薛海燕

【摘要】讀寫(xiě)結(jié)合等綜合性語(yǔ)言運(yùn)用活動(dòng)是保障核心素養(yǎng)落地的重要途徑，但目前高中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)缺少有效的理論支撐。可以在高中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中運(yùn)用“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，通過(guò)主題“驅(qū)動(dòng)”，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、語(yǔ)篇“促成”，搭建輸出“腳手架”、習(xí)作“評(píng)價(jià)”，提升學(xué)習(xí)效果等實(shí)施途徑，實(shí)現(xiàn)輸入性學(xué)習(xí)與產(chǎn)出性運(yùn)用緊密結(jié)合，扎實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)出導(dǎo)向法;讀寫(xiě)結(jié)合;“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）03-0041-04

一、引言

閱讀和寫(xiě)作同屬書(shū)面交際活動(dòng)，兩者蘊(yùn)含著共同的認(rèn)知策略。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Widdowson提出“閱讀和寫(xiě)作可以貫通在一起教學(xué)”?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）指出：在設(shè)計(jì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師既要關(guān)注具體技能的訓(xùn)練，也要關(guān)注技能的綜合運(yùn)用，可以設(shè)計(jì)聽(tīng)說(shuō)結(jié)合、讀寫(xiě)結(jié)合、看讀說(shuō)寫(xiě)結(jié)合等綜合性語(yǔ)言運(yùn)用活動(dòng)，并明確要求在語(yǔ)言技能的教學(xué)中將專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，如“在閱讀訓(xùn)練中穿插看圖預(yù)測(cè)、提取表格、讀前、讀后的討論或?qū)懜乓⒗m(xù)寫(xiě)等看、說(shuō)、寫(xiě)等活動(dòng)，避免孤立的單項(xiàng)技能訓(xùn)練”。由此可見(jiàn)，讀寫(xiě)結(jié)合應(yīng)成為我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的落腳點(diǎn)。

同時(shí)，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)亟需成熟的課堂教學(xué)理論的支撐：一方面，受外語(yǔ)教育目標(biāo)“工具性”（考試）定位的影響，以語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能為核心的教學(xué)仍然占據(jù)主導(dǎo)地位;另一方面，在實(shí)際教學(xué)中，課文只充當(dāng)了信息和語(yǔ)言點(diǎn)的載體，課文教學(xué)被演變成快速閱讀訓(xùn)練和語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，而忽視閱讀輸入在內(nèi)容（ideas）、語(yǔ)言形式（language）和用語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)容的“話語(yǔ)結(jié)構(gòu)”（discourse structure）上與寫(xiě)作輸出之間的關(guān)系。這導(dǎo)致了讀寫(xiě)之間“遷移通道受阻、遷移缺乏支撐、遷移有‘求無(wú)應(yīng)”。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法的核心理念

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-OrientedApproach，以下簡(jiǎn)稱“POA”）是北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)文秋芳教授經(jīng)過(guò)十余年努力提出的新的外語(yǔ)課堂教學(xué)理論，擁有一套完整的理論體系，從系統(tǒng)、宏觀的角度指導(dǎo)課堂教學(xué)。該理論提倡外語(yǔ)教學(xué)將聽(tīng)、讀等輸入性學(xué)習(xí)與說(shuō)、寫(xiě)、譯等產(chǎn)出性運(yùn)用緊密結(jié)合，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其核心理念為：教學(xué)活動(dòng)以產(chǎn)出為導(dǎo)向，課堂的一切活動(dòng)皆指向產(chǎn)出，學(xué)習(xí)者在教師的中介作用下，對(duì)輸入材料進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)和加工，以達(dá)到順利產(chǎn)出的目的。POA的教學(xué)流程由“驅(qū)動(dòng)一促成一評(píng)價(jià)”三個(gè)階段組成。在驅(qū)動(dòng)階段，教師呈現(xiàn)交際場(chǎng)景，讓學(xué)生嘗試完成產(chǎn)出任務(wù)，激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望;在促成階段，教師幫助學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，以助其完成產(chǎn)出任務(wù);在評(píng)價(jià)階段，教師對(duì)學(xué)生的選擇性學(xué)習(xí)效果和產(chǎn)出練習(xí)進(jìn)行即時(shí)性評(píng)價(jià)，對(duì)其完成的產(chǎn)出成果進(jìn)行延時(shí)l生評(píng)價(jià)。

