李潤

摘 要：眾所周知，初中數(shù)學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習的關(guān)鍵階段和重要轉(zhuǎn)折點，這一階段學(xué)生數(shù)學(xué)整體學(xué)習能力和學(xué)習素質(zhì)的提升對學(xué)生其他科目的學(xué)習以及未來的發(fā)展均會產(chǎn)生重要影響。而提升數(shù)學(xué)學(xué)習效率和質(zhì)量的重要因素則在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主動提問能力，主動提問實際上是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習過程中經(jīng)過思考分析之后沒有得出相應(yīng)的知識結(jié)論而生發(fā)的行為，因此學(xué)生主動提問能力越強，對激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)學(xué)習能力具有重要作用。對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主動提問能力的途徑和教學(xué)措施進行研究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);主動提問;途徑

提升初中生的學(xué)習質(zhì)量和學(xué)習效率需要教師在教學(xué)中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，并應(yīng)用合理的教學(xué)技巧強化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行思考并積極探索，并培養(yǎng)學(xué)生的主動提問能力。但實際上，目前在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師所采用的教學(xué)方式較為固定并且明顯較為傳統(tǒng)，很難有效提升學(xué)生數(shù)學(xué)的綜合能力，更加關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習成績，因此對學(xué)生未來的學(xué)習甚至全面發(fā)展極為不利。而在當前新課程改革的背景下教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，并在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生的主動提問能力，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習能力。

一、布置教學(xué)任務(wù)，安排課前預(yù)習發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)疑問

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生主動提問的能力，需要教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的問題或者是數(shù)學(xué)知識學(xué)習過程中的問題。因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)布置相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在課前預(yù)習過程中了解數(shù)學(xué)知識的難點和重點，并深入學(xué)習研究，在其中發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，結(jié)合自身實際能力解決的同時，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身對數(shù)學(xué)知識的疑問，以此激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對教師進行提問。例如，在學(xué)習“相交線和平行線”這部分知識前，教師在課堂教學(xué)之前布置相應(yīng)的預(yù)習任務(wù)“如相交線和平行線的定義與反證法、相交線和平行線判定和性質(zhì)以及實際求證”等知識，讓學(xué)生明確學(xué)習的重點和難點，并促使學(xué)生在預(yù)習過程中發(fā)現(xiàn)存在的數(shù)學(xué)問題，而教師則在上課時給學(xué)生留有相應(yīng)的時間進行提問，從而培養(yǎng)學(xué)生主動提問的能力。

二、設(shè)置疑問引導(dǎo)學(xué)生思考，觸發(fā)提問意識

在數(shù)學(xué)教學(xué)中強化學(xué)生的提問意識，培養(yǎng)學(xué)生的主動提問能力，教師需要在教學(xué)中合理設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)疑問，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，觸發(fā)學(xué)生的提問意識。或者在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)疑問，并對問題進行思考，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的同時培養(yǎng)學(xué)生的提問意識。例如，在學(xué)習“全等三角形”這部分知識時，除了向?qū)W生展示兩個全等三角形的正確驗證方法如“邊邊邊（SSS）、角邊角（ASA）”等外，還可設(shè)置一個錯誤的驗證方法如“邊邊角（SSA）”等此類型的，進而在教學(xué)中與學(xué)生共同探討并驗證。而對于錯誤的驗證方法則讓學(xué)生以正確的驗證方法為指導(dǎo)進行驗證，以此讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一驗證方法是錯誤的，若是學(xué)生向教師提出這一疑問時，教師可將學(xué)生進行分組，讓認為這一驗證方法是正確的和錯誤的學(xué)生進行分組，從而得出正確的結(jié)論。通過這一教學(xué)方式不僅能夠強化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍，同時有利于激發(fā)學(xué)生提問的意識和積極性，對培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力有著重要的作用。

三、營造良好的課堂教學(xué)氛圍，提高提問積極性

一般情況下，教師和學(xué)生之間的距離感較大，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，大部分進行提問的多是數(shù)學(xué)學(xué)習能力強或者是上課參與程度較高的學(xué)生，但實際上大部分學(xué)生主動提問能力較低，并且缺乏相應(yīng)的積極性。因此針對這一情況，教師可在教學(xué)中采用合理的教學(xué)方式向?qū)W生滲透主動提問意識。為了保證課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，防止其他學(xué)生提出基礎(chǔ)性等影響課堂效率的問題，在提問之前，教師應(yīng)為學(xué)生預(yù)先設(shè)置相應(yīng)的問題，并盡量讓學(xué)生在問題范圍內(nèi)進行提問，以此滲透學(xué)生的提問意識，培養(yǎng)其主動提問的能力。

四、對學(xué)生進行積極評價，強化學(xué)生的提問效果

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生主動提問能力進行培養(yǎng)，還需要教師通過適當?shù)脑u價對學(xué)生進行鼓勵，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，并在教學(xué)中提出合理問題，從而強化提問效果。在實際教學(xué)中，教師需要對提問的學(xué)生進行適當?shù)墓膭詈驮u價，讓學(xué)生對提問產(chǎn)生興趣和積極性，避免在提問之后打擊學(xué)生，降低提問效果。例如，在講解數(shù)學(xué)知識時，教師對每個提問的學(xué)生應(yīng)保持公平公正的態(tài)度，盡量對學(xué)生進行正面積極的評價，為了防止學(xué)生提出較多的問題影響課堂教學(xué)效率，教師和學(xué)生則可對問題進行收集，并專門留有相應(yīng)的時間與學(xué)生共同探討，從而解決學(xué)生的數(shù)學(xué)問題，并培養(yǎng)學(xué)生主動提問的能力。

總之而言，當前新課程的不斷深入改革，要求教師在教學(xué)過程中能夠重視對學(xué)生綜合學(xué)習能力的培養(yǎng)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力是促使學(xué)生提升數(shù)學(xué)效率和數(shù)學(xué)學(xué)習能力的重要內(nèi)容，同時在一定程度上提升了學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習積極性和主動性。因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點，通過布置教學(xué)任務(wù)、設(shè)置疑問、為學(xué)生營造良好的提問教學(xué)氛圍以及對學(xué)生進行評價等教學(xué)措施提升學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習過程中積極提問，不斷培養(yǎng)學(xué)生的主動提問能力。

參考文獻：

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