陳秀環(huán)

摘 要：隨著我國素質(zhì)教育理念的不斷深入發(fā)展，小學課程教學內(nèi)容和形式也在發(fā)生著與時俱進的變化，生活化教學就是在這樣的教育背景下應運而生的一種現(xiàn)代化教學策略。小學美術(shù)作為提升學生美育教育質(zhì)量的重要組成部分，對于提升學生審美鑒賞能力有著關(guān)鍵的影響作用。文章立足小學美術(shù)課程教學實踐，首先簡要概述了生活化教學對學生的積極意義，并在此基礎(chǔ)上針對生活化視界下的小學美術(shù)教學策略進行了具體的分析。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù);生活化教學;策略

一、 引言

生活化視界下的小學美術(shù)教學就像在學生學習和生活之間架構(gòu)起了一座交流的橋梁，學生在學習過程中既能夠從身邊出發(fā)更好地學習美術(shù)課程內(nèi)容，同時也可以在學習過程中引發(fā)對生活的感悟。在小學美術(shù)中，生活化教學的本質(zhì)在于通過生活的角度去講解課程內(nèi)容，將生活化的素材引入到美術(shù)課堂的教學互動中去，提高學生課堂參與程度。通過這種富有生活化的教學情境，學生可以在生活中學習美術(shù)，在學習中體驗生活。相較于傳統(tǒng)形勢的美術(shù)課堂教學而言，生活化視界下的美術(shù)課堂更符合小學生的學習認知特點，對于提高學生學習積極性和美術(shù)教育質(zhì)量有著積極的促進作用。

二、 小學美術(shù)生活化教學的內(nèi)涵以及積極意義

生活化教學是新課程教學改革背景下的一種現(xiàn)代化的教學思想，主要是指教師利用生活中的具體事例或者事物為學生構(gòu)建真實的學習氛圍，在這種生活化的學習場景中拉近學生與學科學習之間的距離，提高學生學習體驗。小學美術(shù)生活化的教學主要目的在于使學生在生活學習的實踐中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美的能力，并樹立正確的美術(shù)課程學習觀念。生活化視界下的小學美術(shù)教學，不僅能夠豐富傳統(tǒng)的課堂教學形式，其在教學實踐中的應用還具有以下幾個方面的積極意義：一是有助于培育學生觀察力。首先，基于生活化視界下的小學美術(shù)教學實踐活動需要學生認真地觀察生活，積極參與學習過程，從生活中獲取自己的創(chuàng)作以及學習靈感。在這一過程中學生會主動地參與到學習實踐活動中去，從而對學生觀察生活的能力起到很好的促進作用。其次，在美術(shù)課程的學習實踐活動中，離不開培養(yǎng)學生對色彩以及明暗等美術(shù)元素的感知力，生活化教學的活動可以促使學生在學習的同時不斷地實踐感受，從而逐步具備美術(shù)作品審美能力;再次，有助于發(fā)展學生的想象力。藝術(shù)來源于生活，在小學美術(shù)教學實踐活動中學生會在教師的帶領(lǐng)下主動地從生活中搜集美術(shù)素材，在這一過程中需要學生從生活化的角度出發(fā)，發(fā)揮想象力，對生活中的素材進行創(chuàng)新和融合運用。例如，在欣賞畢加索的畫作時，在沒有教師講解的前提下學生會產(chǎn)生各種各樣奇妙的聯(lián)想，結(jié)合小學生天馬行空的想象力，各種生活化素材都會迸發(fā)出新的火花，對學生學習成長起到積極的促進作用;最后，有助于促進學生形成樂觀積極的心態(tài)。美術(shù)學科作為美育教育的重要組成部分，對學生學習和成長起到的積極作用是無限的。對于小學生學習成長來說，從小接觸美術(shù)課程內(nèi)容的熏陶不僅可以帶來直觀的視覺享受，同時可以培養(yǎng)起學生樂觀積極的心態(tài)。美術(shù)作品中歡快明艷的色彩搭配以及富有想象力的繪畫創(chuàng)意，都會將這種積極的心態(tài)傳遞給學生，這也是美術(shù)的獨特魅力所在。

