓學(xué)生接受和歡迎，高校就必須重視和不斷提高在線課程的質(zhì)量。而在線課程的高質(zhì)量不應(yīng)只體現(xiàn)在課程外在的形式上，還應(yīng)體現(xiàn)在課程的實(shí)際內(nèi)容上，即實(shí)際內(nèi)容應(yīng)能夠彌補(bǔ)高校傳統(tǒng)課程中的種種缺陷和不足?；诖?，高校要本著“問(wèn)題解決”的思路進(jìn)行在線課程的開(kāi)發(fā)。例如，部分高校課程的內(nèi)容較為抽象，實(shí)踐性較強(qiáng)，如果不與實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生僅憑看書或者聽(tīng)教師講解無(wú)法真正理解和掌握。在這樣的情況下，高校教師就可以邀請(qǐng)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人士參與到在線課程的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)過(guò)程中，以使課程內(nèi)容更具實(shí)踐性、更易被接受和理解。需要注意的是，在以“問(wèn)題解決”的思路進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)時(shí)，要注意與相關(guān)課程的性質(zhì)、目標(biāo)相結(jié)合，提高課程的針對(duì)性，為未來(lái)高校建立專業(yè)在線課程體系奠定基礎(chǔ)。

(二)發(fā)揮政府作用，構(gòu)建健全的在線課程開(kāi)發(fā)機(jī)制

高校在引入在線課程時(shí)，可以采取政府扶持、市場(chǎng)化運(yùn)作的措施以解決資金保障不足、課程開(kāi)發(fā)不力等問(wèn)題。一是積極發(fā)揮政府作用，加大政策扶持力度。在當(dāng)前在線課程投資盈利性前景不明、企業(yè)投資積極性不高的形勢(shì)下，政府加大對(duì)高校在線課程的資金扶持力度就顯得尤為重要。政府可以專項(xiàng)資金撥款、貼息貸款等形式，對(duì)高校在線課程的開(kāi)發(fā)和運(yùn)行提供資金支持。政府還可以對(duì)投資于高校在線課程開(kāi)發(fā)和運(yùn)行的企業(yè)實(shí)施財(cái)政補(bǔ)貼、稅收優(yōu)惠等政策措施，以鼓勵(lì)、引導(dǎo)企業(yè)加大對(duì)高校引入在線課程的資金支持。二是采取市場(chǎng)化運(yùn)作，保證優(yōu)質(zhì)課程供給。由于高校的行政安排難以解決高質(zhì)量在線課程供給的問(wèn)題，所以高校應(yīng)采取市場(chǎng)化運(yùn)作的方式，以市場(chǎng)化運(yùn)作的方式優(yōu)化資源配置和保證優(yōu)質(zhì)課程供給。一方面，高?？筛鶕?jù)教學(xué)計(jì)劃、課程安排、實(shí)際需求等因素，本著質(zhì)優(yōu)價(jià)低的原則，以采購(gòu)者的身份對(duì)在線課程進(jìn)行公開(kāi)采購(gòu)。公開(kāi)采購(gòu)可以有效激發(fā)在線課程相關(guān)制作方的積極性，從而保證了高質(zhì)量課程的持續(xù)供給。另一方面，為了彌補(bǔ)在線課程制作成本和必要的盈利，高校在提供在線課程服務(wù)時(shí)，可在區(qū)分不同資金來(lái)源的情況下分別采取不同的收費(fèi)策略。對(duì)于由政府全額補(bǔ)助、非盈利性組織無(wú)償資助而形成的在線課程，原則上不應(yīng)收取費(fèi)用；對(duì)于由政府貼息貸款而形成的在線課程，應(yīng)以收回成本為原則收取費(fèi)用；對(duì)于由以盈利性為目的的企業(yè)或個(gè)人投資而形成的在線課程，應(yīng)以市場(chǎng)定價(jià)的原則收取費(fèi)用。

