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      復(fù)雜技能綜合學(xué)習(xí)的研究主題與發(fā)展趨勢(shì)

      2021-03-30 05:49:05徐顯龍徐浩鑫林易沈王琦王敏紅
      電化教育研究 2021年3期
      關(guān)鍵詞:社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析

      徐顯龍 徐浩鑫 林易 沈王琦 王敏紅

      [摘? ?要] 復(fù)雜技能綜合學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)能解決復(fù)雜問題的專業(yè)人才,即能在真實(shí)任務(wù)情境中,應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決復(fù)雜任務(wù),而不僅僅停留于孤立的知識(shí)點(diǎn)和技能。關(guān)于復(fù)雜技能綜合學(xué)習(xí)的研究,已得到國(guó)內(nèi)外學(xué)者廣泛重視,從不同角度開展相關(guān)研究,并發(fā)表了大量成果。但目前缺乏對(duì)該領(lǐng)域文獻(xiàn)的系統(tǒng)分析,難以了解該領(lǐng)域的研究重點(diǎn)和趨勢(shì)。文章以中國(guó)知網(wǎng)、Web of Science、Google Scholar三大數(shù)據(jù)庫為數(shù)據(jù)來源,選擇2000—2019年間發(fā)表的有關(guān)復(fù)雜技能綜合學(xué)習(xí)的235篇論文(英文148篇、中文87篇)為研究樣本,對(duì)論文關(guān)鍵詞進(jìn)行共詞聚類分析和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析。結(jié)果表明,國(guó)內(nèi)外主要聚焦于復(fù)雜技能綜合學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì),尤其是學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì);國(guó)外較多關(guān)注復(fù)雜學(xué)習(xí)中的認(rèn)知負(fù)荷,以及將綜合學(xué)習(xí)應(yīng)用于計(jì)算機(jī)編程教育和將教育游戲融入復(fù)雜技能綜合學(xué)習(xí)。最后,文章對(duì)該領(lǐng)域在國(guó)內(nèi)和國(guó)外的發(fā)展歷程對(duì)比分析,并對(duì)未來研究提出了相關(guān)建議。

      [關(guān)鍵詞] 復(fù)雜技能; 綜合學(xué)習(xí); 研究主題; 共詞聚類分析; 社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析

      [中圖分類號(hào)] G434? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

      一、引? ?言

      復(fù)雜技能綜合學(xué)習(xí)是一種基于整體性教學(xué)設(shè)計(jì)思維的綜合學(xué)習(xí)方法,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)任務(wù)情境中綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)與技能以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程,有助于學(xué)生在真實(shí)情境中的完整知能培養(yǎng)以及學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展[1-2]。梅里爾(M. D. Merrill)在2002年提出的“波紋環(huán)狀教學(xué)開發(fā)模式”[3],將教學(xué)活動(dòng)劃分為六個(gè)具體環(huán)節(jié):?jiǎn)栴}、任務(wù)序列、分析、策略、設(shè)計(jì)與制作,這些環(huán)節(jié)波紋迭起、逐漸擴(kuò)展,以形成整體教學(xué)設(shè)計(jì)。隨后,杰羅姆·范梅里恩伯爾(Jeroen J. G. Van Merri?觕nboer)首次提出整體性教學(xué)設(shè)計(jì)思想[4],并開發(fā)了四要素(學(xué)習(xí)任務(wù)、相關(guān)知能、支持程序、專項(xiàng)操練)教學(xué)設(shè)計(jì)模型(Four-Component Instructional Model,4C/ID Model),旨在幫助學(xué)習(xí)者解決實(shí)踐中的復(fù)雜技能學(xué)習(xí)問題。

      當(dāng)前,綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方法逐漸成為了一種可靠的培訓(xùn)方法和學(xué)習(xí)者復(fù)雜技能掌握程度及其職業(yè)勝任力的表征方法,被國(guó)內(nèi)外廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)、醫(yī)學(xué)、教師培訓(xùn)等各個(gè)領(lǐng)域。根據(jù)中國(guó)知網(wǎng)、Web of Science和Google Scholar的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示,國(guó)內(nèi)外對(duì)綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)研究呈總體上升趨勢(shì),如圖1所示。

