黃雯

“組團式”教育幫扶的核心是打造一支帶不走的教育教學和管理人才隊伍，而基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教研是教育扶貧的主要途徑和抓手，可以提升欠發(fā)達地區(qū)教師的專業(yè)發(fā)展能力，加強東西部地區(qū)教師間溝通交流。本文通過名師網(wǎng)絡(luò)課堂協(xié)作教研共同體的構(gòu)建與探索，為組團式教育幫扶教研共同體的建設(shè)提供參考。

一、名師網(wǎng)絡(luò)課堂協(xié)作教研共同體的提出

1.教育發(fā)展的不均衡性

近幾年，盡管中西部教育和農(nóng)村教育得到顯著提高，但與東部地區(qū)相比仍然存在差距，較偏遠地區(qū)教師觀念落后、課堂低效，尤其是群體教研意識薄弱，城鄉(xiāng)學校教學質(zhì)量差異較大。因此，解決好“不平衡”“不充分”的矛盾，是當前和今后教育改革的重中之重。

2.傳統(tǒng)教研形式的局限性

傳統(tǒng)教研活動由于受時間、空間、經(jīng)費等因素的影響，存在明顯的局限性：一是教研活動形式單一;二是教研活動時空受限;三是教研資源共享受限;四是教師互動、參與度受限;五是教研效率不高。上述因素在一定程度上制約了教研的有效開展。

3.教育組團幫扶的可實施性

教育組團幫扶更多強調(diào)的是“植入式”幫扶，其目的是精準對接、以點帶面推動邊遠薄弱學校的全面發(fā)展。因此，充分利用組團式教育幫扶團隊的優(yōu)勢資源，開展“點穴式”“靶向性”的示范引領(lǐng)、培訓指導等活動，能抓住關(guān)鍵點，有針對性地解決問題，切實提高薄弱學校的質(zhì)量。

4.名師引領(lǐng)的示范輻射性

名師知識豐富，專業(yè)功底深厚，學術(shù)視野開闊，人脈資源豐富，優(yōu)勢明顯，是“互聯(lián)網(wǎng)+”教研共同體的重要因素。名師的示范引領(lǐng)作用，能切實推動普通教師專業(yè)水平的提升。因此，在組團幫扶環(huán)境下建設(shè)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的名師網(wǎng)絡(luò)課堂協(xié)作教研共同體，在深入、多樣、有效的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教研活動中促進城鄉(xiāng)學校間的交流，逐步惠及縣域內(nèi)所有學校，能有效促進教師的專業(yè)成長。

二、名師網(wǎng)絡(luò)課堂協(xié)作教研共同體的內(nèi)涵

名師網(wǎng)絡(luò)課堂協(xié)作教研共同體，就是借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，由名師主持或參與，城鄉(xiāng)學校聯(lián)合，以課堂教學和教研活動為中心，以促進教師專業(yè)化發(fā)展為目標，通過區(qū)域同學段、同學科教師網(wǎng)上共同觀課、解課或視頻交流對話進行遠程教研，實現(xiàn)教育資源共享，教師協(xié)同發(fā)展，提升整體教研實踐智慧的教師專業(yè)發(fā)展模式。

三、名師網(wǎng)絡(luò)課堂協(xié)作教研共同體的構(gòu)建與實踐

名師網(wǎng)絡(luò)課堂協(xié)作教研共同體探索教學教研合作共同體的組織形式，通過穗畢兩地六校（廣州市天河區(qū)匯景實驗學校、廣州市第一一三中學、廣州市華穎外國語學校、畢節(jié)市大方天河實驗學校、畢節(jié)市大方八中、畢節(jié)市大方思源實驗學校）聯(lián)合開展教師遠程協(xié)作交流學習的實踐研究，協(xié)同推進信息化教學創(chuàng)新應用，構(gòu)建優(yōu)勢互補、資源共享、協(xié)同創(chuàng)新的“跨區(qū)域、跨學校、跨學段、跨學科”融合創(chuàng)新教育實踐共同體，推動教育技術(shù)和教育教學雙向融合，推進兩地教師專業(yè)成長，助推兩地教育協(xié)同發(fā)展。名師網(wǎng)絡(luò)課堂協(xié)作教研共同體探索實踐任務驅(qū)動“五環(huán)節(jié)”教研模式。

