淺談核心素養(yǎng)下的中職音樂教學(xué)

楊亮

摘 要：中職音樂是一門重要的課程，關(guān)系到學(xué)生身心健康的發(fā)展。音樂聽覺藝術(shù)能直接反映情感，對提升學(xué)生的音樂鑒賞力與創(chuàng)造力有著很大的幫助，同時在音樂的熏陶下還有助于學(xué)生智力的開發(fā)。然而當(dāng)前中職音樂教學(xué)中還存在著一些問題。本文主要闡述提升學(xué)生音樂素養(yǎng)的重要性，分析當(dāng)前中職音樂教學(xué)的現(xiàn)狀，探討中職音樂教育中音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 音樂課 教學(xué) 核心素養(yǎng) 審美培養(yǎng)

音樂是一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，它是豐富的、鮮活的、生動的。在音樂教學(xué)中，老師要樹立當(dāng)前提倡的教學(xué)新理念，豐富課堂形式，調(diào)動學(xué)生對音樂的興趣，在歡樂、輕松的氛圍下完成音樂教學(xué)任務(wù)，進而不斷提高學(xué)生的審美能力、培養(yǎng)學(xué)生的情操，促進學(xué)生的身心健康發(fā)展。說起中職生，我們往往會認(rèn)為他們學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成差……但是，這種“偏見”應(yīng)當(dāng)被我們摒棄，他們只是一群學(xué)生，同樣需要關(guān)愛與全面的教育。老師對于中職學(xué)生要有耐心，以積極的情緒去鼓勵、引導(dǎo)他們。既然在中職教育中開設(shè)音樂課程，就有一定的意義，老師要充分領(lǐng)會音樂教學(xué)對于中職生身心發(fā)展的重要意義，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生們充分領(lǐng)會到音樂的魅力，積極配合老師完成教學(xué)任務(wù)，進而不斷提高學(xué)生的音樂知識、審美能力等等。

本文闡述了當(dāng)前中職音樂課堂教學(xué)中存在的不足，并針對在核心素養(yǎng)下如何提高中職音樂課堂的教學(xué)效率，充分發(fā)揮音樂課程的功能展開淺談。

1 中職音樂教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 對音樂“教”與“學(xué)”重視程度不高

在中職音樂教學(xué)中，普遍存在的現(xiàn)象就是老師和學(xué)生對音樂這門課程的重視程度不高，老師沒有對課堂教學(xué)內(nèi)容進行一個完善、規(guī)范的備課，在課堂上以書本為主，著眼于教材內(nèi)容的灌輸，而非真正將音樂課堂的靈魂展現(xiàn)出來。而對于學(xué)生來講，他們在課堂上的行為、言語都體現(xiàn)出自身對待這門學(xué)科的態(tài)度是不端正的，老師面對課堂上學(xué)生出格的行為可能是置之不理，沒有采取及時的提醒與批評，老師顧自己完成課堂教學(xué)，沒有很好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2 音樂教學(xué)模式單一

中職學(xué)校的音樂老師教學(xué)大多照本宣科，對音樂的講解局限于對書本知識的教學(xué)，這與核心素養(yǎng)教育要求下的音樂課堂是不吻合的。音樂課堂本是五彩的，有美妙的歌聲、有生動的旋律、有跳動的音符……高效的音樂課堂中老師與學(xué)生之間存在著多樣的互動，并非你問我答。當(dāng)前，中職音樂教學(xué)課堂中，傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式較為常見，音樂課堂沒有悅耳的音樂是沒有靈魂的。除此，老師不能合理使用多媒體等教學(xué)條件，沒有利用好學(xué)校器樂室、聲樂室等教學(xué)資源，單一、死板的教學(xué)模式對老師的教與學(xué)生的學(xué)都沒有益處。

1.3 學(xué)生群體綜合素質(zhì)有待提高

提到中職生，我們腦中或許呈現(xiàn)出來的是一些不太贊賞的詞語，他們對于學(xué)習(xí)在一定程度上是較為反感的， 在日常教學(xué)過程中，老師也會為這類學(xué)生的教學(xué)工作感到發(fā)愁。在音樂教學(xué)中，學(xué)生上課狀態(tài)參差不齊，就整體而言，音樂素質(zhì)普遍較差，有的在聽，有的卻做其他與課堂無關(guān)的事，而有些卻左耳進右耳出。學(xué)生沒有一個端正的態(tài)度，他們在思想上拒絕學(xué)習(xí)知識，這對核心素養(yǎng)下音樂課程的高效開展是極為不利的。