(三)提升教師素質(zhì)，不斷適應(yīng)新型教學(xué)模式的要求

在線課程的引入對(duì)教師的素質(zhì)提出了新的要求，高校應(yīng)從提升教師綜合素質(zhì)入手，積極采取措施為教師教學(xué)提供支持，以幫助他們不斷適應(yīng)新型教學(xué)模式。一是提高教師培訓(xùn)和職業(yè)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。引入在線課程后，不僅要求教師能夠正常講解知識(shí)，還要求教師能夠設(shè)計(jì)課程、線下輔導(dǎo)以及與課程開(kāi)發(fā)的相關(guān)人員進(jìn)行密切合作等等，這些都大幅提升了對(duì)教師教育素養(yǎng)的實(shí)際要求。因此，原有教師崗前培訓(xùn)、在職培訓(xùn)中應(yīng)用的簡(jiǎn)單、粗略的培訓(xùn)方法需要改變、培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)需要提高。同時(shí)，新型教學(xué)模式下，要求線下課程較以往更具有實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這就對(duì)教師的職業(yè)素養(yǎng)也提出了更高的要求。所以高校也應(yīng)對(duì)教師的職業(yè)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)高，以滿足新形勢(shì)下的教學(xué)需要。二是積極采取措施為教師線下教學(xué)提供支持。一方面，提供學(xué)生學(xué)情信息。教師線下課堂中遇到的各種困難，與掌握學(xué)情信息較少有著密切關(guān)聯(lián)。高校應(yīng)在在線課程系統(tǒng)平臺(tái)中利用大數(shù)據(jù)處理技術(shù)，通過(guò)對(duì)隨堂練習(xí)、測(cè)驗(yàn)中存在的錯(cuò)誤答案或者是對(duì)課堂論壇中的提問(wèn)信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，找出學(xué)生普遍掌握不足的知識(shí)并向教師提供，以便使教師能夠確定出線下課堂上重點(diǎn)組織討論和講解的內(nèi)容。另一方面，提供教學(xué)實(shí)踐支持。線下課程要立足培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，高校要全力為教師開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)提供便利和支持。高校應(yīng)與多方專業(yè)對(duì)口的企業(yè)單位進(jìn)行聯(lián)系，積極開(kāi)展校企合作，爭(zhēng)取為教師開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)搭建平臺(tái)、創(chuàng)造平臺(tái)，為學(xué)生提供更多提高實(shí)踐能力和問(wèn)題解決能力的機(jī)會(huì)。

(四)優(yōu)化教學(xué)管理，實(shí)施彈性化高校課程管理模式

針對(duì)原有教學(xué)管理模式無(wú)法適應(yīng)實(shí)施在線課程教學(xué)的問(wèn)題，高校必須對(duì)原有教學(xué)管理模式進(jìn)行優(yōu)化，放棄單一的學(xué)時(shí)評(píng)價(jià)方式，采用和實(shí)施更為彈性化的管理模式，注重結(jié)合教學(xué)過(guò)程和教學(xué)實(shí)效對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)和管理。一是，注重教學(xué)過(guò)程管理。教學(xué)過(guò)程管理，就是要對(duì)教師實(shí)施教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，通過(guò)制定相應(yīng)的指標(biāo)體系，確保教師的施教過(guò)程具備較高水準(zhǔn)。可以對(duì)教師制作的在線課程內(nèi)容進(jìn)行監(jiān)控和管理，通過(guò)制定指標(biāo)，確保課程內(nèi)容對(duì)學(xué)科應(yīng)講解知識(shí)的覆蓋率達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)以上；可以對(duì)教師在在線課程中設(shè)置的問(wèn)題、習(xí)題進(jìn)行監(jiān)控和管理，通過(guò)對(duì)學(xué)生的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析，確保問(wèn)題、習(xí)題的合理性和適當(dāng)性；還可以對(duì)教師在線下課堂中對(duì)學(xué)生的組織討論、個(gè)別指導(dǎo)等行為進(jìn)行監(jiān)控和管理，通過(guò)對(duì)學(xué)生的反饋情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析，確保教師的教學(xué)行為的正確性和恰當(dāng)性等等。二是，注重教學(xué)實(shí)效管理。教學(xué)實(shí)效管理，側(cè)重于對(duì)教學(xué)實(shí)際取得的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和管理。一般情況下，主要包括對(duì)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握程度和實(shí)際問(wèn)題的解決能力兩個(gè)方面的考察。學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握程度可以通過(guò)統(tǒng)一考試的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)和管理，學(xué)生整體考試成績(jī)的優(yōu)良與否能夠反映出教師的實(shí)際教學(xué)質(zhì)量。但要注意考試試題的科學(xué)性，考試試題應(yīng)由學(xué)校專門機(jī)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)或者審查，避免出現(xiàn)因試題質(zhì)量問(wèn)題而導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)不能真實(shí)反映教學(xué)質(zhì)量的情況。學(xué)生實(shí)際問(wèn)題的解決能力可以結(jié)合學(xué)生線下實(shí)踐活動(dòng)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和管理。學(xué)生線下實(shí)踐活動(dòng)的單次表現(xiàn)通常不能反映出他們的實(shí)際問(wèn)題的解決能力，所以應(yīng)在整個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)周期內(nèi)對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的表現(xiàn)進(jìn)行持續(xù)評(píng)價(jià)。