      然而,目前國(guó)內(nèi)外對(duì)其該領(lǐng)域相關(guān)文獻(xiàn)的系統(tǒng)分析與整理較為缺乏,從而使得研究者對(duì)該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)、局限以及發(fā)展方向等都了解甚少。為此,本文將國(guó)內(nèi)外關(guān)于復(fù)雜技能綜合學(xué)習(xí)的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析和梳理,為國(guó)內(nèi)相關(guān)研究提供啟示和指引。

      二、研究方法與過程

      本文主要采用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)中的共詞聚類分析方法,對(duì)選取的論文關(guān)鍵詞量化分析,使用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析方法對(duì)研究熱點(diǎn)主題和趨勢(shì)分析,并對(duì)比分析國(guó)內(nèi)外的發(fā)展路徑,理清研究方向和范圍,整體上把握該領(lǐng)域的脈絡(luò)。

      研究過程主要包括:步驟一是通過關(guān)鍵詞為“綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”“4C/ID”“Complex Learning”和時(shí)間段為“2000年1月1日—2020年1月1日”對(duì)中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)、Google Scholar和Web of Science數(shù)據(jù)庫檢索,刪除非期刊論文(例如會(huì)議論文、會(huì)議通知、選題范圍通知等);步驟二是使用Python語言對(duì)獲取的數(shù)據(jù)清洗,并分別對(duì)國(guó)內(nèi)外的數(shù)據(jù)進(jìn)行關(guān)鍵詞詞頻的統(tǒng)計(jì);步驟三是通過關(guān)鍵詞的共現(xiàn)關(guān)系,構(gòu)建基于關(guān)鍵詞的共現(xiàn)矩陣,分析關(guān)鍵詞之間的共現(xiàn)關(guān)系;步驟四是使用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析構(gòu)建關(guān)鍵詞的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)圖譜,分析該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)與趨勢(shì);步驟五是采用時(shí)間切片的方式對(duì)2000—2004年、2005—2009年、2010—2014年、2015—2019年內(nèi)的文章分別分析,使用對(duì)比分析法分析國(guó)內(nèi)外各發(fā)展階段的研究特點(diǎn),并提出相關(guān)建議。

      三、研究結(jié)果

      通過實(shí)施上述的步驟一,本研究共檢索到有效文獻(xiàn)樣本235篇,其中國(guó)內(nèi)87篇,國(guó)外148篇。通過實(shí)施上述的步驟二,本研究共得到國(guó)內(nèi)關(guān)鍵詞144個(gè),國(guó)外關(guān)鍵詞296個(gè),其中國(guó)內(nèi)外部分高頻關(guān)鍵詞見表1。通過實(shí)施上述的步驟三,得到了國(guó)內(nèi)外高頻關(guān)鍵詞的共現(xiàn)矩陣,其中部分矩陣見表2。

      NodeXL是功能強(qiáng)大且易于使用的網(wǎng)絡(luò)可視化和分析工具,在實(shí)施步驟四時(shí),本研究將關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣導(dǎo)入NodeXL中進(jìn)行社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析,得到關(guān)鍵詞社會(huì)網(wǎng)絡(luò)圖譜,分別如圖2和圖3所示的國(guó)內(nèi)外圖譜。由于關(guān)鍵詞的共現(xiàn)無方向性,構(gòu)建的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)圖均為無向圖,且圖中節(jié)點(diǎn)大小由關(guān)鍵詞的節(jié)點(diǎn)度數(shù)決定,節(jié)點(diǎn)越大,則說明該關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次越多;圖中邊的粗細(xì)由關(guān)鍵詞之間的權(quán)重決定,連線越粗表示關(guān)鍵詞之間的關(guān)系越密切、共現(xiàn)頻率越大。

      (一)研究主題與熱點(diǎn)

