孫萍

摘要：本文基于多元智能理論，結(jié)合外研版初中英語(yǔ)教材中一個(gè)模塊的作業(yè)設(shè)計(jì)方案，闡述了項(xiàng)目式作業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生言語(yǔ)—語(yǔ)言智能、邏輯—數(shù)理智能、視覺(jué)—空間智能、人際交往智能和自我認(rèn)識(shí)智能方面的作用，歸納了項(xiàng)目式作業(yè)的兩大特點(diǎn)：促進(jìn)知識(shí)和能力的遷移、作業(yè)產(chǎn)品可視化。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)? 項(xiàng)目式作業(yè)? 設(shè)計(jì)

根據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出的五級(jí)語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)“在實(shí)際運(yùn)用中體會(huì)和領(lǐng)悟語(yǔ)言形式的表意功能”和五級(jí)情感態(tài)度目標(biāo)“能在小組活動(dòng)中積極與他人合作，相互幫助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)”，要求英語(yǔ)教師在教學(xué)中以及在作業(yè)布置中努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言形式，并通過(guò)小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在政策大背景和理念大框架下，筆者嘗試設(shè)計(jì)項(xiàng)目式作業(yè)。本文闡述項(xiàng)目式作業(yè)的理論背景，對(duì)項(xiàng)目式作業(yè)的概念加以界定，并通過(guò)案例說(shuō)明項(xiàng)目式作業(yè)如何培養(yǎng)學(xué)生的多元智能，最后對(duì)該案例的特點(diǎn)和不足加以評(píng)述。

一、理論依據(jù)及概念界定

多元智能理論由美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納教授于1983年提出，他在研究了不同對(duì)象的人腦與智能的基礎(chǔ)上，在《智能的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中提出在多元智力框架中有相對(duì)獨(dú)立存在的7種智能，分別是：言語(yǔ)—語(yǔ)言智能，主要表現(xiàn)為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，能夠順利而高效地使用語(yǔ)言;邏輯—數(shù)理智能，主要指運(yùn)算和推理的能力，表現(xiàn)為對(duì)事物間各種關(guān)系的敏感度;視覺(jué)—空間智能，主要表現(xiàn)為對(duì)線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感以及通過(guò)平面圖形和立體造型將它們表達(dá)出來(lái)的能力;身體—運(yùn)動(dòng)智能，主要表現(xiàn)為能夠較好地控制自己的身體、對(duì)事件能夠做出恰當(dāng)?shù)纳眢w反應(yīng)的能力;人際交往智能，主要指與人相處和交往的能力，表現(xiàn)為能夠與他人共情、感同身受他人情感和意圖，并據(jù)此做出恰當(dāng)反應(yīng)的能力;自我認(rèn)識(shí)智能，表現(xiàn)為能夠正確地意識(shí)和評(píng)價(jià)自我，并在正確的自我意識(shí)和自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上形成自尊、自律和自制的能力;音樂(lè)—節(jié)奏智能。

多元智能理論指導(dǎo)教師布置作業(yè)時(shí)可參考如下關(guān)鍵詞：真實(shí)情境、語(yǔ)言運(yùn)用、小組合作、預(yù)期產(chǎn)品、解決問(wèn)題。由此，項(xiàng)目式作業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。項(xiàng)目式作業(yè)是以項(xiàng)目研究為作業(yè)形式，以基于現(xiàn)實(shí)意義的項(xiàng)目生成、合作制訂計(jì)劃、適時(shí)引入學(xué)科知識(shí)構(gòu)建支架、合作獲得成果并展現(xiàn)、賦予權(quán)威點(diǎn)評(píng)的步驟來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的合作協(xié)調(diào)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、研究創(chuàng)新素養(yǎng)，以期發(fā)展學(xué)生全面品質(zhì)。項(xiàng)目式作業(yè)是項(xiàng)目式教學(xué)法的一種具體實(shí)踐，其目的是在教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。

二、項(xiàng)目式作業(yè)設(shè)計(jì)案例

筆者以外研版英語(yǔ)教材七年級(jí)下冊(cè)Module 4為例，詳細(xì)說(shuō)明項(xiàng)目式作業(yè)的設(shè)計(jì)過(guò)程，闡述項(xiàng)目式作業(yè)提高學(xué)生多元智能的作用。

（一）教材內(nèi)容簡(jiǎn)析

本模塊標(biāo)題為L(zhǎng)ife in the future，主題是居住環(huán)境。第一單元講述未來(lái)的教育將因科技發(fā)生改變;第二單元講述與學(xué)生同齡的主人公Tony對(duì)未來(lái)生活的暢想，涉及服裝、氣候、出行方式、工作四個(gè)方面的改變;第三單元介紹了日本機(jī)器人的現(xiàn)狀并在模塊任務(wù)中要求學(xué)生制作周邊環(huán)境未來(lái)生活模樣的海報(bào)。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，明確項(xiàng)目問(wèn)題，發(fā)展語(yǔ)言智能

1.觀察教室，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出教室里的科技產(chǎn)品及科技如何輔助教育。

