葉凌寒 朱 翔

(1.福州外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院，福建 福州 350202；2.閩江學(xué)院,福建 福州 350108)

1 經(jīng)濟(jì)思想史課程教學(xué)改革的實(shí)施背景

教學(xué)改革一直伴隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。特別是近些年，“互聯(lián)網(wǎng)+”“線上線下混合式教學(xué)模式”等廣泛應(yīng)用，高校教學(xué)改革步伐不斷加快。

經(jīng)濟(jì)思想史課程屬于理論經(jīng)濟(jì)學(xué)下二級(jí)學(xué)科，是一門(mén)核心課程。由于課程自身的內(nèi)容屬性以及學(xué)生就業(yè)發(fā)展前景略窄等原因，近年來(lái)經(jīng)濟(jì)思想史學(xué)科面臨邊緣化困境。對(duì)此，亟須對(duì)經(jīng)濟(jì)思想史課程開(kāi)展教學(xué)與教研改革創(chuàng)新，以期為學(xué)生們提供學(xué)習(xí)效果更好、內(nèi)容更豐富、氣氛更活躍的課堂。在新時(shí)代背景下，線上線下混合式課程改革快速推進(jìn)，MOOC、同步與異步SPOC、PBL、對(duì)分課堂、BOPPPS、翻轉(zhuǎn)課堂等新概念不斷出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，給教育改革帶來(lái)了新思路與新理念。如何在教學(xué)中高效運(yùn)用新技術(shù)和新理念，成為高等教育事業(yè)發(fā)展面臨的新課題。因此，筆者結(jié)合對(duì)課程屬性的理解與教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索適應(yīng)經(jīng)濟(jì)思想史課程特點(diǎn)的教學(xué)模式與考核方式。

2 基于超星平臺(tái)引入BOPPPS教學(xué)模式

經(jīng)濟(jì)思想史課程章節(jié)相對(duì)比較獨(dú)立、關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，內(nèi)容上理論性強(qiáng)、實(shí)操性弱，不如應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系緊密，因此學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，重點(diǎn)難點(diǎn)難以掌握，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。本文通過(guò)構(gòu)建在超星平臺(tái)上引入BOPPPS模式的經(jīng)濟(jì)思想史混合式教學(xué)模式，將每個(gè)章節(jié)分為六個(gè)模塊，分別是引入(Bridge-in)、學(xué)習(xí)目標(biāo)(Objective)、前測(cè)(Pre-Assessment)、參與式學(xué)習(xí)(Participatory learning)、后測(cè)(Post-Assessment)、總結(jié)(Summery)，使學(xué)生在輕松學(xué)習(xí)的同時(shí)高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)任務(wù)，主要包含三個(gè)階段，如圖1所示。

圖1

第一階段(線上)：第一環(huán)節(jié)，引入。在超星平臺(tái)上傳已錄制好的5～10分鐘導(dǎo)入視頻，可以通過(guò)生活中的經(jīng)濟(jì)學(xué)小故事、現(xiàn)實(shí)生活中的爭(zhēng)論點(diǎn)、新聞報(bào)道、名人或著作等引發(fā)學(xué)生對(duì)這一章節(jié)內(nèi)容的興趣，讓學(xué)生了解為什么要學(xué)習(xí)該內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)古典經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系時(shí)，盡管學(xué)生一開(kāi)始對(duì)古典經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系不甚了解，但經(jīng)濟(jì)學(xué)之父亞當(dāng)斯密及其著作《國(guó)富論》眾所周知，教師們可以從此處引發(fā)他們的興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)該經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的探索。第二環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)目標(biāo)。在導(dǎo)入課堂引發(fā)學(xué)生的好奇心后，教師們應(yīng)適時(shí)的傳達(dá)對(duì)該章節(jié)的教學(xué)要求，提出該章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)特別是重點(diǎn)與難點(diǎn)，明確應(yīng)掌握的相關(guān)概念與理論。第三環(huán)節(jié)，前測(cè)。在這一環(huán)節(jié)前，教師可通過(guò)發(fā)布超星提前錄制的視頻或中國(guó)慕課上的精品課程章節(jié)，以及相應(yīng)的PPT，讓學(xué)生們?cè)诰€上學(xué)習(xí)該章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)前測(cè)及時(shí)了解學(xué)生們薄弱的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)難點(diǎn)掌握情況，使線下教學(xué)更有針對(duì)性，學(xué)生們可以通過(guò)前測(cè)掌握該章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解情況。

