朱京曦 陳書琴

摘要：提升欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，意義重大，需求迫切。在欠發(fā)達(dá)地區(qū)信息化教學(xué)實(shí)踐中，普遍存在著信息技術(shù)使用率較低、合理性不足、使用方式過于簡單等問題，反映出數(shù)量、質(zhì)量和品質(zhì)三個層次的提升需求。要滿足不同層次的提升需求，保障切實(shí)的提升效果，就要精準(zhǔn)地制定提升目標(biāo)，并采取有效的提升對策。該文從教師個體的信息技術(shù)應(yīng)用能力結(jié)構(gòu)出發(fā)，提出了分階段提升目標(biāo)，以提高教師個體分層能力為基礎(chǔ)，在量、質(zhì)、品三個層次上提升地區(qū)的整體應(yīng)用水平。以甘肅省慶陽市的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為例，該文提出了以信息化課堂教學(xué)研究為主陣地，培、研、賽、展相結(jié)合開展多元研修的提升對策，經(jīng)過三年的實(shí)踐檢驗(yàn)，初步實(shí)現(xiàn)了當(dāng)?shù)亟换ナ矫襟w應(yīng)用從基本不用到日常應(yīng)用、從盲目使用到合理應(yīng)用、從簡單應(yīng)用到深度融合的三個轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：欠發(fā)達(dá);信息技術(shù);應(yīng)用能力;目標(biāo);對策

中圖分類號：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

信息技術(shù)應(yīng)用能力是新時代高素質(zhì)教師的核心素養(yǎng)[1]，其重要性不言而喻。近年來，國家進(jìn)一步重視對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力（以下簡稱能力）的培養(yǎng)和提升，信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)的普遍提高已成為國家教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)[2]，既是構(gòu)建創(chuàng)新教師教育模式、培養(yǎng)未來卓越教師的重要內(nèi)容[3]，又是加快推動人才培養(yǎng)模式改革、實(shí)現(xiàn)規(guī)?；逃c個性化培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合的基本前提[4]。我國的教育信息化已進(jìn)入關(guān)鍵期，能否利用信息化實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，主要取決于教師能力的提升水平。特別是在欠發(fā)達(dá)地區(qū)，提升教師能力意義重大、需求迫切，要充分立足當(dāng)?shù)氐膽?yīng)用現(xiàn)狀，結(jié)合當(dāng)?shù)鼐唧w實(shí)情，以精準(zhǔn)的目標(biāo)和有效的對策來加速推進(jìn)教師能力提升工程，并不斷深化信息化教學(xué)改革與發(fā)展。

一、從政策導(dǎo)向看欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師能力提升的重要意義

當(dāng)前，對于我國廣大的欠發(fā)達(dá)地區(qū)來說，中小學(xué)教師的能力提升尤為重要，主要表現(xiàn)為以下三個方面。

第一，是實(shí)現(xiàn)欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育脫貧攻堅(jiān)的重要前提。在《教育脫貧攻堅(jiān)“十三五”規(guī)劃》中，明確提出了要加大現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用，提高貧困地區(qū)教育信息化水平[5]。欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教育發(fā)展，必須建立在教育信息化的基礎(chǔ)上，而信息技術(shù)，只有通過教師的實(shí)踐應(yīng)用，才能發(fā)揮其應(yīng)有的價值。技術(shù)必須、也只能通過人的活動產(chǎn)生影響，并且這種影響的意義是由人的活動決定時[6]。目前在全國欠發(fā)達(dá)地區(qū)推廣的諸如“三個課堂”類的新教學(xué)模式，對當(dāng)?shù)亟處熖岢隽诵乱?只有在當(dāng)?shù)亟處熌芰ζ毡樘岣叩幕A(chǔ)上，這些新模式、新方法才能真正付諸實(shí)踐、落地生根。

第二，是欠發(fā)達(dá)地區(qū)實(shí)現(xiàn)教育公平并推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的重要保障。隨著社會的進(jìn)步，欠發(fā)達(dá)地區(qū)的人民群眾對教育質(zhì)量的要求普遍提高，而受發(fā)展水平不均衡的限制，不同地域、不同性質(zhì)的學(xué)校之間在辦學(xué)水平上還存在著明顯差距。大力推進(jìn)教育信息化，推動優(yōu)質(zhì)教育資源共享，是實(shí)現(xiàn)教育公平、推進(jìn)義務(wù)教育均衡化發(fā)展的重要保障[7]。自本世紀(jì)初，以農(nóng)遠(yuǎn)工程為代表，我國長期致力于利用信息技術(shù)連接?xùn)|西部教育，縮小數(shù)字鴻溝，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享[8]。提升當(dāng)?shù)亟處煹哪芰?，不僅有利于優(yōu)質(zhì)資源的本地化應(yīng)用，更能提高當(dāng)?shù)貎?yōu)質(zhì)資源的建設(shè)水平。依托優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源和開放網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，不斷促進(jìn)當(dāng)?shù)亟虒W(xué)質(zhì)量和教研水平的提高，更好地為廣大農(nóng)村學(xué)生提供符合時代要求的教育服務(wù)。