筆者將“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論與《課標(biāo)》理念相結(jié)合，在課堂教學(xué)實(shí)踐中提出高中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)模式（見(jiàn)圖1）。圖1標(biāo)明了POA“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”完整的教學(xué)流程，并以帶箭頭的線條引導(dǎo)教師掌握從寫(xiě)作輸出到閱讀輸入的“逆向設(shè)計(jì)”方法。

三、POA在高中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中的實(shí)施途徑

1.主題“驅(qū)動(dòng)”，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

“驅(qū)動(dòng)”（Motivating），即教師設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)和與之相匹配的產(chǎn)出任務(wù)，激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的潛能。主題為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語(yǔ)境。研究主題意義應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言最重要的內(nèi)容，直接影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效。高中學(xué)生正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期，而基于主題蘊(yùn)含的語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)和價(jià)值取向，設(shè)計(jì)產(chǎn)出目標(biāo)，正是教師在課堂上應(yīng)傳遞和傳授的，同時(shí)也是學(xué)生渴望掌握的知識(shí)。

（1）“寫(xiě)什么”引發(fā)興趣

設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)漠a(chǎn)出目標(biāo)是教師備課的出發(fā)點(diǎn)，“寫(xiě)什么”是讀寫(xiě)的起點(diǎn)，通過(guò)文本主題剖析，聯(lián)系學(xué)情，研判教學(xué)內(nèi)容與完成任務(wù)之間的“缺口”。對(duì)研判出的學(xué)生認(rèn)知方面的“缺口”，可深入挖掘主題所承載的文化信息、價(jià)值取向，點(diǎn)燃學(xué)生提高思維品質(zhì)的渴望;對(duì)學(xué)生語(yǔ)言方面“缺口”，可重點(diǎn)整合傳授語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能，積淀學(xué)生學(xué)習(xí)的成就和信心。與此同時(shí)，精準(zhǔn)把握產(chǎn)出的內(nèi)容與輸入的材料之間的契合度，可根據(jù)Krashen的“i+1”理論，判斷輸入材料的難度和增減，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)選擇、學(xué)習(xí)和加工教學(xué)材料，不斷獲得新知。

（2）“怎么寫(xiě)”激發(fā)潛能

“怎么寫(xiě)”是讀寫(xiě)的深化，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的“缺口”，一方面從語(yǔ)篇類(lèi)型、主題意義達(dá)成與語(yǔ)篇的交際性目的，考慮“驅(qū)動(dòng)”方面的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的體裁和結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)該文本恰當(dāng)表意所采用的手段等，另一方面對(duì)在嘗試完成交際活動(dòng)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的壓力和動(dòng)力有自我認(rèn)知。以視頻、微課等方式說(shuō)明產(chǎn)出性任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)。通過(guò)各種學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，教師讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何得體地表達(dá)與文本內(nèi)容關(guān)聯(lián)的作者意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度，提高理解和表達(dá)的效果。教師還應(yīng)根據(jù)所教學(xué)生的語(yǔ)言水平，對(duì)產(chǎn)出的難易度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，提供有針對(duì)性的方法指導(dǎo)，讓不同水平的學(xué)生都能完成。