(五)立足市場(chǎng)需求，為推動(dòng)在線課程改革創(chuàng)造條件

之所以造成較多公辦高校辦學(xué)政策依賴行政指令、市場(chǎng)反應(yīng)遲緩、課程改革動(dòng)力不足的局面，根本原因在于公辦高校與民辦高校之間沒(méi)有形成一個(gè)公平的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。因此，要想徹底改變和扭轉(zhuǎn)這種局面，就要從營(yíng)造公平市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境、強(qiáng)化公辦高校市場(chǎng)主體地位方面采取措施。政府可以逐步減少對(duì)公辦高校的經(jīng)費(fèi)撥款數(shù)額，降低公辦高校經(jīng)費(fèi)收入對(duì)財(cái)政撥款的依賴性，使學(xué)費(fèi)收入在公辦高校整體收入中的比例提升，同時(shí)減少對(duì)高校學(xué)費(fèi)的行政干預(yù)，讓市場(chǎng)在公辦高校學(xué)費(fèi)定價(jià)中發(fā)揮作用；可以改變對(duì)學(xué)生補(bǔ)助的撥款方式，由原來(lái)財(cái)政向公辦高校撥款改為財(cái)政直接向具備接受補(bǔ)助資格的學(xué)生撥款，從而減少公辦高校通過(guò)資金操作獲取利息收入的可能性；可以在教育市場(chǎng)中引入獨(dú)立第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，對(duì)高校在師資隊(duì)伍、教學(xué)水平、課程質(zhì)量、服務(wù)意識(shí)等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)和排名，增加公辦高校向市場(chǎng)求生存、向市場(chǎng)求效益的壓力和緊迫感。通過(guò)市場(chǎng)加壓，為滿足競(jìng)爭(zhēng)需要，公辦高校的市場(chǎng)反應(yīng)靈敏度必然提高，課程改革的內(nèi)在動(dòng)力必然增強(qiáng)，其也必然會(huì)積極主動(dòng)地探尋出一條符合自身辦學(xué)實(shí)際的課程改革之路。綜合實(shí)力較強(qiáng)的高校，會(huì)加大資金、人力等資源的投入，著力自己開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)在線課程資源，以尋求在市場(chǎng)中的領(lǐng)先地位；綜合實(shí)力一般的高校，在使用其他高校開(kāi)發(fā)的在線課程的同時(shí)，會(huì)重點(diǎn)開(kāi)發(fā)與自身優(yōu)勢(shì)學(xué)科相關(guān)的在線課程，以突出學(xué)校的教學(xué)特色；綜合實(shí)力較弱的高校，線上課程則會(huì)以使用其他高校開(kāi)發(fā)的在線課程為主，而線下教學(xué)則會(huì)最大限度的實(shí)施差異化策略，從而力爭(zhēng)在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中獲得相對(duì)優(yōu)勢(shì)。可見(jiàn)，無(wú)論處于哪個(gè)層次的高校，在公平市場(chǎng)的作用下，都會(huì)進(jìn)行徹底的課程改革，也都會(huì)采取新的教學(xué)模式。

總之，隨著互聯(lián)網(wǎng)融入高等教育的程度愈來(lái)愈深，高等院校轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、引入在線課程是未來(lái)發(fā)展的必然趨勢(shì)。然而，高校將在線課程引入現(xiàn)有課程系統(tǒng)，并不是簡(jiǎn)單的增加或替換，而是涉及到深層次矛盾的復(fù)雜工程，需要對(duì)高?，F(xiàn)有教學(xué)模式、教學(xué)理念、教育政策、管理方式等多方面進(jìn)行系統(tǒng)性改革。在這個(gè)過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)各種棘手的問(wèn)題和困難，文章中提及的難點(diǎn)只是其中已顯現(xiàn)或者觀察到的一部分，但其他潛在的難點(diǎn)會(huì)隨著在線課程引入的不斷推進(jìn)而逐漸顯露，這就需要高等院校根據(jù)實(shí)際情況，本著提高教學(xué)效率、改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的原則進(jìn)行一一克服和解決。