賈娥

摘 要：當(dāng)前很多青少年在人生觀、價值觀、世界觀方面缺乏正確的認(rèn)識，不懂得愛護(hù)生命、珍惜生命。而教育的本質(zhì)目的就是對個體進(jìn)行培養(yǎng)，當(dāng)然應(yīng)當(dāng)給予生命足夠的關(guān)愛，引導(dǎo)學(xué)生能夠樹立科學(xué)合理的人生觀、價值觀，對生命關(guān)系全面關(guān)照。當(dāng)前素質(zhì)教育在小學(xué)教育學(xué)段深入推進(jìn)，要求各學(xué)科教學(xué)應(yīng)當(dāng)深入地貫徹以人為本教育理念，小學(xué)生展開的生命教育也應(yīng)當(dāng)貫徹這一理念。

關(guān)鍵詞：以人為本;生命教育;實施策略

人類漫長的發(fā)展和生存過程中，始終都在對生命價值進(jìn)行著持續(xù)的探索。但是當(dāng)前很多中小學(xué)生對待生命都有著不同程度的漠視

，我們經(jīng)常會從新聞媒體上看到這樣的悲劇。鑒于此，我們應(yīng)當(dāng)對基礎(chǔ)教育中對生命教育的重要性給予全面的反思。下面筆者就以人為本教育理念下小學(xué)生命教育的有效實施策略談幾點看法。

一、 家庭與社會的高度支持和重視

（一）社會和家庭的密切合作與配合

對生命教育來說，家庭教育是最直接、也是最早的一個途徑。家長應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)小學(xué)生給予生命足夠的珍惜和關(guān)愛，父母應(yīng)當(dāng)成為孩子們生命的心靈引導(dǎo)，促進(jìn)小學(xué)生健康人格的形成。生命教育這一工程是系統(tǒng)性的，在小學(xué)中實施生命教育，應(yīng)當(dāng)將校外的資源充分利用起來，和家庭、社區(qū)進(jìn)行密切配合，積極溝通。小學(xué)階段對生命教育進(jìn)行實施多少都會關(guān)乎一些相應(yīng)的活動，因此，這就需要新聞媒體、家庭、社區(qū)給予積極的配合，如此才能保障生命教育在小學(xué)中的有效實施。

（二）各類媒體的積極宣傳

以人為本教育理念下，生命教育需要社會的廣泛支持。社會應(yīng)當(dāng)以網(wǎng)絡(luò)、電視、廣播等形式進(jìn)一步宣傳生命教育的重要性。各類媒體也應(yīng)當(dāng)在節(jié)目中融入小學(xué)生的生命教育，以此有效地對生命教育進(jìn)行宣傳和擴散。

二、 培養(yǎng)專門的小學(xué)生命教育教師

對中小學(xué)生命教育教師進(jìn)行培養(yǎng)的本質(zhì)目的在于能夠促使小學(xué)生命教育與學(xué)科滲透化、生命教育教學(xué)實踐化，培養(yǎng)能夠奮斗于一線的教育工作者。基于教師的視角來說，生命教育能夠從生命的視角對教師在教學(xué)活動中的價值進(jìn)行肯定，認(rèn)所有的教育工作者都能夠通過構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)造性地生成有效資源。很多教育工作者將教學(xué)研究看成是生命教育不可忽視的重要部分，而學(xué)校的管理者也能夠基于不同教師的個體差異性，對教師的教學(xué)活動給予必要的鼓勵和支持?；趯W(xué)生的視角來看，引導(dǎo)教師對教育真諦進(jìn)行體驗，繼而讓他們在教育情境和活動過程中用生命對學(xué)生進(jìn)行教育，這就表示教育工作者應(yīng)當(dāng)基于教育生命的視角，讓學(xué)生理解生命的精神。而培養(yǎng)教師對于滲透教師生命教育是效果最明顯的一個途徑，那么我們應(yīng)該培養(yǎng)出怎樣的生命教育教師呢？

（一）讓學(xué)生自主選擇

小學(xué)教育工作者應(yīng)當(dāng)意識到，學(xué)生并非白紙，更不是知識灌輸?shù)娜萜鳎酋r活的、有主見的個體。小學(xué)階段的孩子，他們有自我決定和選擇的意愿，同時也有這一方面的能力。所以針對小學(xué)展開的生命教育，教育工作者應(yīng)當(dāng)基于以人為本教育理念，給學(xué)生更多自主選擇的機會，引導(dǎo)他們對自身的選擇負(fù)責(zé)。比如說，小學(xué)生可以對學(xué)習(xí)的資料和方式進(jìn)行選擇，也可以自主地選擇活動伙伴。當(dāng)小學(xué)生意識到需要承擔(dān)選擇的責(zé)任時，教師就無須對他們進(jìn)行干涉。另外也應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生創(chuàng)造能力足夠的尊重，給予他們的情感體驗和思維活動足夠的重視。