第二階段(線上+線下)：第四環(huán)節(jié)，參與式學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)可以引入“大班授課，小班研討”的教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，實(shí)施教師引導(dǎo)的參與式學(xué)習(xí)。在第一階段基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)本章節(jié)內(nèi)容以及應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)有了一定程度的了解，此時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)案例、論點(diǎn)辯題等進(jìn)行小班式研討，加深對(duì)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，解答在第一階段遺留下來(lái)的問(wèn)題。在這一環(huán)節(jié)，區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，一方面可以通過(guò)加入線上問(wèn)題搶答等課堂小游戲，活躍課堂氣氛；另一方面，教師可以通過(guò)超星平臺(tái)了解學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，以便實(shí)時(shí)做出分析與解答。第五環(huán)節(jié)，后測(cè)。這一環(huán)節(jié)可根據(jù)教師們對(duì)課堂的把握，可在課堂上或在課后進(jìn)行，在超星平臺(tái)發(fā)布限時(shí)測(cè)驗(yàn)題，可以達(dá)到強(qiáng)化訓(xùn)練、補(bǔ)缺補(bǔ)漏、增強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)記憶的作用。在第二階段，要求學(xué)生們主動(dòng)參與，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，不再是填鴨式、教師唱獨(dú)角戲，這增強(qiáng)了課堂教學(xué)效果，活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛，讓課堂不再枯燥乏味，改變了學(xué)生們對(duì)經(jīng)濟(jì)思想史課程的刻板印象，學(xué)習(xí)起來(lái)更加輕松愉快。

第三階段(線上+線下)：第六環(huán)節(jié)，總結(jié)。采用線上+線下的形式，教師在線上發(fā)布知識(shí)點(diǎn)總結(jié)資料，線下課堂對(duì)該章節(jié)進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生們能夠全面掌握有關(guān)經(jīng)濟(jì)思想史的背景與理論，讓學(xué)生更容易理解相關(guān)經(jīng)濟(jì)思想產(chǎn)生的背景、發(fā)展的原因、整體經(jīng)濟(jì)思想脈絡(luò)等知識(shí)點(diǎn)。

3 基于線上線下混合式教學(xué)模式的多元化考核方式

傳統(tǒng)考核方式中，一般按照出勤與課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)(報(bào)告)、期中與期末考試這三大模塊設(shè)置比例，確定期末綜合成績(jī)。除了考試以外，其余兩個(gè)模塊都存在主觀因素，評(píng)判依據(jù)不明確，給教師評(píng)分時(shí)造成困難，導(dǎo)致綜合成績(jī)不夠公平、客觀。另一方面，傳統(tǒng)的考核方式過(guò)于教條，導(dǎo)致學(xué)生們學(xué)習(xí)被動(dòng)，容易造成學(xué)生只重視出勤考核，作業(yè)隨意上交，期末考試前臨時(shí)抱佛腳的現(xiàn)象，對(duì)知識(shí)點(diǎn)是否真正掌握存在一定疑問(wèn)。實(shí)施線上線下混合式教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)教師收集作業(yè)、評(píng)閱練習(xí)智能化，減少評(píng)閱和手動(dòng)登記分?jǐn)?shù)的時(shí)間；通過(guò)地理位置、掃碼簽到等方式，輕松記錄考勤；減少教師批改測(cè)驗(yàn)的時(shí)間，并為多元化考核奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，很大程度上提高了教學(xué)效果。