2.語(yǔ)篇“促成”，搭建輸出“腳手架”。

“促成”（Enabling），即教師提供必要的輸入材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，獲得完成產(chǎn)出性任務(wù)所需要的內(nèi)容、語(yǔ)言、話語(yǔ)結(jié)構(gòu)等信息，輔以產(chǎn)出性練習(xí)與檢查?！罢Z(yǔ)篇是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)資源，語(yǔ)篇賦予語(yǔ)言學(xué)習(xí)主題、情境和內(nèi)容，并以其特有的內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)、文體特征和語(yǔ)言形式組織和呈現(xiàn)信息?！苯處煈?yīng)聯(lián)系主題設(shè)計(jì)學(xué)生的探究、產(chǎn)出任務(wù)，通過(guò)多個(gè)分任務(wù)幫助學(xué)生有效地掌握語(yǔ)篇內(nèi)容、意圖和結(jié)構(gòu)，搭建適當(dāng)?shù)膬?nèi)容、語(yǔ)言、話語(yǔ)結(jié)構(gòu)“腳手架”，為學(xué)生學(xué)會(huì)使用不同的“腳手架”進(jìn)行有效的表達(dá)與交流打下基礎(chǔ)。

（1）解讀語(yǔ)篇內(nèi)容

“內(nèi)容是意思、事實(shí)、例證，用‘做某事的詞語(yǔ)來(lái)表示。”教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)分任務(wù)讓學(xué)生把握文本內(nèi)容：由背景介紹、標(biāo)題解讀等活動(dòng)導(dǎo)入主題，激活相關(guān)主題的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn);由閱讀提取背景信息和基本的事實(shí)性信息，繪制思維導(dǎo)圖等獲取主要內(nèi)容;在細(xì)節(jié)信息的梳理中，關(guān)注用來(lái)表達(dá)內(nèi)容的語(yǔ)言手段，如選字遣詞、連詞成句、組句成段等，探尋信息間的邏輯關(guān)系;等等。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)概要寫(xiě)作、縮寫(xiě)等產(chǎn)出性活動(dòng)，練習(xí)描述信息的列舉與概述。

（2）傳遞語(yǔ)篇意圖

在學(xué)生梳理語(yǔ)篇內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題（分任務(wù)）的形式分析語(yǔ)篇的深層含義、承載的價(jià)值取向。一是追問(wèn)作者為什么要寫(xiě)這篇文章。通過(guò)語(yǔ)篇內(nèi)容的概括、主旨的分析等活動(dòng)，幫助了解主題意義和作者意圖;也可以聯(lián)系作者的社會(huì)背景、文化環(huán)境等信息來(lái)認(rèn)識(shí)語(yǔ)篇的主題、內(nèi)容和思想，挖掘語(yǔ)篇所承載的情感態(tài)度和價(jià)值取向。二是追問(wèn)學(xué)生能從文章中學(xué)到什么。在明晰內(nèi)容和體裁的基礎(chǔ)上，辨析語(yǔ)篇中那些形意緊密結(jié)合、表達(dá)交際意圖的語(yǔ)句、語(yǔ)段，了解與學(xué)習(xí)相關(guān)的語(yǔ)言文化知識(shí)。通過(guò)實(shí)施仿寫(xiě)、書(shū)評(píng)、讀后感等產(chǎn)出性活動(dòng)，學(xué)生練習(xí)如何較準(zhǔn)確地評(píng)判各種思想觀點(diǎn)，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

（3）挖掘語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)

通過(guò)布置分析語(yǔ)篇的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)三個(gè)相關(guān)分任務(wù)，教師讓學(xué)生了解語(yǔ)篇和語(yǔ)言的表意功能，歸納寫(xiě)作特點(diǎn)——教師引導(dǎo)學(xué)生明確體裁，尋找語(yǔ)篇的內(nèi)在組織邏輯，如時(shí)間、空間等組織信息的線索;進(jìn)一步把握主題和意圖的邏輯脈絡(luò)，挖掘出語(yǔ)篇的意義和價(jià)值;與學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和情感建立關(guān)聯(lián)，使其主動(dòng)對(duì)產(chǎn)出性任務(wù)做分析和比較;通過(guò)續(xù)寫(xiě)、創(chuàng)寫(xiě)等產(chǎn)出性活動(dòng)，為在新情境中做好得體表達(dá)做鋪墊。