第三，是欠發(fā)達(dá)地區(qū)不斷推進(jìn)教學(xué)改革的重要動力。伴隨我國教育信息化的不斷發(fā)展，信息技術(shù)已成為教學(xué)的重要實(shí)踐基礎(chǔ)，并不斷推進(jìn)著教學(xué)的改革與發(fā)展。近年來，我國在教育信息化上的經(jīng)費(fèi)投入逐年增加，廣大欠發(fā)達(dá)地區(qū)數(shù)字化校園建設(shè)水平不斷提高，各類信息化教學(xué)條件不斷改善。提高當(dāng)?shù)亟處煹哪芰?，已成為能否發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)價值、深化教學(xué)改革的重要條件。只有提升了教師的能力，才能在實(shí)踐層面上真正提高應(yīng)用水平，在不斷融合創(chuàng)新的過程中，推進(jìn)當(dāng)?shù)亟逃虒W(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展。

鑒于教師能力提升對促進(jìn)欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育發(fā)展的重要意義，自2014年以來，北京師范大學(xué)在面向欠發(fā)達(dá)地區(qū)合作開展的“基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升協(xié)同創(chuàng)新計(jì)劃”中，先后在多個國家級貧困縣及革命老區(qū)，面向義務(wù)段教育開展了“教師信息技術(shù)應(yīng)用能力全員提升”項(xiàng)目，旨在結(jié)合當(dāng)?shù)亟逃唧w條件和需求，以教師能力提升為突破口，加強(qiáng)師資建設(shè)，推進(jìn)教學(xué)改革。筆者作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，在與一線的多年交流中，深刻感受到了欠發(fā)達(dá)地區(qū)，特別是農(nóng)村地區(qū)，教師的能力提升，雖然存在著基礎(chǔ)弱、起點(diǎn)低等困難，但提升空間巨大。真實(shí)把握當(dāng)?shù)氐男畔⒒虒W(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題，明確需求，以精準(zhǔn)目標(biāo)結(jié)合有效對策，同樣能夠快速促進(jìn)教師能力提升，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合。

二、從實(shí)踐問題看欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師能力提升的分層需求

前期有研究顯示，雖然絕大多數(shù)教師會用到各類信息技術(shù)及資源，也能認(rèn)識到它們的重要性，但在實(shí)際的教學(xué)活動中，超過半數(shù)的教師不能有效運(yùn)用信息技術(shù)[9]，這種現(xiàn)象在欠發(fā)達(dá)地區(qū)尤為明顯。以2016年北師大項(xiàng)目組面向汝陽縣（原國家扶貧開發(fā)工作重點(diǎn)縣和秦巴片區(qū)連片開發(fā)工作重點(diǎn)縣）、內(nèi)鄉(xiāng)縣（原國家扶貧開發(fā)工作重點(diǎn)縣和秦巴片區(qū)連片開發(fā)工作重點(diǎn)縣）和慶陽市（革命老區(qū)）三地的32所中小學(xué)校、350名一線教師開展的信息化教學(xué)初始狀態(tài)問卷調(diào)查為例，在其中反映常用媒體的裝備和應(yīng)用方式的相關(guān)問題上，對比教師們的選項(xiàng)比例，更為明顯地反映出這種現(xiàn)象。具體統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖1所示。

從數(shù)據(jù)顯示來看，各地區(qū)目前已全部實(shí)現(xiàn)寬帶網(wǎng)絡(luò)入校;全部教室具備多媒體演示設(shè)備;其中，三年級至九年級教室基本已更新為交互式媒體（含交互式電子白板或觸控一體機(jī)）;初中學(xué)校及小學(xué)中心?；揪邆滗洸ソ淌?。但從教師的應(yīng)用方式的比例上來看，還存在著明顯的問題。

首先，雖然99%的教師在日常工作中都在使用校園網(wǎng)絡(luò)，但應(yīng)用方式過于簡單。97%的教師主要利用其下載資源和查閱資料，只有2%的教師在利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生或家長推送資源，而利用網(wǎng)絡(luò)開展綜合性學(xué)習(xí)或研究性學(xué)習(xí)等新方式基本空白。錄播教室的應(yīng)用也基本類似，95%的教師都需要錄制各類視頻課例，但只有2%的教師將錄制的視頻課例用于各類教研。其次，交互式媒體應(yīng)用比例過低，只有4%的教師嘗試過制作并使用交互式課件。

