初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用體驗式學(xué)習(xí)法的具體策略

李文

摘 要：在時代的更迭發(fā)展下，數(shù)學(xué)知識被廣泛應(yīng)用到了各個行業(yè)領(lǐng)域中。而體驗式學(xué)習(xí)法作為一種全新的教學(xué)手段，利用合作探究、實踐操作和關(guān)聯(lián)生活實際等多種形式，讓學(xué)生積極加入課堂教學(xué)活動中，感受數(shù)學(xué)的樂趣，改變往日對數(shù)學(xué)枯燥無味的看法，從而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合自身多年的初中數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，對體驗式學(xué)習(xí)法的應(yīng)用進(jìn)行幾點思考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);體驗式學(xué)習(xí)法;數(shù)學(xué)課堂

在以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一般會選擇“聽講—模仿—應(yīng)用—提升”的流程開展整堂課。也就是說，教師會根據(jù)之前定好的教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計。在初中數(shù)學(xué)課堂中，教師把重心放在了講解數(shù)學(xué)定理和概念上，導(dǎo)致學(xué)生問題意識不足，只知道答案卻不知道答案如何得出，再加上時間的推移，學(xué)生學(xué)習(xí)過的知識被慢慢遺忘。體驗式學(xué)習(xí)法的應(yīng)用完全彌補(bǔ)了這一不足，它采取以“體驗—發(fā)現(xiàn)—生成—應(yīng)用— 拓展”的流程展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在親身體驗中提出問題，獨立構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，解決數(shù)學(xué)問題，積攢數(shù)學(xué)知識經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)基本能力，這樣不但可以促進(jìn)學(xué)生思維活躍，而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力。

一、動手操作，實踐中學(xué)數(shù)學(xué)

在體驗式學(xué)習(xí)法中，有一個非常有效的教學(xué)方法即把實踐活動和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)融合起來。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以利用一些實踐活動，把抽象的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行加工，為其賦予具體化的特征，便于學(xué)生理解學(xué)習(xí)。比如，在“將軍飲馬”這一問題探索上，因為河流上的點不計其數(shù)，若是學(xué)生不動手實踐，幾乎不可能想到從特殊的點去渡河。這時，學(xué)生就可以利用之前所學(xué)的長度和彈簧的彈力呈正比的知識開展實驗探究：把橡皮筋兩端放置到兩個定點上，起到固定作用。接著，借助鉛筆的力帶動橡皮筋進(jìn)行運動，找到彈力的最小點，從而去創(chuàng)建數(shù)學(xué)模型。最后，運用“兩點之間線段最短”的原理對猜想結(jié)論進(jìn)行檢驗，看其是否與結(jié)果一致。

二、情境，生活中找數(shù)學(xué)

學(xué)生之所以對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)興致缺乏，歸根結(jié)底還是因為學(xué)生只懂得死記硬背數(shù)學(xué)概念和公式，而無法靈活運用數(shù)學(xué)知識解決生活問題。所以，在初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，教師可以采取情景式教學(xué)法，把數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)換為生活實際問題，引導(dǎo)學(xué)生去解決。例如，在學(xué)習(xí)“圖形的相似”這一章節(jié)內(nèi)容后，有些課后提出的問題無法在實踐中直接測量，如測量旗桿高度等內(nèi)容，教師只能借助數(shù)學(xué)模型來進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對具體的測量方法進(jìn)行探索。除此之外，鼓勵學(xué)生探索多種問題解決方法，深化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗和對知識的理解，讓學(xué)生學(xué)習(xí)不再像以往一樣是片段式進(jìn)行，而是由表及里、以點帶面去開展。在學(xué)生當(dāng)前的知識認(rèn)知框架上進(jìn)行優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力。

三、角色轉(zhuǎn)換，評析中創(chuàng)數(shù)學(xué)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用體驗式學(xué)習(xí)法時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生站在評委的角度看待數(shù)學(xué)知識，通過評析感受知識的形成，對知識進(jìn)行嘗試性運用。在解題之后，要勤于反思，找出自身存在的不足之處，探索其他解題方法和解題思路。例如，在學(xué)習(xí)“因式分解”這一章節(jié)內(nèi)容時，其中部分內(nèi)容主要針對二次三項式，在解題前，教師可以先讓學(xué)生說明自己的解題思路和具體方法，讓學(xué)生之間進(jìn)行相互評析。有一位學(xué)生選擇使用配方法;有一位學(xué)生選擇使用提供因式法和分組分解法;還有一位學(xué)生選擇使用十字相乘法。在學(xué)生提出各自的想法后，教師要肯定學(xué)生，并把學(xué)生所提出的方法全部歸納整合到一起。這樣一來，在生生評析過程中，不但可以使學(xué)生擦出思維的火花，而且有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我反思，找出自身不足，進(jìn)行反思。除此之外，在課堂教學(xué)中，難免會出現(xiàn)個別學(xué)生體驗感受不佳。對于這類學(xué)生，教師要對其進(jìn)行正面引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生不要氣餒，朝著既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)奮勇向前。

四、互動交流，合作中推數(shù)學(xué)

在體驗式學(xué)習(xí)法運用下，合作學(xué)習(xí)教學(xué)手段在學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高上效果顯著。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，學(xué)生很容易被較難的知識點所絆住，百思不得其解。若是沒有教師從旁指導(dǎo)，只靠學(xué)生自己去鉆研，思維極易被定式，甚至有些學(xué)生會“鉆牛角尖”，對學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)造成消極影響。這時，教師的適時啟發(fā)就顯得至關(guān)重要，在師生的共同探索下，學(xué)生的思緒會豁然開朗。例如，在“完全平方公式”的學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以多項式乘法為出發(fā)點進(jìn)行思考，著手對兩數(shù)和的完全平方公式進(jìn)行驗證，通過親身體驗去理解這一知識的內(nèi)容。同時，為了激發(fā)學(xué)生的探索欲，教師完全可以鼓勵學(xué)生自己去解決兩數(shù)差的完全平方公式問題?；蛘撸孕〗M合作的方式進(jìn)行研究，共同解決。最終找出可行性高的解題思路和方法。反復(fù)開展這樣的教學(xué)實踐活動，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平會直線上升，而教師在教學(xué)中也會更加省時省力。

參考文獻(xiàn)：

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