基于學習共同體創(chuàng)建生態(tài)課堂的研究

蔣麗錦

摘 要：顧名思義，基于學習共同體創(chuàng)建生態(tài)課堂的研究即以構(gòu)建學習共同體的方式來對課堂生態(tài)文化進行建設。生態(tài)課堂文化并不是單一的理念，它是一種真實存在，能夠感受到的文化氛圍和課堂學習文化環(huán)境，對學生良好人際關(guān)系的構(gòu)成有極大的促進作用。

關(guān)鍵詞：學習共同體;生態(tài)課堂;創(chuàng)建

一、學習共同體和生態(tài)課堂基本內(nèi)涵

1.學習共同體內(nèi)涵

學習共同體主要由學習者和助學者兩部分構(gòu)成。其中，助學者包括家長、教師、輔導者和專家。學習者和助學者在目標上一致，需要在同一個空間下進行學習活動，把學習資源進行共享，通過互動溝通把各自的想法、體驗表達出來，互幫互助，共同去完成學習任務。在這一過程中，學習者和助學者可以構(gòu)建良好的人際關(guān)系，并且從心理上產(chǎn)生極強的歸屬感。一般來說，學習共同體主要分為三種形式，分別是學生伙伴合作學習共同體、學生小組學習共同體和學生班級學習共同體。

2.生態(tài)課堂內(nèi)涵

在課堂活動開展過程中，教師和學生各自表現(xiàn)出的價值規(guī)范、思想觀念和行為方式等，是師生在潛意識下就會自覺規(guī)范的學習行為、學習理念和課堂精神，稱之為課堂文化。課堂文化的本質(zhì)是一種思想，體現(xiàn)著教師和學生的理念。它完全滿足社會對人的行為規(guī)范和價值期待。課堂文化緊緊圍繞教師和學生，教師負責教，學生負責學，兩種主體在共享的同時同構(gòu)。生態(tài)課堂的構(gòu)建，在朝著“生活、生本、生命”的發(fā)展方向前進的同時讓課堂實現(xiàn)“生成、生動、生長”，要求教師和學生能夠一起成長起來，不僅僅是精神、思維上的成長，更重要的是今后的成長。

二、基于學習共同體創(chuàng)建生態(tài)課堂的重要性

學生在學習共同體的前提條件下對生態(tài)課堂進行構(gòu)建具有一定的價值，可以使生態(tài)課堂文化和學習共同體在融合上更加緊密，把理論運用到實際操作中去。從學校角度出發(fā)，看待課堂，應該開辟出一條全新的生態(tài)課堂構(gòu)建路徑。

1.對教師專業(yè)化發(fā)展、感受職業(yè)幸福有一定的幫助

在教育改革建設中，教師扮演著主力軍的角色。當然，對于教師來說，這也是一個鍛煉自己的機會。所以，基于學習共同體創(chuàng)建生態(tài)課堂研究對于教師專業(yè)化發(fā)展來說意義非凡。

2.對學生核心素養(yǎng)的提升有一定的幫助

堅持生態(tài)理念為方向，對動態(tài)平衡、整體化的課堂文化形態(tài)進行搭建。在朝著“生活、生本、生命”的發(fā)展方向前進的同時讓課堂實現(xiàn)“生成、生動、生長”。鑒于此，提高學生的主體能力和主體意識勢在必行，可以有效幫助學生創(chuàng)造生命價值。

3.對學校品質(zhì)、學校內(nèi)涵的提升有一定的幫助

在學習共同體思想的指導下構(gòu)建學校課程體系和學科教學特色。打造基于生態(tài)理念下本校特色濃厚的課堂體系。與此同時，學校的發(fā)展方向、辦學思想、發(fā)展目標和培養(yǎng)目的也會發(fā)生轉(zhuǎn)變。在這種情況下，必須要對學校的教學、管理、課程和評價等機制進行重新規(guī)劃制定。因此，基于學習共同體創(chuàng)建生態(tài)課堂研究對于辦學特色的培養(yǎng)、學校品質(zhì)和學校內(nèi)涵的提升來說具有極大的促進作用。

三、基于學習共同體創(chuàng)建生態(tài)課堂的研究應用策略

1.實地調(diào)查學生合作學習開展的具體情況并進行分析

長期以來，在教學中廣泛應用小組合作學習這一教學手段。雖然小組合作學習在很大程度上可以促進學生學習，但是也有許多問題需要深究。本研究課題在對如今學生小組合作學習開展中顯露的不足和積極因素進行剖析后，有意識地制定學習共同體的發(fā)展計劃。

2.研究與生態(tài)課堂文化的特征、要素、含義及與之相關(guān)的文獻

在對學習共同體下的生態(tài)課堂創(chuàng)建的條件、內(nèi)涵和具體應用策略進行制定時，采取問題研討、學習理論和收集材料等方法，先把學習共同體的目標內(nèi)容、基本理念進行明確。接著，對生態(tài)理念下的課堂文化和學習共同體二者的內(nèi)在關(guān)系進行探討，形成自己的認知。最后，秉承生態(tài)課堂文化的基本精神去搭建學生學習共同體，完成對生態(tài)課堂的構(gòu)建。

3.在生態(tài)課堂文化理念要求的前提下，研究創(chuàng)新學習共同體的指導策略和活動方式

在對活動制度制定過程中，把共同體作為基本單位，讓活動形式變得實效性強，生動活潑，并且對具體的指導策略進行積極探索。

4.在生態(tài)課堂文化理念要求的前提下，研究學生共同體的發(fā)展內(nèi)容和發(fā)展目標

把學生發(fā)展的要求和生態(tài)課堂文化的精神作為主要依據(jù)，對伙伴合作學習共同體、小組學習共同體和班級學習共同體展開分析，并把這三種方式的活動內(nèi)容和發(fā)展目標確定下來。

5.對學生學習共同體的條件進行優(yōu)化

從班級文化環(huán)境、合作學習基本條件、活動場所和激勵評價機制等多個方面入手，對學生學習共同體的條件進行研究，優(yōu)化調(diào)整，進一步促進生態(tài)課堂的構(gòu)建。

6.在生態(tài)課堂文化理念要求的前提下，研究學習共同體組織方式如何進行優(yōu)化

在這一課題的研究上，可以嘗試從以下三個層次出發(fā)，分別是自主形成的學習伙伴共同體、小組學習共同體和班級學習共同體。

參考文獻：

[1]駱王麗.基于學習共同體理念的師生共生態(tài)模型構(gòu)建與實踐研究[J].商情，2018（15）：232-234.

[2]王瑞榮.基于學習共同體構(gòu)建《經(jīng)濟學基礎》課堂教學生態(tài)系統(tǒng)[J].中國教育信息化（基礎教育），2019（7）：54-56.