      從圖2可看出,國(guó)內(nèi)的核心主題包括“綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”“教學(xué)設(shè)計(jì)”“復(fù)雜學(xué)習(xí)”“整體教學(xué)設(shè)計(jì)”“學(xué)習(xí)任務(wù)”“整體任務(wù)”等。其中“綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”與“教學(xué)設(shè)計(jì)”“復(fù)雜學(xué)習(xí)”和“整體任務(wù)”等節(jié)點(diǎn)之間距離較近且連線最粗,表明對(duì)其研究大多與“教學(xué)設(shè)計(jì)”“復(fù)雜學(xué)習(xí)”和“整體任務(wù)”等主題的研究是緊密聯(lián)系,這也說明綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的研究主要聚焦教學(xué)設(shè)計(jì)、面向復(fù)雜學(xué)習(xí)和以整體任務(wù)形式進(jìn)行的。其次,與“綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”連線較粗的是“整體教學(xué)設(shè)計(jì)”“復(fù)雜認(rèn)知技能”和“學(xué)習(xí)任務(wù)”等主題,說明了綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的研究大多是以整體教學(xué)設(shè)計(jì)、復(fù)雜認(rèn)知技能和學(xué)習(xí)任務(wù)等主題作為具體切入點(diǎn)來開展的。

      從圖3可看出,國(guó)外的核心主題包括“4C/ID model”“教學(xué)設(shè)計(jì)”“認(rèn)知負(fù)荷”“學(xué)習(xí)環(huán)境”“學(xué)習(xí)任務(wù)”“訓(xùn)練”“全任務(wù)方法”“復(fù)雜學(xué)習(xí)”和“編程學(xué)習(xí)”。其中以“4C/ID model”為中心,與其連線最粗的節(jié)點(diǎn)包括“教學(xué)設(shè)計(jì)”“復(fù)雜學(xué)習(xí)”“認(rèn)知負(fù)荷”“學(xué)習(xí)環(huán)境”“整體任務(wù)方法”“編程學(xué)習(xí)”等,說明國(guó)外對(duì)“4C/ID model”研究不僅聚焦教學(xué)設(shè)計(jì)和面向復(fù)雜學(xué)習(xí),更是與學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)荷的分析、技術(shù)支持的在線學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)與編程教育緊密聯(lián)系的。其次,與“4C/ID model”連線較粗的是“遠(yuǎn)程教育”“繼續(xù)教育”“教育游戲”“繼續(xù)專業(yè)發(fā)展”等,說明國(guó)外在更廣泛的教學(xué)場(chǎng)景中對(duì)綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的應(yīng)用進(jìn)行了挖掘,并探索出了許多新的復(fù)雜技能學(xué)習(xí)場(chǎng)景[5]。

      (二)研究主題與子群

      使用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析進(jìn)行主題分析,還可通過凝聚子群以簡(jiǎn)化復(fù)雜的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)[6]。使用NodeXL中Girvan-Newman聚類算法對(duì)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)圖譜劃分子群,得到國(guó)內(nèi)外綜合學(xué)習(xí)研究子群網(wǎng)絡(luò)圖,分別如圖4和圖5所示。

      從圖4看出,國(guó)內(nèi)主要分為6個(gè)子群,其中有3個(gè)子群呈現(xiàn)出較明顯的星形社會(huì)網(wǎng)絡(luò)特征,“綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”“復(fù)雜學(xué)習(xí)”和“教學(xué)設(shè)計(jì)”分別位于這些子群的中心,與其他關(guān)鍵詞之間形成較多的連接,是該子群網(wǎng)絡(luò)的核心。在另外3個(gè)子群中,社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系較簡(jiǎn)單,表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)策略和復(fù)雜認(rèn)知技能的關(guān)注。

      設(shè)計(jì)研究子群網(wǎng)絡(luò)

      國(guó)內(nèi)對(duì)于綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的研究圍繞著教學(xué)設(shè)計(jì)方法和復(fù)雜技能學(xué)習(xí)展開,一方面,對(duì)其在初中信息技術(shù)、中學(xué)英語教學(xué)、大學(xué)課堂教學(xué)和模擬電子技術(shù)等中應(yīng)用進(jìn)行實(shí)證研究;另一方面,通過將其與自主學(xué)習(xí)、歸納法、演繹法、指導(dǎo)性發(fā)現(xiàn)、以任務(wù)為中心的方法等進(jìn)行結(jié)合,表明國(guó)內(nèi)學(xué)者在利用綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)促進(jìn)教學(xué)開展了較為深入且廣泛的研究。此外,國(guó)內(nèi)學(xué)者基于綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的理論,從認(rèn)知負(fù)荷理論、相關(guān)知能習(xí)得、整體論、整體任務(wù)教學(xué)模式等方面對(duì)復(fù)雜技能學(xué)習(xí)進(jìn)行了理論探討,形成了對(duì)復(fù)雜技能學(xué)習(xí)本質(zhì)和過程的初步整體認(rèn)知。