（二）讓學(xué)生自由表達(dá)

小學(xué)生的自由表達(dá)指的就是學(xué)生能夠?qū)η榫w認(rèn)知的方式全力進(jìn)行自由的表達(dá)。小學(xué)生正是自我形成的關(guān)鍵階段。鑒于此，教育工作者應(yīng)當(dāng)構(gòu)建起相應(yīng)的情境和條件，滿足他們言說和表達(dá)的需求。針對小學(xué)生的生命教育，要求教育工作者給予學(xué)生充分的言說和表達(dá)權(quán)利。對于小學(xué)生來說，自由表達(dá)也是進(jìn)行創(chuàng)造和構(gòu)想的渠道。當(dāng)學(xué)生在表達(dá)過程中，教師所要發(fā)揮的就是傾聽和鼓勵作用，并非訓(xùn)斥。實際上這也是師生之間互相學(xué)習(xí)、成長的一個有效手段。

（三）了解學(xué)生的狀態(tài)

教育工作者了解學(xué)生的狀態(tài)關(guān)鍵就在于能夠?qū)πW(xué)生身心發(fā)展特點有全面的了解和把握。小學(xué)教育階段對于個體成長發(fā)展來說有著不容忽視的重要作用，是個體人生觀、價值觀初步發(fā)展的重要時期，也是實施生命教育的重要階段。所以小學(xué)生命教育工作者都應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展特點有全面的認(rèn)知，在給予學(xué)生接受能力和成長規(guī)律足夠尊重的前提下，按照以人為本教育理念，實施生命教育。當(dāng)前有些學(xué)校所開展的生命教育出現(xiàn)了“倒掛現(xiàn)象”，實際上，這正是因為教師操作不當(dāng)或意識不到位所導(dǎo)致的。同時，教育工作者也應(yīng)當(dāng)對學(xué)生現(xiàn)有狀態(tài)有全面的了解，包括了學(xué)生的學(xué)習(xí)策略方式、家庭背景、知識結(jié)構(gòu)等等，在實施生命教育時才能夠有針對性，使得學(xué)生的需求得以滿足。

（四）把握學(xué)生的興趣

不同的小學(xué)生，其興趣和需求都有所差異，實際上，孩子們對任何事物都有探索的欲望。作為教育工作者，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的需求和興趣有全面的了解，這樣才能夠基于學(xué)生的需求，對教育活動進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，構(gòu)建的課堂氛圍才能夠讓學(xué)生感興趣，進(jìn)而讓學(xué)生們更好地發(fā)展，實施的生命教育才會獲取更好的效果。另外，教育工作者在評價學(xué)生過程中也應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)合理，促進(jìn)其身心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（五）洞察學(xué)生言外之意

對學(xué)生的言外之意進(jìn)行把握和了解，指的就是有些學(xué)生在對自身的觀點和情感進(jìn)行表達(dá)時會出現(xiàn)言不由衷這樣的問題。作為教育工作者，想要對學(xué)生的言外之意有全面的了解，就應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步地深入到學(xué)生的生活之中，和學(xué)生進(jìn)行深入交往，這樣才能更好地了解學(xué)生的喜好以及家庭。同樣也需要教師以生命教學(xué)的能力，在生活和學(xué)習(xí)中拉近師生之間的距離，在日常生活中對學(xué)生的特點進(jìn)行體會。

上述都是教育工作者在對生命教育進(jìn)行實施過程中必須要考慮的。學(xué)生是生命的個體，也是整體，他們有信仰、有情感、有隱私。如何將其生命個性和價值彰顯和提升起來，需要教育工作者進(jìn)行深入的反思與探索。一線教師應(yīng)當(dāng)在新的教育改革中充分體現(xiàn)出自身的素養(yǎng)。當(dāng)前教育改革深入推進(jìn)，生命教育這一理論價值比較特殊，這就對教師的素養(yǎng)提出了更高的要求，教育工作者應(yīng)當(dāng)盡可能地去了解和傾聽學(xué)生，這樣才能保障生命教育的有效展開。