享受閱讀，提升能力

陳婧

摘 要：初中生應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)和提高閱讀能力，作為文學(xué)賞析和人生觀建立的主要基礎(chǔ)素養(yǎng)。但在當(dāng)今的閱讀教學(xué)中，課文的講解比重大于閱讀本身應(yīng)用的時間，這樣的教學(xué)模式剝奪了學(xué)生的閱讀興趣。而群文閱讀的開展對這種現(xiàn)狀起到了良好的補充作用，不僅能讓學(xué)生實現(xiàn)享受閱讀的目的，還能發(fā)展學(xué)生的綜合分析能力，對于擴充知識面、提升綜合素質(zhì)起到了關(guān)鍵作用，因此應(yīng)當(dāng)重視群文閱讀形式的開展。

關(guān)鍵詞：初中語文;群文閱讀;教學(xué)策略

群文閱讀是指在課堂中以一定的議題為依托，結(jié)合課本內(nèi)容和延展讀物，讓學(xué)生分享感受，探索和分析文章含義，建立閱讀樂趣的多文本的閱讀教學(xué)活動。通過群文閱讀的多個文本以及相關(guān)主題的形式組合學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思考提煉出個性化觀點，發(fā)展并提升學(xué)生的閱讀能力。因此，教師不斷探究教學(xué)中群文閱讀活動的方式和應(yīng)用策略就至關(guān)重要。

一、群文閱讀的選文方式探究

1.劃分文章類型，挑選相同體裁文章

在課堂教學(xué)中，教師可以依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，選擇同類文章，做好難易程度的把握，在學(xué)生理解能力范圍內(nèi)進行群文閱讀的學(xué)習(xí)。如議論文類型里，中外大家的文章都很多，其深層含義和中心思想也是學(xué)生理解的重點和難點。當(dāng)代以魯迅、錢鍾書等大師為主，古代涉及的大家包括蘇軾、歐陽修等，可以從中挑選代表作品，組織學(xué)生進行群文學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)之前引導(dǎo)學(xué)生做好作者背景查詢，甚至可以準(zhǔn)備一些思考題讓學(xué)生分主題思考。

2.確定核心主題，選擇同類文章

在學(xué)習(xí)中，有很多文章主題相同，同樣可以按照這種分類組織學(xué)生學(xué)習(xí)。如老舍的作品《濟南的冬天》對景色的描寫，同類型的描寫文章包括朱自清的《春》、郁達夫的《故都的秋》、冰心的《一日的春光》等寫景散文名家作品，這些作品都以生動且細膩的筆觸描寫了季節(jié)的色彩、景觀的變化和多種元素組合下的平實但精彩的景象。結(jié)合作者心境的變化和時代背景，學(xué)生可以從中體會平實之處對于細微美麗的探究和刻畫，對于培養(yǎng)學(xué)生良好的審美能力，提升對文章的閱讀興趣，增強對作品的理解，甚至培養(yǎng)優(yōu)秀的文學(xué)創(chuàng)作技能都能夠起到出乎意料的效果。

3.以課文為核心，延展同類型文章閱讀

延展同類型的閱讀，就是在以某一篇課文為基準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，擴充學(xué)生的閱讀量，增強閱讀水平，達到能力的提升和拓展。如在學(xué)習(xí)《黃河頌》這篇課文中，確定中華民族堅強不屈的精神為核心主題，介紹學(xué)生閱讀岳飛的《滿江紅》、文天祥的《正氣歌》、梁啟超的《少年中國說》等詩歌文章的閱讀，結(jié)合當(dāng)下我國的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生從歷史的角度、發(fā)展的角度和自身成長的角度等方面進行多維思考。

二、群文閱讀的教學(xué)方式組合策略

1.教師角色轉(zhuǎn)變——從“教”轉(zhuǎn)為“帶”

群文閱讀的教學(xué)，其本質(zhì)是讓學(xué)生進入到“讀”的維度內(nèi)，通過豐富的內(nèi)容、多維度的思考角度和多層次的深度，體會到閱讀的樂趣，從而提升個人的文學(xué)修養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)課文《再塑生命的人》過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生深刻體會到安妮·沙利文在進行教育過程中尊重每一位獨立個體生命，用偉大而無私的愛心和獨特的教育方式完成自己的使命，以此引發(fā)學(xué)生對生命的思考：我們作為一個獨立的個體，應(yīng)該怎樣對待只有一次的生命，又應(yīng)該如何對待他人和其他出現(xiàn)在我們?nèi)松械母鞣N鮮活的生命？同時需要注意的是，教師豐富的閱讀量將會對學(xué)生的學(xué)習(xí)和有效閱讀形成極為重要的促進作用。

2.借用多媒體手段，激發(fā)興趣

當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速，科技手段對于豐富課堂教學(xué)已成為必要手段。不僅能夠提升學(xué)生對文章的理解力，把單純的文字轉(zhuǎn)化成生動、鮮活的畫面，同時可以利用互聯(lián)網(wǎng)上豐富的資源組織學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)、資料收集和課堂展示。如在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《岳陽樓記》之初，可以布置學(xué)生網(wǎng)上查閱和搜索關(guān)于岳陽樓的文字、圖片和視頻資料，讓學(xué)生對雄渾壯闊的岳陽樓有形象而具體的認(rèn)知。同時，布置學(xué)生找到和岳陽樓相關(guān)的詩歌、文章，如《陪裴使君登岳陽樓》《題岳陽樓》等，用同類型材料共同預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)，既加深了學(xué)生的印象，也豐富了學(xué)生的閱讀范圍。

3.建立小組討論形式，豐富學(xué)生觀點

在群文閱讀過程中涉及多篇文章，難免時間不夠，容易影響學(xué)生的理解。可利用碎片時間將學(xué)生分組，設(shè)置每組主題，讓學(xué)生在課下進行資料查閱、組員觀點探討，同時增加教師和學(xué)生的交流互動，真正有效地提升閱讀效率。如在《孔乙己》的學(xué)習(xí)過程中，可將學(xué)生分成3～5組，每組確定預(yù)習(xí)和討論主題，如文章中對人物外貌的描寫詞句和目的、典型的語言描述有哪些、發(fā)生的社會背景是什么、主要沖突發(fā)生在哪里等問題。學(xué)生通過這種形式的學(xué)習(xí)和討論，能夠理解孔乙己是個善良但內(nèi)心軟弱的人，也正是這樣的性格造就了他的悲劇性命運。

實施群文閱讀對于學(xué)生語言文學(xué)素養(yǎng)的提升意義巨大，但如何實現(xiàn)讓學(xué)生“享受閱讀，提升能力”，還需要在教學(xué)實踐中不斷完善和探究，多方面積累、借鑒優(yōu)秀經(jīng)驗，更為有效地促進學(xué)生閱讀素質(zhì)的提升，建立正確的人生觀、價值觀，養(yǎng)成有益一生的閱讀習(xí)慣。

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