      從圖5看出,國(guó)外主要分為8個(gè)子群,其中有3個(gè)主要子群呈現(xiàn)出較明顯的星形網(wǎng)絡(luò)特征,“教學(xué)設(shè)計(jì)”“認(rèn)知負(fù)荷”和“編程學(xué)習(xí)”分別處于這些子群的中心,體現(xiàn)出國(guó)外綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)研究的重點(diǎn)。另外5個(gè)子群中,節(jié)點(diǎn)間社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系較為簡(jiǎn)單,體現(xiàn)出國(guó)外對(duì)全任務(wù)課程、教育游戲、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)以及專業(yè)能力培養(yǎng)等領(lǐng)域的關(guān)注。

      在綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)方面,主要涉及其在物理電路教學(xué)和護(hù)理學(xué)教學(xué)等實(shí)踐領(lǐng)域的應(yīng)用以及綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理論的應(yīng)用與發(fā)展,如瑪麗·桑塔格將綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理論中學(xué)習(xí)者認(rèn)知圖式建構(gòu)和熟練與建構(gòu)主義思想、社會(huì)學(xué)理論等相結(jié)合,提出了社會(huì)與認(rèn)知連接圖式理論(Social-Connectedness and Cognitive-connectedness Schemata Theory,SCCS)[7]。在認(rèn)知負(fù)荷方面,研究關(guān)注在不同技能學(xué)習(xí)過程中、不同教學(xué)策略下以及不同技術(shù)支持下學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)荷、學(xué)習(xí)表現(xiàn)和經(jīng)驗(yàn)習(xí)得之間的關(guān)系。在編程學(xué)習(xí)領(lǐng)域,研究關(guān)注學(xué)習(xí)者思維能力和問題解決能力的發(fā)展,以及教師教學(xué)方法與教師效能對(duì)學(xué)習(xí)者編程學(xué)習(xí)效果的影響。

      (三)發(fā)展趨勢(shì)

      節(jié)點(diǎn)中心度是社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中各節(jié)點(diǎn)的重要特征,可從度中心度、中間中心度和接近中心度三方面衡量。度中心度是節(jié)點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)中所具有的邊的權(quán)重,中間中心度是經(jīng)過該節(jié)點(diǎn)的最短路徑數(shù)量的權(quán)重,接近中心度可以度量節(jié)點(diǎn)與網(wǎng)絡(luò)中其他節(jié)點(diǎn)連接的可能性。在關(guān)鍵詞社會(huì)網(wǎng)絡(luò)圖譜中,通常采用它們來反映研究領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)[8-9]。UCINET是著名的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)圖譜分析工具,使用它對(duì)關(guān)鍵詞中心度進(jìn)行基于多重測(cè)量方式(Multiple Measures)計(jì)算,以預(yù)測(cè)國(guó)內(nèi)外綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)研究領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì),分析結(jié)果見表3。

      由表3看出,國(guó)內(nèi)“教學(xué)設(shè)計(jì)”這個(gè)關(guān)鍵詞較為符合中間中心度高、度中心度與接近中心度低的條件,說明未來一段時(shí)間內(nèi)國(guó)內(nèi)綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)研究的發(fā)展仍將圍繞應(yīng)用綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)為中心展開。國(guó)外“教學(xué)設(shè)計(jì)”“認(rèn)知負(fù)荷”“編程教學(xué)”和“嚴(yán)肅游戲”等關(guān)鍵詞較為符合中間中心度高、度中心度與接近中心度低的條件,說明未來一段時(shí)間內(nèi)國(guó)外綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)研究的發(fā)展,仍將聚焦于綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方法的使用、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知負(fù)荷的調(diào)節(jié)以及編程教育等方面。與此同時(shí),將教育游戲融入復(fù)雜技能綜合學(xué)習(xí)、對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為模式的探究以及針對(duì)教師的能力本位教育等可能成為未來綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)發(fā)展的重要方向。