根據(jù)經(jīng)濟(jì)思想史的課程屬性，可以實(shí)施多元化的考核方式。首先，以小組為單位，增加演講考核環(huán)節(jié)。參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，以學(xué)生為主體，增加互動(dòng)環(huán)節(jié)，通過(guò)期初小班研討模式的分組，再對(duì)每個(gè)時(shí)期的經(jīng)濟(jì)思想進(jìn)行分配，每個(gè)小組可在課堂上對(duì)已“分配”到的經(jīng)濟(jì)思想學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理，分享文獻(xiàn)學(xué)習(xí)心得，其余同學(xué)可主動(dòng)提問(wèn)，參與探討。其次，增加小論文或報(bào)告的考核方式，選取經(jīng)濟(jì)思想史課程中的某一知識(shí)點(diǎn)撰寫(xiě)小論文或研究報(bào)告。學(xué)生們可對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)且感興趣的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入分析，進(jìn)一步強(qiáng)化知識(shí)的掌握，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的理論創(chuàng)新。第三，適當(dāng)降低傳統(tǒng)考核方式的比重，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。多元考核方式規(guī)避了主觀因素的影響，使得綜合成績(jī)更加公平客觀。因此，建議考核方式分為五大模塊：第一，考勤(包含視頻學(xué)習(xí))，可根據(jù)線上平臺(tái)的出勤打卡記錄，以及第一環(huán)節(jié)中的視頻學(xué)習(xí)后臺(tái)記錄；第二，前測(cè)+后側(cè)+課堂互動(dòng)問(wèn)答，可以根據(jù)線上平臺(tái)直接導(dǎo)出學(xué)生分?jǐn)?shù)；第三，小組演講，可依據(jù)現(xiàn)場(chǎng)教師和以小組為單位的學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分，取均值；第四，個(gè)人小論文或報(bào)告，教師評(píng)分；第五，期中考試+期末考試，線上評(píng)閱，可直接導(dǎo)出學(xué)生分?jǐn)?shù)。多元化考核模塊具體占比詳見(jiàn)圖2。

圖2 各考核模塊占比

4 結(jié)論

目前經(jīng)濟(jì)思想史課程合適的教材并不多，課程內(nèi)容理論性較強(qiáng)，實(shí)踐性較弱，該學(xué)科專業(yè)的就業(yè)前景相對(duì)較窄，在教師備課充分、態(tài)度積極的情況下，對(duì)教師們授課時(shí)活躍課堂、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛的要求更高，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及自主學(xué)習(xí)動(dòng)力要求也更高。因此，該門(mén)課程的教學(xué)改革與創(chuàng)新難度不小。推行基于課程內(nèi)容屬性、線上線下融合的教學(xué)模式，首先能激發(fā)同學(xué)們的好奇心，活躍課堂，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)，不局限在枯燥的線下課堂。通過(guò)將傳統(tǒng)的教師講授劃分為幾個(gè)模塊，線上課堂與線下課堂智能化穿插，教師與學(xué)生互為主體，讓學(xué)生成為課堂主體，參與課堂學(xué)習(xí)。其次，讓教師能夠通過(guò)線上智能化的教學(xué)與考核方式，減少收集作業(yè)與測(cè)驗(yàn)、評(píng)閱與試卷分析等時(shí)間，使得教師把重心專注于學(xué)生的知識(shí)短板，積極、有效地提高教學(xué)質(zhì)量。第三，多元化考核方式能促進(jìn)課程教學(xué)高效開(kāi)展，線上線下混合式教學(xué)能保證多元化考核方式的實(shí)施。通過(guò)線上線下混合式教學(xué)與多元化考核方式的構(gòu)建，相互配合，改變學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)懶散的局面，以及評(píng)判成績(jī)過(guò)于主觀等問(wèn)題，從而提高整體教學(xué)質(zhì)量。