1.團隊準備階段

教研共同體負責人要具有強烈的問題意識，積極主動到組團幫扶學校或鄉(xiāng)鎮(zhèn)薄弱學校開展調(diào)研，通過比較兩地教學教研的差異，聚焦學科教學中存在的難點、熱點問題，如“整本書閱讀”“情境作文寫作”“中考備考”等，并以“主題式”研討推動活動的落實。主題確定后就制定相關(guān)的教研活動方案，包括確定教研目標和活動方式等。

2.主題探討階段

名師網(wǎng)絡(luò)課堂協(xié)作教研活動前，各共同體學校根據(jù)方案要求，組織相關(guān)教師進行活動前的集體教研，如開展相關(guān)理論學習、教材內(nèi)容解讀，提交個性化的教學設(shè)計或解決方案等（也可以集中研討提交一校一案），為有效地進行學校間、師徒間的思維碰撞做好充分準備。

3.實踐展示階段

教研共同體負責人聯(lián)絡(luò)提供相關(guān)資源和網(wǎng)絡(luò)教研平臺，如“釘釘”“騰訊課堂”等，各共同體學校圍繞主題開展線上線下的名師課堂教學觀摩或“同課異構(gòu)”活動，教師們通過課堂觀察，完成相關(guān)的文字記錄、數(shù)據(jù)收集等任務。

4.互動研討階段

教研共同體負責人在課后組織大家在互聯(lián)網(wǎng)上利用遠程網(wǎng)絡(luò)視頻開展“面對面”的交流互動研討，各共同體教師圍繞教研主題，結(jié)合自己學?；騻€人在教學中的疑難點、薄弱項向名師或其他學校教師虛心討教，通過“頭腦風暴式”研討達到共建共享、共同提高的目的。

5.反思總結(jié)階段

利用粵教翔云“雙融雙創(chuàng)”智慧共享社區(qū)平臺組織開展教研活動的反思和總結(jié)，以論壇跟帖的形式進行后續(xù)的跟蹤研究，使每次的研討主題能夠不斷深入完善。各共同體學校也可利用名師課堂教學視頻，組織開展“優(yōu)課解碼”活動，利用微格教學法提升教師專業(yè)素養(yǎng)。

四、關(guān)于名師網(wǎng)絡(luò)課堂協(xié)作教研共同體建設(shè)的思考

根據(jù)穗畢兩地教師遠程協(xié)作教研活動的探索實踐情況，可知名師網(wǎng)絡(luò)課堂協(xié)作教研共同體的建設(shè)凸顯三大亮點：一是創(chuàng)新了教研方式，構(gòu)建了開放、多元、互動的跨區(qū)域教研新范式;二是促進優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享;三是協(xié)同推進信息化教學創(chuàng)新應用，推動教育技術(shù)和教育教學雙向融合，助推兩地教育協(xié)同發(fā)展。

在實踐過程中還存在一些問題：一是活動質(zhì)量有待提升。教研共同體活動更多局限于經(jīng)驗研究、技能技巧方面，且互動研討不夠深入透徹，必須在研討的針對性、深入性上下功夫，提高活動質(zhì)量。二是自覺性、自發(fā)性有待提高。由于缺乏必要的利益驅(qū)動和有效的激勵機制，共同體活動實際情況與“專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、共同成長”的目標仍有距離。今后，名師網(wǎng)絡(luò)課堂協(xié)作教研共同體將進一步探索技術(shù)和教育的雙向融合機制，推動組團教育幫扶實現(xiàn)新跨越。

責任編輯? ? 黃銘釗