      四、國(guó)內(nèi)外發(fā)展路徑分析

      為了更好地對(duì)國(guó)內(nèi)外發(fā)展路徑進(jìn)行分析,在實(shí)施步驟五時(shí)本文以五年為單位劃分一個(gè)時(shí)間段,對(duì)國(guó)內(nèi)外的綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)研究進(jìn)行分析,通過對(duì)比分析國(guó)內(nèi)外的不同發(fā)展路徑,為國(guó)內(nèi)復(fù)雜技能綜合學(xué)習(xí)研究提供啟示。

      (一)國(guó)外發(fā)展階段

      1. 初始階段(2000—2004年)

      2000—2004年,國(guó)外綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)研究處在提出理論、發(fā)展理論、探索應(yīng)用的初始階段。在2000年,有學(xué)者將認(rèn)知負(fù)荷理論應(yīng)用于多媒體教學(xué)中的研究,并提出將4C/ID教學(xué)設(shè)計(jì)模型用于復(fù)雜領(lǐng)域的培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)[10];在2002年,范梅里恩伯爾等提出了復(fù)雜技能學(xué)習(xí)時(shí)的十個(gè)步驟[11]。其他研究者們也開始將4C/ID模型用于各類復(fù)雜技能學(xué)習(xí)[12-13],并且開始思考綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)“培訓(xùn)藍(lán)圖”中的“支持程序”和“相關(guān)知能”[14]。這些研究都為復(fù)雜技能綜合學(xué)習(xí)發(fā)展奠定了夯實(shí)基礎(chǔ)。

      2. 發(fā)展階段(2005—2009年)

      2005—2009年,國(guó)外綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)研究逐漸進(jìn)入發(fā)展階段,研究熱點(diǎn)開始初步形成,文章數(shù)量有25篇,研究者對(duì)該領(lǐng)域的關(guān)注也逐漸升溫。一方面,國(guó)外研究者逐漸認(rèn)同綜合學(xué)習(xí)作為一種較為成熟的學(xué)習(xí)理論在復(fù)雜技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域的有效性,發(fā)展出如社會(huì)與認(rèn)知聯(lián)結(jié)圖式理論(SCCS)等特定學(xué)習(xí)情境中的新理論。另一方面,除了將綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方法應(yīng)用于教師培訓(xùn)等職業(yè)技能學(xué)習(xí)場(chǎng)合外,也逐漸形成了諸如專家專業(yè)能力傳授、在線教學(xué)環(huán)境構(gòu)建等針對(duì)性較強(qiáng)的熱點(diǎn)研究領(lǐng)域[15],如構(gòu)建基于ICT的有效教學(xué)環(huán)境[16];構(gòu)建飛行管理技能訓(xùn)練系統(tǒng)[17]。可看出,在發(fā)展階段國(guó)外學(xué)者對(duì)該領(lǐng)域的研究?jī)r(jià)值進(jìn)行了初步挖掘,并結(jié)合ICT在教學(xué)場(chǎng)景中的應(yīng)用進(jìn)行了延伸探索。

      3. 拓展階段(2010—2014年)

      2010—2014年,國(guó)外研究進(jìn)入到了拓展階段,文章數(shù)量達(dá)到35篇,基本確定了以綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方法驅(qū)動(dòng)在線教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建,促進(jìn)復(fù)雜技能學(xué)習(xí)的研究發(fā)展方向,這其中對(duì)教育游戲的關(guān)注尤為突出。綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中的基于真實(shí)情景的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)、相關(guān)知能與支持程序的及時(shí)呈現(xiàn)以及專項(xiàng)操練的自動(dòng)化訓(xùn)練等特征,與教育游戲本身對(duì)復(fù)雜性、趣味性、情景性等需求是非常適配的。有較多的研究者開始聚焦于模擬學(xué)習(xí)的教學(xué)與環(huán)境構(gòu)建等領(lǐng)域,進(jìn)行基于綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的教育游戲開發(fā)和教育游戲質(zhì)量評(píng)估等研究[18-19],并同時(shí)關(guān)注學(xué)生游戲過程中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[20]、認(rèn)知負(fù)荷等方面。對(duì)教育游戲的研究充分顯示出了國(guó)外學(xué)者對(duì)該領(lǐng)域研究的深入挖掘,,研究與應(yīng)用模式正逐漸趨于成熟。

      4. 成熟階段(2015—2019年)