第一，培養(yǎng)未來名師，帶動日常應(yīng)用。各類新媒體、新技術(shù)，對于教師們來說，是新鮮事物，其所代表的新理念、新方式，更是需要教師們在不斷實(shí)踐的嘗試體驗(yàn)中，才能逐步理解、認(rèn)同和掌握。信息化教學(xué)實(shí)踐的開展和提升，需要先行教師的探索和名師的引領(lǐng)，發(fā)揮他們的示范、輻射效應(yīng)，帶動更多教師奮發(fā)進(jìn)取[17]。對此，項(xiàng)目面向慶陽市中小學(xué)骨干教師實(shí)施了信息化教學(xué)未來名師培養(yǎng)計(jì)劃。通過北師大專題研修分梯隊(duì)培養(yǎng)先行教師，這些先行教師既是教研活動的先行者，又是當(dāng)?shù)匦畔⒒虒W(xué)的培訓(xùn)師，通過他們的示范引領(lǐng)作用，迅速帶動本校及周邊學(xué)校教師的日常應(yīng)用。

第二，開展三級教研，提高應(yīng)用水平。已有研究表明，單純的傳統(tǒng)培訓(xùn)模式對教師能力提升的效果并不理想[18][19]。教師的學(xué)習(xí)因其實(shí)踐性、情境性很強(qiáng)，受個體能動作用的影響很大，因此，處于培訓(xùn)中的參訓(xùn)教師既是培訓(xùn)的對象又是學(xué)習(xí)的主體[20]。國家、省、市作為主體的統(tǒng)一培訓(xùn)固然必不可少，但以學(xué)校作為主體的校本教研，和以教師作為主體的專業(yè)研修，對教師的促進(jìn)作用更為明顯。培訓(xùn)途徑要從區(qū)域性“面上培訓(xùn)”到基于校本的“點(diǎn)上培訓(xùn)”[21]，培訓(xùn)的方式也要由集中培訓(xùn)轉(zhuǎn)向常態(tài)教研。對此，項(xiàng)目嘗試以研代訓(xùn)，在慶陽市中小學(xué)試點(diǎn)學(xué)校中開展了三級教研活動，通過校本主題教研、校際公開教研和區(qū)域協(xié)同教研，來加強(qiáng)教師對信息技術(shù)的認(rèn)同感，并提高其使用水平。

第三，構(gòu)建四級課賽，加速整體推進(jìn)。教學(xué)比賽是加速教師成長的有效途徑，不僅有利于教師拓展視野、豐富經(jīng)驗(yàn)，更有利于喚醒教師內(nèi)驅(qū)力和自主發(fā)展的意識[22]。各地都有自己的教學(xué)比賽，但以往的教學(xué)比賽主要偏重于學(xué)科教學(xué)，對信息技術(shù)的應(yīng)用關(guān)注不夠。針對于此，項(xiàng)目以全國創(chuàng)新課堂教學(xué)實(shí)踐觀摩活動為模板，以展現(xiàn)課堂教學(xué)方式變革為目標(biāo)，為教師構(gòu)建了學(xué)校、區(qū)域、多地、全國四級制年度信息化教學(xué)課賽。利用學(xué)校課賽推進(jìn)日常應(yīng)用，利用區(qū)域課賽選拔未來名師，利用多地課賽促進(jìn)教師交流，利用全國課賽檢測提升效果。

第四，三類成果展示，區(qū)域協(xié)同發(fā)展。教師作為具體的人的存在，其專業(yè)發(fā)展是一種融入到群體性的專業(yè)超越與提升[23]。教師能力的提升，不能僅僅是閉門鉆研，更是要在開放的成果展示交流中去與他人互動，在同質(zhì)互動中增加經(jīng)驗(yàn)，在異質(zhì)互動中探尋方向。對此，項(xiàng)目依托全國課題促進(jìn)區(qū)域間的協(xié)同發(fā)展，重點(diǎn)以三類成果的展示為主要內(nèi)容，促進(jìn)區(qū)域間的相互學(xué)習(xí)與促進(jìn)。第一類成果為區(qū)域信息化教學(xué)推進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，第二類成果為學(xué)校信息化教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)，第三類成果為教師個人能力提升經(jīng)驗(yàn)。