3.習(xí)作“評(píng)價(jià)”，提升學(xué)習(xí)效果。

“評(píng)價(jià)”（Assessing），即教師對(duì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的選擇性學(xué)習(xí)和產(chǎn)出性任務(wù)練習(xí)效果的檢查（即時(shí)性評(píng)價(jià)）和對(duì)課后“練習(xí)”的評(píng)價(jià)（延時(shí)性評(píng)價(jià)）。其目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)將評(píng)價(jià)習(xí)作與“學(xué)”“教”“升”對(duì)接，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)優(yōu)化、強(qiáng)化效果，教會(huì)學(xué)生調(diào)控和管理學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)行為，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

（1）“評(píng)”“學(xué)”結(jié)合，提升參與度

高中階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的關(guān)鍵期。學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體，也和教師一樣同為評(píng)價(jià)的主體。教師應(yīng)基于對(duì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)時(shí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)活動(dòng)各要素的達(dá)成程度和效果、語(yǔ)言綜合運(yùn)用中所體現(xiàn)的學(xué)科核心素養(yǎng)水平等進(jìn)行評(píng)價(jià)?！皫熒餐瑓⑴c”的評(píng)價(jià)打破了“學(xué)”與“評(píng)”的界限，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的高階思維，使評(píng)價(jià)本身成為他們學(xué)習(xí)過(guò)程的一部分。

（2）“評(píng)”“教”結(jié)合，提升獲得感

為發(fā)揮評(píng)價(jià)服務(wù)教學(xué)、反饋教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)的作用，學(xué)生個(gè)體差異等因素，采用課堂觀察、學(xué)習(xí)檔案、反思日志、問(wèn)卷調(diào)查、師生面談、座談?dòng)懻?、隨堂測(cè)試等教學(xué)評(píng)價(jià)途徑，及時(shí)獲得學(xué)生語(yǔ)言產(chǎn)出能力、思辨能力和知識(shí)面等方面的反饋信息，客觀分析、研究評(píng)價(jià)結(jié)果，建立形成性評(píng)價(jià)反饋。同時(shí)，教師加強(qiáng)對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)設(shè)計(jì)的反思和調(diào)整，不斷提高自身教育教學(xué)水平;通過(guò)不斷優(yōu)化課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生不斷獲得進(jìn)步與成功，建立并保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和信心。

（3）“評(píng)”“升”結(jié)合，提高產(chǎn)品質(zhì)量

利用構(gòu)思、謀篇布局、起草、修改、編輯等手段創(chuàng)建和完善文本，提升產(chǎn)出質(zhì)量的同時(shí)提升學(xué)生的認(rèn)知策略。除了分析學(xué)生提交的作品中目標(biāo)語(yǔ)言項(xiàng)目的使用情況，教師可以建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋，督促學(xué)生經(jīng)常檢查任務(wù)完成度，反思學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)成效，提升學(xué)習(xí)策略;運(yùn)用自評(píng)表等方式，促使學(xué)生反思，知曉差距，主動(dòng)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理和歸納，升格習(xí)作，提升產(chǎn)出的水平;還可以通過(guò)展示墻、網(wǎng)絡(luò)等平臺(tái)，開(kāi)展互評(píng)互閱、優(yōu)秀作品展、留言討論等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，提升自信心。

四、結(jié)語(yǔ)

POA“邊學(xué)邊用，學(xué)中用，用中學(xué)，學(xué)用結(jié)合”的教學(xué)理念讓學(xué)生從高考的枷鎖中解放出來(lái)，實(shí)現(xiàn)以“示”教之、以“用”學(xué)之（teaching by showing，leaming by doing）。一方面，語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用不應(yīng)劃分界限，學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的最高境界;另一方面，運(yùn)用POA的高中英語(yǔ)課堂能使學(xué)生經(jīng)歷從“讀內(nèi)容—解語(yǔ)篇—學(xué)語(yǔ)言”到“創(chuàng)內(nèi)容—構(gòu)語(yǔ)篇—用語(yǔ)言”的完整過(guò)程，扎實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，為立德樹(shù)人發(fā)揮作用。筆者期待有更多的教師參與實(shí)證研究，進(jìn)一步優(yōu)化、提升運(yùn)用效果。