      在經(jīng)歷過拓展階段后,2015—2019年,國(guó)外研究進(jìn)入成熟應(yīng)用階段,該階段的文章數(shù)量達(dá)到73篇。經(jīng)歷了前三個(gè)階段,綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)作為一種有效的解決復(fù)雜技能學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式已被證實(shí),并開始被應(yīng)用于實(shí)際的教學(xué)中。與此同時(shí),涉及的領(lǐng)域從職業(yè)教育領(lǐng)域衍伸到各個(gè)教育領(lǐng)域。在K-12教育領(lǐng)域,如探究在小學(xué)編程教育中綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的有效性[21];探究基于4C/ID模型的綜合數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境在中學(xué)電路教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響[22];將三維編程環(huán)境軟件艾麗斯(Alice)與4C/ID模型結(jié)合去幫助學(xué)生進(jìn)行編程學(xué)習(xí)等研究[23]。在高等教育領(lǐng)域,研究者們使用4C/ID模型創(chuàng)建真實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù),進(jìn)行高級(jí)編程培訓(xùn)[24],并通過結(jié)合面對(duì)面學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)來刺激混合學(xué)習(xí)[25]。在醫(yī)學(xué)教育中,將4C/ID模型應(yīng)用于臨床診斷培訓(xùn)和再生性牙髓手術(shù)的遠(yuǎn)程教育中[26-27]。此外,4C/ID模型還被用于程序設(shè)計(jì)課程開發(fā)[28]、Android應(yīng)用程序開發(fā)等[29]。從這一階段看出,綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)開始向多領(lǐng)域展開,是綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)走向成熟的標(biāo)志。

      (二)國(guó)內(nèi)發(fā)展階段

      1. 初始階段(2005—2009年)

      國(guó)內(nèi)復(fù)雜技能綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的研究起步較晚,在2005年之前還處于空白,2005年后,國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究才開始,主要是理論、方法和概念的引入與介紹。2005年。趙健對(duì)4C/ID模型的理論基礎(chǔ)和四個(gè)核心要素進(jìn)行了評(píng)述[30],是國(guó)內(nèi)研究者利用基于4C/ID模型的綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方法,解決復(fù)雜技能學(xué)習(xí)情境問題研究的起點(diǎn)。此后,陸續(xù)有研究者對(duì)4C/ID模型及其相應(yīng)理論進(jìn)行介紹,同時(shí),闡述了綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模式在中小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、虛擬環(huán)境學(xué)習(xí)和超媒體學(xué)習(xí)等教學(xué)情境中應(yīng)用的可能性[31-33]。這一階段的研究主要集中在對(duì)綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模式概念的引入和解釋,初步探討了該教學(xué)設(shè)計(jì)理論可能的應(yīng)用場(chǎng)景。

      2. 發(fā)展階段(2010—2014年)

      2010—2014年,國(guó)內(nèi)該領(lǐng)域研究逐漸進(jìn)入發(fā)展階段,涌現(xiàn)出大量理論界定和開展課堂教學(xué)實(shí)踐的研究,文章數(shù)量有24篇。一方面,國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)整體教學(xué)設(shè)計(jì)、綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和首要教學(xué)原理等教學(xué)設(shè)計(jì)模式之間等開展了較為深入的理論探討[34];另一方面,國(guó)內(nèi)研究者積極探討綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)在實(shí)際教學(xué)情境中的應(yīng)用對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)業(yè)成就、知識(shí)遷移能力、認(rèn)知負(fù)荷等方面的影響[35],如曲延華等在“模擬電子技術(shù)”課程教學(xué)中,證明了其在提高學(xué)習(xí)者知識(shí)遷移能力和整體思維模式等方面的有效性[36];溫蘊(yùn)等構(gòu)建了以開放式交互平臺(tái)為支撐的引領(lǐng)式在線教學(xué)模式,并證明了其在提高在線學(xué)習(xí)質(zhì)量上的有效性[37];此外,還有研究者將其應(yīng)用在高校專業(yè)課設(shè)計(jì)、英語閱讀能力學(xué)習(xí)等教學(xué)領(lǐng)域[38-39]。

      3. 拓展階段(2015—2019年)