以這四項(xiàng)具體對策為基礎(chǔ)，項(xiàng)目分為了三個階段開展。第一階段以培、研結(jié)合為工作重點(diǎn)，普及媒體操作能力，激發(fā)教師的使用熱情，率先在14所試點(diǎn)學(xué)校中實(shí)現(xiàn)從基本不用到日常應(yīng)用的轉(zhuǎn)變;第二階段以研、賽結(jié)合為工作重點(diǎn)，在大面積提高使用數(shù)量的基礎(chǔ)上，通過比賽展現(xiàn)成果、發(fā)現(xiàn)問題、明確方向，提高教學(xué)輔助能力，實(shí)現(xiàn)從盲目使用到合理應(yīng)用的轉(zhuǎn)變;第三階段以賽、展結(jié)合為工作重點(diǎn)，通過各類成果的展示輸出，彰顯教學(xué)理念、推廣成功經(jīng)驗(yàn)，在不斷提高教師學(xué)習(xí)支持能力的基礎(chǔ)上，深化課堂教學(xué)方式改革，實(shí)現(xiàn)從簡單應(yīng)用到深度融合的轉(zhuǎn)變。

通過三年的提升，截止2019年底，慶陽市中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力得到了較為明顯的提升，并引發(fā)了當(dāng)?shù)刂行W(xué)課堂教學(xué)的深刻變化。從實(shí)踐效果來看，主要表現(xiàn)為以下三個方面。

第一，幫助慶陽市打造了一支信息化教學(xué)的先行教師隊(duì)伍，先后兩批50名未來名師已在當(dāng)?shù)氐男畔⒒虒W(xué)培訓(xùn)、教研和課賽中發(fā)揮了積極的帶動作用。通過這些教師的輻射引領(lǐng)，當(dāng)?shù)刂行W(xué)教師的媒體操作能力得到了普遍提高，交互式媒體的應(yīng)用已開始成為常態(tài)。

第二，慶陽市信息化教學(xué)的發(fā)展不僅實(shí)現(xiàn)了量的擴(kuò)大，更體現(xiàn)了質(zhì)的轉(zhuǎn)變和品的提升。相比對交互式媒體的簡單操作，教師們更加關(guān)注教學(xué)方式和課堂生態(tài)，信息化課堂教學(xué)理念被廣泛接受，課堂教學(xué)在“以學(xué)生為中心”的理念指導(dǎo)下，開始明顯呈現(xiàn)出了由“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

第三，在初步實(shí)現(xiàn)常態(tài)化應(yīng)用的基礎(chǔ)上，慶陽市借助教學(xué)比賽積極打造優(yōu)秀成果。2018年和2019年，慶陽市教育局分年度面向全市舉辦了“中小學(xué)教師交互式電子平板教學(xué)大賽”，共展示了104節(jié)基于交互式媒體的互動教學(xué)公開課;在第11屆和13屆全國中小學(xué)創(chuàng)新課堂教學(xué)實(shí)踐觀摩活動中，共有1名教師獲得全國一等獎，8名教師獲得全國二等獎，22名教師獲得全國三等獎。

對比初始化調(diào)查所呈現(xiàn)的現(xiàn)狀，慶陽市在三年時間內(nèi)，通過培、研、賽、展相結(jié)合的具體對策，改變了教師信息技術(shù)應(yīng)用的低水平狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)了以交互式媒體為代表的各類信息技術(shù)在日常教學(xué)中的常態(tài)化應(yīng)用，在量、質(zhì)、品三個層次上都取得較為明顯的提升效果。

五、結(jié)語

對欠發(fā)達(dá)地區(qū)來說，教師的能力提升不僅意義重大，而且需求迫切，直接影響到當(dāng)?shù)亟逃虒W(xué)的改革發(fā)展。雖然存在著基礎(chǔ)弱、起點(diǎn)低等現(xiàn)實(shí)困難，但提升空間巨大。準(zhǔn)確把握當(dāng)?shù)亟處煹膶?shí)踐問題與提升需求、精確規(guī)劃提升的階段和目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)整體推進(jìn)的必要前提;以課堂教學(xué)研究為主陣地，以培、研、賽、展相結(jié)合的方式開展多樣化研修活動，是促進(jìn)整體提升的有效對策。在把握問題、劃分階段、明確目標(biāo)、實(shí)施對策的基礎(chǔ)上，以地區(qū)、學(xué)校和教師為多元主體推進(jìn)提升工程，才能真正在當(dāng)?shù)匾l(fā)三個轉(zhuǎn)變，并在量、質(zhì)、品三個層次上的取得切實(shí)的提升效果。

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作者簡介：

朱京曦：講師，博士，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)基本理論、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。