1.4 音樂教師專業(yè)素養(yǎng)不高

中職學(xué)校的音樂老師大多是其他學(xué)科老師兼帶音樂學(xué)科的，他們自身因為不是科班出身，因此本身對于音樂的理解是淺顯的，在教學(xué)中顯得有些生搬硬套，他們沒有具備專業(yè)的音樂素養(yǎng)又如何能夠?qū)⒁魳返镊攘Τ尸F(xiàn)給學(xué)生呢？

1.5 師生之間缺失溝通的橋梁

教學(xué)，是“教”與“學(xué)”的互動過程，老師的教授與學(xué)生的學(xué)習(xí)是相輔相成、相互配合的，缺失兩種的任何一方，教學(xué)過程都不能有效開展。當(dāng)前音樂教學(xué)中，老師與學(xué)生之間有效溝通的是缺失的，老師只知道教授書本上的內(nèi)容，自己認(rèn)為重要的內(nèi)容，而忽略了學(xué)生感興趣什么，想要聽到什么樣的音樂，只有建立在相互了解的基礎(chǔ)上，老師在音樂教學(xué)時才會調(diào)動起學(xué)生的積極性。

2 在核心素養(yǎng)下提高中職音樂教學(xué)效率的措施

2.1 通過培養(yǎng)學(xué)生審美，促進學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣

音樂本來就是日常生活中經(jīng)常所接觸的一門學(xué)科，只不過大多數(shù)人只是以一個非專業(yè)的視角對音樂進行審視。而作為一名中職音樂的學(xué)習(xí)者，則需要用更加具有專業(yè)的審美角度去看待它。

2.1.1 關(guān)注發(fā)現(xiàn)學(xué)生對不同種類音樂的興趣

音樂的種類分為好多種，有民族的，流行的，搖滾的等等，每一個學(xué)生并非對所有種類的音樂都具有自己的興趣，而是因人而異的。教師在日常的教學(xué)中應(yīng)該學(xué)會發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生獨特的魅力，對于不同學(xué)生所擅長或者具有潛力的音樂類型，應(yīng)該更加注重培養(yǎng)他們在這一方面的能力和素質(zhì)。

2.1.2 培養(yǎng)學(xué)生對音樂的審美情趣

學(xué)生音樂方面素養(yǎng)的提升很大程度上取決于他們對于音樂的感受，也就是審美，每個人對待同一首音樂會產(chǎn)生不同的觀點，或膚淺，或深刻。因此，老師們在教學(xué)過程中，也要注意他們審美能力的提高。比如，老師可以通過比較用不同的樂器來演奏同一首曲子，讓學(xué)生對比它們之間的差異和感受的差別。

2.1.3 親切的教學(xué)相長，激發(fā)了學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生音樂綜合素質(zhì)

僅靠老師的口頭講解，學(xué)生的音樂素養(yǎng)很難有什么提高，而是要在掌握一定樂理的基礎(chǔ)前提下，老師與學(xué)生一起欣賞一些具有代表性的優(yōu)秀作品，并且一起探討作品里有哪些地方值得學(xué)習(xí)，有哪些地方值得深刻體味。而且，樂理和欣賞與學(xué)生自己的演奏三者應(yīng)該相輔相成，互相配合的，絕對不應(yīng)該是分離開來的。而且老師要把握好他們之間切換的頻率，如果學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強，很快地吸收了所學(xué)內(nèi)容的精華，那么老師就可以更換內(nèi)容，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。這樣一來，學(xué)生的審美能力將會逐步提高。

2.2 豐富音樂課堂教學(xué)方法，學(xué)生從欣賞、感悟、模仿，在聽、唱、演奏等學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)生音樂素養(yǎng)

2.2.1 采用一體化教學(xué)模式，教與學(xué)充分融合

音樂學(xué)習(xí)需要充分調(diào)動大腦，五官以及肢體，是由它們之間相互配合而完成。老師在教學(xué)過程當(dāng)中，不僅僅要糾正學(xué)生嘴型，發(fā)音等方面，也要注重培養(yǎng)學(xué)生對于音樂的節(jié)奏感，靈感，以及肢體動作，眼神交流等。

2.2.2 采用獨特的實踐教學(xué)法，讓學(xué)生親臨大自然、感受大自然

音樂教學(xué)遠不只是口頭的教學(xué)，而是應(yīng)該發(fā)揮主觀能動性，充分發(fā)揮一切可以利用的資源，來幫助學(xué)生完成可能遇到的困難和瓶頸，比如說，在條件允許并且確保安全的情況下，老師可以組織帶領(lǐng)學(xué)生們進行采風(fēng)，到大自然里聽一聽鳥語聲，溪水聲，花開的聲音以及各種原生態(tài)的純凈樂曲。