      2015—2019年,國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)基于4C/ID模型的綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模式的研究進(jìn)一步增加,并呈現(xiàn)教學(xué)情境擴(kuò)大化和研究?jī)?nèi)容深入化兩個(gè)主要趨勢(shì),這一階段的文章數(shù)量也達(dá)到57篇。在教學(xué)應(yīng)用情境的擴(kuò)大化上,研究既涉及初中信息技術(shù)教育、初中物理教育、STEAM教育、英語口語學(xué)習(xí)、高校教師遠(yuǎn)程教學(xué)勝任力等基礎(chǔ)教育和高等教育領(lǐng)域[40-44],又涉及房地產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)、外科護(hù)理學(xué)、青花瓷鑒賞教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)等職業(yè)教育領(lǐng)域[45-48]。在研究?jī)?nèi)容的深入化上,一方面,不再局限于對(duì)采用綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與否這一單一影響因素的研究,而是將其與自主學(xué)習(xí)模式、SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、基于問題的學(xué)習(xí)模式等因素結(jié)合的方式開展研究,并通過建立混合式學(xué)習(xí)模式針對(duì)學(xué)習(xí)者更深層次特征與更高級(jí)能力如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自主學(xué)習(xí)能力等方面開展研究[49-51];另一方面,有學(xué)者在理論層面對(duì)國(guó)內(nèi)可能的切入點(diǎn)進(jìn)行了剖析,進(jìn)一步促進(jìn)了國(guó)內(nèi)該領(lǐng)域研究的發(fā)展[52]。

      綜上分析,國(guó)內(nèi)綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)研究起步雖晚、應(yīng)用范圍較窄,但對(duì)于其理論的闡述和模式探究卻貫穿研究發(fā)展的始終。此外,國(guó)內(nèi)的研究領(lǐng)域呈現(xiàn)單獨(dú)發(fā)展的趨勢(shì),而國(guó)外的研究領(lǐng)域更加廣泛,注重與其他研究領(lǐng)域的結(jié)合,例如教育游戲、編程學(xué)習(xí)等,這充分說明當(dāng)前我國(guó)在這些領(lǐng)域的研究還存在一些滯后,學(xué)者對(duì)于復(fù)雜技能學(xué)習(xí)方法以及綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)在解決復(fù)雜技能學(xué)習(xí)中應(yīng)用研究仍缺少應(yīng)有的關(guān)注與重視。

      五、后續(xù)研究建議

      (一)與教育游戲的結(jié)合以提高學(xué)生興趣

      國(guó)外在進(jìn)入拓展階段后出現(xiàn)了許多關(guān)于教育游戲的研究,反觀國(guó)內(nèi)的拓展階段,關(guān)于游戲化的研究基本沒有,這一點(diǎn)是十分值得關(guān)注的。國(guó)內(nèi)關(guān)于教育游戲的研究也有很多,但將綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)用于教育游戲的研究還沒開展。而國(guó)外的研究已經(jīng)涉及使用綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)評(píng)估游戲在給定的學(xué)習(xí)環(huán)境中的適用性[53]、驗(yàn)證先驗(yàn)知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者在教育游戲中的表現(xiàn)影響[54]、利用4C/ID模型在復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行教育游戲等[55]。因此,國(guó)內(nèi)亟須思考的是如何將綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與教育游戲結(jié)合,既能發(fā)揮綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)對(duì)復(fù)雜技能學(xué)習(xí)的有效性,又能發(fā)揮教育游戲提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用,共同促進(jìn)綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與教育游戲的發(fā)展。

      (二)整合新的教育技術(shù)以降低學(xué)生負(fù)荷

      國(guó)內(nèi)研究大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境和技術(shù),這對(duì)于充分發(fā)揮綜合學(xué)設(shè)計(jì)中圖式建構(gòu)和圖式熟練的效果具有一定的阻礙作用。未來的方向?qū)⑹峭ㄟ^整合新的教育技術(shù)(如混合課程、游戲化、虛擬現(xiàn)實(shí)、眼動(dòng)技術(shù)、機(jī)器學(xué)習(xí)等)在通用技能教授領(lǐng)域中降低學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷的研究[56]。在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下,應(yīng)用綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)可能會(huì)在一定程度上增加學(xué)生的外部認(rèn)知負(fù)荷,而通過將綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與技術(shù)的整合能有效避免這些因素的影響,達(dá)到降低學(xué)生的外部認(rèn)知負(fù)荷的目的。而隨著新技術(shù)支持復(fù)雜技能綜合學(xué)習(xí)研究的日趨成熟,綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)定能為復(fù)雜技能學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)和開發(fā)提供更為有效地支持。