2.學(xué)生頭腦風(fēng)暴未來(lái)生活的哪些方面將會(huì)發(fā)生變化以及發(fā)生怎樣的變化。

3.明確項(xiàng)目：創(chuàng)建未來(lái)生活模型并利用模型介紹未來(lái)生活。

【評(píng)析】學(xué)生所在的教室有班班通、投影等設(shè)備，學(xué)生通過(guò)真實(shí)的情境直觀感受教育的變化，激發(fā)其生活發(fā)生變化的感受，借此布置項(xiàng)目，學(xué)生明確任務(wù)，對(duì)預(yù)期產(chǎn)品有了初步設(shè)想。通過(guò)產(chǎn)品介紹，學(xué)生將運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言，促進(jìn)在實(shí)際任務(wù)中的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（三）小組合作分工，細(xì)化過(guò)程管理，培養(yǎng)多元智能

1.學(xué)生分別從服裝、飲食、教育、出行、工作、娛樂(lè)、健康、氣候這八個(gè)主題選擇，自由成立小組，每組6人，選定組長(zhǎng)。

2.明確各組組內(nèi)分工：（1）材料收集組，瀏覽網(wǎng)頁(yè)，搜集主題相關(guān)的信息并列出清單，了解這些主題下我們的生活是什么樣子的，以便對(duì)未來(lái)生活的這些方面有一個(gè)科學(xué)合理的判斷和預(yù)測(cè);（2）預(yù)測(cè)想象組，根據(jù)前期搜集結(jié)果，在他人預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽想象，寫(xiě)出未來(lái)生活的具體變化;（3）模型制作組，根據(jù)預(yù)測(cè)的結(jié)果，在相關(guān)主題下準(zhǔn)備工具和材料，將想象預(yù)測(cè)的結(jié)果通過(guò)模型表達(dá)出來(lái)。

3.各組制定行動(dòng)計(jì)劃，完成下表：

【評(píng)析】學(xué)生在成立小組及小組合作的過(guò)程中與其他成員進(jìn)行溝通、協(xié)商，發(fā)展人際交往的智能。在材料搜集環(huán)節(jié)能借助網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)等課外資源拓寬學(xué)習(xí)渠道，體現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的“能初步利用圖書(shū)館或網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源”。預(yù)測(cè)想象環(huán)節(jié)充分發(fā)展學(xué)生關(guān)聯(lián)現(xiàn)有科技和生活狀況推理未來(lái)的能力，培養(yǎng)邏輯—數(shù)理智能。模型制作環(huán)節(jié)能讓學(xué)生融合多學(xué)科知識(shí)，發(fā)展視覺(jué)—空間智能。

（四）展示預(yù)期成果，綜合運(yùn)用語(yǔ)言，完成項(xiàng)目要求

各組利用模型、預(yù)測(cè)的信息編寫(xiě)成文字介紹，通過(guò)模型演練和文字旁白，讓觀眾對(duì)相關(guān)主題下未來(lái)生活的變化有一個(gè)直觀印象。

【評(píng)析】學(xué)生在模型的直觀操作下，運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言“will”表示對(duì)將來(lái)的預(yù)測(cè)介紹未來(lái)生活可能發(fā)生的變化，操練了本模塊所學(xué)詞匯和語(yǔ)法，鞏固了所學(xué)內(nèi)容。

三、項(xiàng)目式作業(yè)的特點(diǎn)概述

（一）項(xiàng)目式作業(yè)促進(jìn)了知識(shí)和能力的遷移

1.項(xiàng)目式作業(yè)幫助學(xué)生對(duì)詞匯和功能句的理解記憶向?qū)嵺`應(yīng)用遷移。學(xué)生在實(shí)踐中不知不覺(jué)地應(yīng)用本模塊所學(xué)，增強(qiáng)了作業(yè)的趣味和效果。

2.學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的感知理解向想象創(chuàng)造遷移。項(xiàng)目式作業(yè)充分發(fā)揮學(xué)生想象創(chuàng)造的能力，實(shí)現(xiàn)高階思維的發(fā)展。

3.機(jī)械表達(dá)、應(yīng)用所學(xué)知識(shí)向真實(shí)介紹遷移。項(xiàng)目式作業(yè)通過(guò)真實(shí)產(chǎn)品的介紹，強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)在真實(shí)情境中的運(yùn)用，達(dá)成《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的五級(jí)語(yǔ)言目標(biāo)。

（二）項(xiàng)目式作業(yè)的產(chǎn)品可視化、多用途

1.創(chuàng)建模型可作為創(chuàng)客嘉年華作品展示。本案例中的產(chǎn)品——未來(lái)生活模型，形象直觀，可視效果強(qiáng)，作為作品得以展示，將提高學(xué)生對(duì)作業(yè)的定位，有利于發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。

2.模型的英文簡(jiǎn)介可作為本模塊寫(xiě)作范文。學(xué)生對(duì)自己親手制作的產(chǎn)品進(jìn)行英文簡(jiǎn)介，學(xué)生積極撰稿、反復(fù)修改，有很大的借鑒價(jià)值。

四、不足之處

（一）技術(shù)支持缺乏

因創(chuàng)建模型需要理工方面的知識(shí)，需要一定的外力支持才能完成項(xiàng)目，在此過(guò)程中比較費(fèi)時(shí)。

（二）評(píng)價(jià)不能跟進(jìn)

由于組別較多，教師無(wú)法顧及每個(gè)組的每個(gè)成員并仔細(xì)觀察他們?cè)谛〗M活動(dòng)中的工作表現(xiàn)、價(jià)值創(chuàng)造，只能粗略地對(duì)各組工作加以了解，過(guò)程性評(píng)價(jià)難以細(xì)致。

參考文獻(xiàn)：

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