2.2.3 體驗教學(xué)法，通過參與演出，有效提高學(xué)生音樂水平

在條件滿足的條件下，組織同學(xué)們到比較專業(yè)的音樂會，歌劇或者類似活動場所再聽一次專業(yè)人員的演奏。老師也可以組織大家成立一個合唱隊、小樂隊，讓大家在互相交流中學(xué)習(xí)其他人的優(yōu)點，克服自己的缺點。如果有合適的機會，老師可以帶領(lǐng)同學(xué)們在學(xué)?；蛘咂渌胤脚e辦音樂會，給學(xué)生一次深刻理解音樂意義的契機。因此說老師沒有必要全用口頭教學(xué)的方式，這樣既會讓學(xué)生感到無聊乏味，也會讓學(xué)生音樂素養(yǎng)止步不前。

2.3 利用其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，促進學(xué)生音樂鑒賞的文化綜合能力提高

任何一門學(xué)科與其他學(xué)科之間都或多或少地存在著一些聯(lián)系，比如對于音樂學(xué)科而言，語文學(xué)科與之就有很大關(guān)聯(lián)。

2.3.1 文學(xué)語言的美妙，可以讓人如醉如癡，也可以使人翩翩起舞

老師可以通過向語文老師請教關(guān)于和音樂有關(guān)的語文知識。例如我國古代一些代表性的樂器，用來表示音符的漢字和發(fā)音，以及可以用音樂的方式表達出來的文言文，詩詞曲賦等。并且了解它們的創(chuàng)作背景，作者的經(jīng)歷和遭遇，是在什么樣的情感下寫出的。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候就可以感悟到這首作品具體想要表達怎樣的情感和思想。并且仔細推敲曲目里的內(nèi)容和每一個字，這樣容易讓學(xué)生將自己的思想和感受融入到學(xué)習(xí)內(nèi)容里去，從而自己更加深切地表演出來。比如近幾年中央電視臺主辦的，“經(jīng)典詠流傳”節(jié)目，將經(jīng)典詩詞與音樂柔和在一起，作者為經(jīng)典的詩詞創(chuàng)作了很有特色的音樂，由創(chuàng)作人演唱，表達了豐富的意境，又譬如中央電視臺主辦的“中華詩詞大會”、“朗讀者”等節(jié)目，在配樂朗誦中將中華文化以一種無比美的姿態(tài)展現(xiàn)出來。

2.3.2 初級英語教學(xué)中的音樂元素比比皆是，同樣音樂課的教學(xué)也可以借助于耳熟能詳?shù)挠⒄Z教學(xué)素材

音樂和英語也有些聯(lián)系，例如學(xué)生可能會遇到一些英文的學(xué)習(xí)內(nèi)容，老師可以在標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，朗讀等方面深入學(xué)習(xí)，進而更好地教授給學(xué)生，并且學(xué)生學(xué)習(xí)的大部分內(nèi)容是西方音樂家創(chuàng)作的，例如肖邦、貝多芬等等。我們在小學(xué)初中的英語學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)了許多的英語歌謠，不妨在音樂課上可以反復(fù)學(xué)習(xí)體會，提高同學(xué)們的音樂鑒賞能力。老師可以與同學(xué)們一起學(xué)習(xí)音樂家的著作，生平事跡等。

2.3.3 美術(shù)、體育等學(xué)科都律動著音符，只要善于感受

藝術(shù)都是互通的，只不過是用不同的方式表達出來。美術(shù)課、體育課、舞蹈課都蘊含著豐富的音樂元素。因此音樂老師有必要在與音樂有關(guān)的領(lǐng)域補足功課，在課堂給學(xué)生呈現(xiàn)一堂豐富多彩的音樂課。藝術(shù)源于生活而又高于生活，老師也要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的音樂，音樂中的生活。只有這樣才能讓學(xué)生領(lǐng)悟到音樂的真諦。

核心素養(yǎng)下中職音樂教學(xué)對老師與學(xué)生都提出了較大的挑戰(zhàn)，想要真正達到音樂課程開設(shè)的最初目的，老師就要充分了解學(xué)生，提高自身專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力，以豐富的教學(xué)環(huán)節(jié)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，帶領(lǐng)學(xué)生充分融入到音樂的世界，體驗音樂的奧妙，最終不斷提高學(xué)生的審美水平，培養(yǎng)自身情操。

參考文獻：

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甘肅隴南市禮縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校 （甘肅省隴南市 742200）