      (三)規(guī)模個(gè)性化定制以促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

      深度學(xué)習(xí)作為一種主動(dòng)且有意義的學(xué)習(xí),關(guān)注學(xué)生行為和情感等方面的投入,同時(shí)幫助學(xué)生構(gòu)建復(fù)雜的認(rèn)知結(jié)構(gòu),強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的高階認(rèn)知目標(biāo)和高階思維能力[57-58]。綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)若能提供包括任務(wù)動(dòng)態(tài)選擇、相關(guān)知能與支持程序的實(shí)時(shí)呈現(xiàn)、知識(shí)規(guī)則技能的自動(dòng)測(cè)評(píng)與反饋等功能的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng),則能有效地支持深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成[59]。而實(shí)現(xiàn)更符合成本收益的柔性教育系統(tǒng),需要基于計(jì)算機(jī)的智能代理和批量目標(biāo)群體相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)規(guī)模化定制,讓學(xué)習(xí)者能夠自主控制學(xué)習(xí)過程,對(duì)學(xué)習(xí)者無法獨(dú)自處理的問題給予幫助,并提供一些超出其能力范圍且富于挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)任務(wù),以幫助學(xué)生達(dá)到深度學(xué)習(xí)。

      (四)更加廣泛的應(yīng)用以豐富實(shí)踐領(lǐng)域

      目前國(guó)內(nèi)研究雖然也有一些將綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)用到了不同的研究領(lǐng)域或復(fù)雜技能,但這些研究還較為分散且不夠深入,大多都是針對(duì)某一技能進(jìn)行一次實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的探索,并沒有將其作為一種常態(tài)化的方法來使用。然而,國(guó)外研究已經(jīng)開始在進(jìn)行較為常規(guī)的教學(xué)應(yīng)用,并且不僅是職業(yè)教育領(lǐng)域,在高等教育領(lǐng)域、K-12教育、特殊教育等領(lǐng)域也都已有相關(guān)的深入研究。因此,在證實(shí)其有效性的基礎(chǔ)上,應(yīng)繼續(xù)進(jìn)行更加廣泛的應(yīng)用研究,以豐富國(guó)內(nèi)該領(lǐng)域的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),實(shí)現(xiàn)精深入、多場(chǎng)景、常態(tài)化的應(yīng)用。

      六、結(jié)? ?語

      本文對(duì)2000—2019年間發(fā)表的有關(guān)復(fù)雜技能綜合學(xué)習(xí)的235篇論文(英文148篇、中文87篇)的研究主題進(jìn)行了系統(tǒng)分析和梳理。結(jié)果表明該領(lǐng)域的國(guó)內(nèi)外研究重點(diǎn)和趨勢(shì)主要聚焦于針對(duì)復(fù)雜技能綜合學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì),尤其是學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。國(guó)外研究者較多關(guān)注復(fù)雜學(xué)習(xí)中的認(rèn)知負(fù)荷,以及將其應(yīng)用于計(jì)算機(jī)編程教育和將教育游戲融入復(fù)雜技能綜合學(xué)習(xí)等方面。

      總體來看,國(guó)內(nèi)的復(fù)雜技能綜合學(xué)習(xí)研究與國(guó)外相比,在研究熱點(diǎn)、研究主題以及未來趨勢(shì)上都有一定的差異,且在研究的深度和廣度上也存在一定的差距。通過對(duì)比國(guó)內(nèi)外的研究路徑,對(duì)該領(lǐng)域的未來國(guó)內(nèi)研究給出四點(diǎn)建議:結(jié)合教育游戲以提高學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)雜知識(shí)和專業(yè)技能的興趣、整合新的教育技術(shù)以降低復(fù)雜學(xué)習(xí)的認(rèn)知負(fù)荷、實(shí)現(xiàn)規(guī)模個(gè)性化定制以促進(jìn)深度學(xué)習(xí)、進(jìn)行更加廣泛的應(yīng)用以豐富實(shí)踐領(lǐng)域,以促進(jìn)國(guó)內(nèi)的復(fù)雜技能綜合學(xué)習(xí)研究的進(jìn)一步發(fā)展。

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