武強

【關(guān)鍵詞】項目化學習;課程開發(fā);地理實踐力

【中圖分類號】G633.5 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2021）03-0060-02

要在地理項目化學習課程開發(fā)中真正落實地理核心素養(yǎng)的培育，筆者認為，首先應該明確和尋找到學生在項目開發(fā)中核心素養(yǎng)的生長點。從項目化學習的流程上來看，所謂生長點是指能夠使學生所要發(fā)展的素養(yǎng)得到長足進步的操作行為，它是目標在實踐活動中得以達成的載體。筆者在教學實踐中，引領(lǐng)學生開發(fā)了多個地理項目化學習課程，現(xiàn)將積累的一些經(jīng)驗進行分享。

一、項目化學習課程開發(fā)中核心素養(yǎng)的生長點

筆者以“觀山路住宅房價空間分異及影響因素分析”項目化學習開發(fā)為例，從項目化學習的基本操作流程上來談談對核心素養(yǎng)生長點的分析與培育。

1.選擇項目。選擇項目時要緊扣地理課程標準、教學內(nèi)容和學生已有經(jīng)驗。研究內(nèi)容要關(guān)注社會生活、經(jīng)濟生產(chǎn)議題，要包含學科核心知識、承載學科思想方法，要真實、可操作。例如，該小組想以房價為主題進行研究，學生初次提出的項目是“無錫市房價變化的影響”。筆者認為這個課題大而模糊，難以操作且“地理味道”不足，于是提出了幾個問題引導學生思考：是研究的哪種房價？是不是每個區(qū)域的房價特點都一樣？將從哪些地理視角去分析房價的空間分布特征？有沒有完成該項目研究的條件？針對這些問題，項目小組進行了反復討論，最后將題目定為“觀山路住宅房價空間分異及影響因素分析”。在討論過程中，他們認識到了地理學科研究的區(qū)域性特點，學校所在地就是觀山路，周邊住宅樓盤眾多，為學生提供了極佳的真實的研究環(huán)境，增強了學生對身邊地理事物的時空感知能力。

2.制訂方案。制訂方案的過程就是學生對地理環(huán)境系統(tǒng)動態(tài)、多角度、多層次的認識和綜合分析的過程。例如，上述項目研究中就包含了三個角度的地理綜合：（1）要素綜合，影響房價的因素眾多，學生不僅要考慮周到，而且要把這些要素作為統(tǒng)一的整體進行研究;（2）時空綜合，房價在空間分布上具有差異，而且會隨著時間變化，這就需要學生從時空綜合的角度展開分析;（3）地方（區(qū)域）綜合，學生以觀山路周邊的房價為研究對象，分析區(qū)域各要素對觀山路周邊房價特征形成的影響，并給出合理的地域性解釋。因此，在學生制訂研究方案時，教師要重點引導學生充分運用地理綜合思維來深入分析研究內(nèi)容，理清各部分之間的邏輯關(guān)系，促進學生地理綜合思維素養(yǎng)的發(fā)展。

3.活動探究。探究活動是學生在自然、社會等真實情境中通過考察、實驗和調(diào)查等方法解決問題的過程，它是項目實踐活動中培養(yǎng)地理實踐力的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)地理實踐力要著眼于學生行動能力和意志品質(zhì)的提升。例如，由于學生之前沒有項目開發(fā)的經(jīng)驗，他們在實踐活動中遇到了很多困難。筆者一方面鼓勵他們要堅持不懈、勇于挑戰(zhàn)自我，另一方面對他們進行必要的技能指導。最后他們相互合作、克服困難，很好地掌握了社會調(diào)查的技能。

4.形成成果。項目學習成果的形成過程就是學生總結(jié)反思、感悟地理學科思維方法和情感態(tài)度的過程。我們要關(guān)注學生在成果形成過程中對地理知識、思維、能力和價值觀的融通理解。學生在撰寫成果報告時，筆者引導他們將報告分為課題背景、區(qū)域房價特征、實踐調(diào)查過程、房價空間差異影響因素分析、生態(tài)環(huán)境對人們購房的影響等部分進行總結(jié)，讓他們理解地理綜合思維和地理實踐是揭示區(qū)域地理要素相互作用機理、增強區(qū)域認知的重要支撐，并從人們對改善居住環(huán)境的強烈愿望中感悟人地協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性。

5.交流評價。該環(huán)節(jié)采用答辯會的形式進行。答辯問題的設置是根據(jù)對學生項目化學習過程的評估，聚焦在地理核心素養(yǎng)的生長點上。例如，你們計劃重點解決的問題有哪些？該問題是了解學生基于地理綜合思維對影響房價的因素進行分析的能力。教師也可以針對成果報告中某些模糊不清或者不夠準確的地方進行提問，以幫助學生進一步提升思維能力。教師在學生答辯后要從過程和結(jié)果兩個方面來評價，使評價落實在促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的目標上。

二、培育原則

1.自主性原則。學生是項目化學習課題開發(fā)的主體，在開發(fā)的過程中自主選擇項目主題、確定開發(fā)方法，去實踐體驗，總結(jié)創(chuàng)新。教師只需要為學生提供必要的幫助。

2.生活化原則。地理核心素養(yǎng)需要在真實的生活情境中去獲得。因此，項目化學習課題的確立要貼近學生的生活，把要學習的地理知識、要提高的地理思維和要培養(yǎng)的地理情感態(tài)度融入生活問題之中，以具體、真實的形態(tài)呈現(xiàn)出來。

3.創(chuàng)新性原則。項目課題往往是多種學科知識和能力的融合，學生有著不同的興趣和特長，教師應留給學生空間，允許多種思維、方法和觀念的融入，鼓勵創(chuàng)新性的嘗試。

在地理課程的項目化開發(fā)中，若要保障學生得到一種經(jīng)歷和生命成長，我們必須基于提升地理核心素養(yǎng)的要求，準確把握核心素養(yǎng)的生長點，去審思、設計和實施相應的行為活動，幫助學生做到高質(zhì)量的真實學習和深度學習。