三、 生活化視界下的小學美術(shù)有效教學策略

（一）創(chuàng)設生活化的情境

在小學美術(shù)的課程教學實踐活動中，美術(shù)作品都與學生的日常生活和學習有著緊密的聯(lián)系。為了更好地落實生活化教學的策略，在日常美術(shù)課程教學中，教師要善于將生活化的學習情境引入課堂教學過程，引導學生在生活化的學習情境中主動地參與課程學習和實踐，以此激發(fā)學生對美術(shù)課程的學習興趣。在具體的教學實踐活動中，教師要針對不同年齡特點的學生設計針對性的教學策略，為學生構(gòu)建符合其學習認知特點的生活化學習情境。例如，對于低年級學生學習而言，在學習活動中對于各種的小動物學習具有濃厚的學習興趣，教師就可以通過角色扮演的學習活動組織學生進行實踐游戲活動;對于中年級學生而言，隨著年齡的增長會逐步表現(xiàn)出對故事性、寓言性的學習內(nèi)容充滿興趣，此時教師在構(gòu)建生活化學習情境時就可以以活動性和合作性較強的教學游戲為主;而對于高年級的學生學習而言，對于學習內(nèi)容和實踐形式的學習活動具有較高的要求，此時教師就可以在教學活動中融入探究性的教學資源，鼓勵學生在學習過程中積極地參與學習實踐。值得注意的是，在創(chuàng)設生活化的學習情境時，既要符合小學生的學習認知特點，同時又需要結(jié)合美術(shù)課程的教學需要，將課程教學資源融入生活化場景中去，從小學生熟知的事物入手開展課程教學活動，從而保障美術(shù)課程教學的有效性。例如，在一年級《大家一起畫》這一部分的學習活動中，教師就可以在課前組織學生搜集各種糖果的包裝紙，然后在課堂上組織學生分組展示自己認為最好看的糖紙。由于糖紙是小學生生活中經(jīng)常接觸的一種物品，在學習互動中學生的參與積極性都非常高漲，然后在這種良好的課堂氛圍下教師在引導學生一起動手設計一款自己獨一無二的糖紙畫。

（二）將自然生活和課堂教學相結(jié)合

我國著名的教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“生活即教育?！痹谌粘Ｕn程教學過程中離不開生活內(nèi)容的滲透和輔助，對于小學美術(shù)課程教學而言更是如此。新課程教學背景下的小學美術(shù)課程要求教育過程能夠回歸學生生活，引導學生主動地聯(lián)系生活進行教學活動?；诖?，在生活化視界下的小學美術(shù)課堂不僅要引入生活中的場景，同時還要鼓勵學生善于發(fā)現(xiàn)生活中的美，引導學生走進實際生活，走進自然尋找生活中的美術(shù)。例如，在學習《有趣的拓印》這部分知識內(nèi)容時，教師就可以先帶領(lǐng)學生走進校園尋找一片自己喜歡的葉子，然后在教學活動中通過趣味的導入活動引發(fā)學生的積極參與：同學們喜歡看魔術(shù)嗎？下面老師將為大家表演一個魔術(shù)，老師要將自己手中的這片葉子變到一張白紙上去，同學們想要它變成什么顏色呢？有了教師的教學鋪墊，學生紛紛發(fā)表自己的意見，有的想要綠色的、有的想要黃色的等等。最后通過拓印的方法，教師為學生制作出了各種顏色的樹葉，在這一過程中，教師就可以引導學生自己動手，利用手中的樹葉跟著老師的步驟嘗試自己做一下拓印樹葉。在這樣的課堂學習活動中不僅可以有效地落實美術(shù)課程的教學內(nèi)容，同時可以在組織學生參與學習實踐活動的過程中拉近學生與自然生活之間的距離，使學生意識到美術(shù)課程不止停留在課本上，生活中的一棵小草、一片樹葉等等都可以成為美術(shù)的作品，幫助學生樹立正確的美術(shù)課程學習觀念。